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物理核心素养主要指学生在面对复杂问题和分析问题过程中所表现出来的一种综合性品质，是由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度和责任”四个方面组成的一种素养。核心素养教学理念的提出，要求高中物理教师要采取更有效的教学策略提升学生的核心素养。在高中物理教学中，怎样在知识的教学中發展核心素养，是教学实践落实核心素养的关键问题。笔者认为用好习题，注重物理核心概念和规律，积极引导学生分析讨论，联系实际贴近生活，有利于落实物理学科核心素养。
一、注重物理核心概念和规律，落实物理观念
物理观念的学习是物理学习体系中一个重要的环节，物理观念素养主要指学生站在物理角度对于物质、运动、能量及其之间相互作用的一种认识，并且在脑海中对有关概念进行升华，在此基础上有效掌握物理教材中的有关概念和知识点。
例1：一辆小汽车正沿一条平直公路匀速行驶，速度为20m/s，因故紧急刹车，从紧急刹车到停止运动的过程中，最后1s通过的位移是2m，求：小汽车刹车后经过多长时间停止运动。
该题目的解题突破口在于求出加速度。有很多的教师会教学生简易的解题方法，如，找“最后1s通过的位移是2m”的逆向运动，变为：“初速为零经1s通过的位移是2m”作为很好的突破口，求出加速度。笔者认为要想让学生更好的掌握匀变速直线运动相应的规律，不能只关注解题的简便快捷，更需要让学生真正认识匀变速直线运动。笔者会引导学生分析思考：
（1）在本题中你能找到几个匀变速直线运动？（3个）
（2）这些匀变速直线运动有什么关联？（位移、速度、加速度的关系）
（3）一个匀变速直线运动设计几个物理量？各物理量有什么关系？（5个：v0、vt、a、t、s；已知其中3个即可求余下的2个）
之后可让学生写出三个匀变速直线运动相应等式和关联式。这样会比较费时，但可以让学生多角度全方位地认识匀变速直线运动，达到掌握物理概念和规律的目标。
二、以习题为载体，引导学生分析讨论，培养科学思维
物理教师在教学中要扮演好引导者的角色，就相关的物理观点和学生进行积极的讨论，在此基础上提升学生的核心素养。
例2：一个静止在水平面上的物体，质量是2kg ，在水平方向受到5.0N的拉力，物体跟水平面的滑动摩擦力是2.0N。求物体在4.0秒末的速度；
思路：已知物体的受力情况，求物体运动的情况。
解答：确定研究对象，分析过程（画过程图），进行受力分析（画受力图）。
根据牛顿第二定律列方程：
水平方向：F-f=ma
竖直方向：N-G=0
讨论1：若将题目中的具体数值改为字母，你还会做吗？如：一木箱质量为m，与水平地面间的动摩擦因数为μ，现用水平方向的力F推木箱，求经过t秒时木箱的速度。
讨论2：若将水平方向的力F改为斜向右下方与水平方向成θ角的力F推木箱，结果有什么不同？
讨论3：若将水平方向的力F改为斜向右上方与水平方向成θ角的力F推木箱，结果有什么不同？
讨论4：若将水平面改成倾斜角为θ的斜面，F为平行于斜面向上推木箱，结果如何？
讨论5：若将水平面改成倾斜角为θ的斜面，F为水平向右推木箱，结果又如何？
以习题为载体，常引导学生分析，做好受力分析、状态分析、过程分析，多角度与学生共同讨论，不仅可以激发学生的求同思维、求异思维，并能优化思维品质，培养学生创新思维的变通性、灵活性和发散性。
三、紧密联系实际，情境贴近生活，促成科学态度和责任
在物理习题教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活，将习题背景变为学生所熟悉的生活情境，紧密联系生活实际，才能更好地培养学生的学习兴趣和创新精神，才能符合社会发展的需求和自身的需求，担当社会责任，才能真正完成教育教学的本质任务。因此，在习题的选编中，我们要注重选取真实的情境，贴近学生生活背景的，可促成学生的社会责任。
例3：一质量为m=2kg的物体以vo=20m/s的速度在水平面上做匀速直线运动，若突然有一大小为F=4N的水平阻力作用在物体上，求物体还要运动多远速度才变为零？
上题是能清晰的反映物理问题，体现物理知识及应用，但除了干巴巴的“知识”外，没有体现任何核心素养。我们可以稍作改编，设计为生活的情景，紧密联系实际，让数字变得更有实际意义。
改编为：一质量为m=5000kg的货车以vo=20m/s的速度在水平面上做匀速直线运动，司机突然发现前方有障碍物，马上制动，紧急刹车，若制动后车受到的阻力大小为车重的0.3倍，且司机的反应时间为t=0.6s，求从司机发现障碍物到停止，车前进的距离s。
让学生细细分析上式中各物理量的意义：
m：车辆不能超载！
v0：车辆不能超速！
F：路面不能光滑，雨天要谨慎驾驶！
t：驾驶员素质要求：反应要快！更不能酒后、药后驾车！！！
78.7m：停车距离很长，远离机动车很有必要！
通过以上的讨论，更让学生清楚知道，物理源于生活、寓于生活、用于生活，更能让学生建立正确的社会态度和责任感。
习题教学，是物理教学中一个重要的基础环节。在高中物理习题教学实践，教师要用好习题，针对物理核心概念和规律精选精编习题以及相应的课后作业，注重引导学生进行分析、积极讨论，习题及作业的问题背景源于生活，有利于落实物理学科核心素养。
参考文献：
[1]聂馥玲.“物理核心素养”在高中物理学教育中何以实现[J].科学与社会，2017（03）：11-14.
