时隔9年，国务院在2014年再次召开全国职业教育工作会议，打开了“中国职业教育发展”新蓝图，也预示着我国职业教育再掀新篇章。“完善现代职业学校制度”，正是《关于加快发展现代职业教育的决定》力图给职业教育院校“松绑”、扩大院校办学自主权的有力举措。国家主席习近平就加快职业教育发展作出重要指示，强调职业教育是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径。（据《光明日报》）
　　最近几年，“技工荒”日益成为社会热点问题，高级技术型人才短缺，高等职业教育被冷落，技术类学科受冷遇，折射出职业教育在高等教育中的尴尬。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，全面部署加快发展现代职业教育，既为职业型院校的发展提供了良好契机，也为考生的自主选择提供了条件和保障。
　　自然界要保持生态平衡离不开生物多样性，高等教育发展、人才培养模式和人才发展模式同样应寻求多样化之道。高精尖领域需要人才，一般性劳动也需要人才，能工巧匠与知识精英同等荣光。据统计，近年来，我国每年从中高等学校进入劳动力市场的毕业生总量在1700万人左右，高校毕业生就业难和技术技能人才供给不足的矛盾已成为短期内新增劳动力就业结构性矛盾的突出表现。不难看出，现代经济社会的发展，需要各种类型、各个层次的多样化人才。为适应社会需求和发展需要，高等教育系统作为一个相对独立的社会生态机构，不同类型大学在定位上应该具有一定的多样性和层次性，并根据自身定位及时调整学科专业结构和人才培养模式。如研究型大学要注重科研创新，教学型大学要注重知识传授，高职高专教育应注重实践技能培训。
　　在欧洲发达国家，职业教育已经扎根于国家的文化土壤之中。在大学教育中加入职业教育，使大学生除了学习理论知识外，还能掌握一门实践技能，是德国、法国、意大利、瑞士、瑞典等国的通行做法，这在一定程度上拓宽了学生的择业范围和就业空间。以瑞士为例，这个世界竞争力第一、人均国民收入稳居世界最前列的国家，建立了完整的中职与高职衔接并与普通教育沟通的职业教育体系，包括授予高职院校毕业生专业学士学位的制度。以职业教育立国，非但未影响其巨大的科学成就，反而推进了其高层次教育的发展，促进了教育、科技、文化的大繁荣，诺贝尔物理、化学、医学或生物奖得主有15人之多。
　　瑞士职业教育与普通教育协调发展的经验表明，职业教育与普通教育、“立地”与“顶尖”人才的培养不是对立的，而是相辅相成的。因此，明确职业教育中工程师、技术员、技工等不同层次的定位，致力于培养“立地”人才的职业教育，绝非二流教育，而是科教兴国的必由之路。
　　高校怎样培养人格健全、适合社会需要的人才？笔者以为，淡化对高层级大学的膜拜，务实地选择各个层级的学校进行深造，前提是弱化文凭在社会上的地位和作用。只有社会成才的标准多元化了，营造能工巧匠与知识精英同等重要的舆论氛围，积极探寻多样化人才的培养之道，科教兴国战略和人才强国战略才能落到实处，才能真正实现人口大国向人力资源大国的转化。