[2]刘志俊.新课标背景下高中物理教学的几个重要方向[J].新课程（下），2017（10）：63-64.
一、注重物理核心概念和规律，落实物理观念
物理观念的学习是物理学习体系中一个重要的环节，物理观念素养主要指学生站在物理角度对于物质、运动、能量及其之间相互作用的一种认识，并且在脑海中对有关概念进行升华，在此基础上有效掌握物理教材中的有关概念和知识点。
例1：一辆小汽车正沿一条平直公路匀速行驶，速度为20m/s，因故紧急刹车，从紧急刹车到停止运动的过程中，最后1s通过的位移是2m，求：小汽车刹车后经过多长时间停止运动。
该题目的解题突破口在于求出加速度。有很多的教师会教学生简易的解题方法，如，找“最后1s通过的位移是2m”的逆向运动，变为：“初速为零经1s通过的位移是2m”作为很好的突破口，求出加速度。笔者认为要想让学生更好的掌握匀变速直线运动相应的规律，不能只关注解题的简便快捷，更需要让学生真正认识匀变速直线运动。笔者会引导学生分析思考：
（1）在本题中你能找到几个匀变速直线运动？（3个）
（2）这些匀变速直线运动有什么关联？（位移、速度、加速度的关系）
（3）一个匀变速直线运动设计几个物理量？各物理量有什么关系？（5个：v0、vt、a、t、s；已知其中3个即可求余下的2个）
之后可让学生写出三个匀变速直线运动相应等式和关联式。这样会比较费时，但可以让学生多角度全方位地认识匀变速直线运动，达到掌握物理概念和规律的目标。
二、以习题为载体，引导学生分析讨论，培养科学思维
物理教师在教学中要扮演好引导者的角色，就相关的物理观点和学生进行积极的讨论，在此基础上提升学生的核心素养。
例2：一个静止在水平面上的物体，质量是2kg ，在水平方向受到5.0N的拉力，物体跟水平面的滑动摩擦力是2.0N。求物体在4.0秒末的速度；
思路：已知物体的受力情况，求物体运动的情况。
解答：确定研究对象，分析过程（画过程图），进行受力分析（画受力图）。
根据牛顿第二定律列方程：
水平方向：F-f=ma
竖直方向：N-G=0
讨论1：若将题目中的具体数值改为字母，你还会做吗？如：一木箱质量为m，与水平地面间的动摩擦因数为μ，现用水平方向的力F推木箱，求经过t秒时木箱的速度。
讨论2：若将水平方向的力F改为斜向右下方与水平方向成θ角的力F推木箱，结果有什么不同？
讨论3：若将水平方向的力F改为斜向右上方与水平方向成θ角的力F推木箱，结果有什么不同？
讨论4：若将水平面改成倾斜角为θ的斜面，F为平行于斜面向上推木箱，结果如何？
讨论5：若将水平面改成倾斜角为θ的斜面，F为水平向右推木箱，结果又如何？
以习题为载体，常引导学生分析，做好受力分析、状态分析、过程分析，多角度与学生共同讨论，不仅可以激发学生的求同思维、求异思维，并能优化思维品质，培养学生创新思维的变通性、灵活性和发散性。
三、紧密联系实际，情境贴近生活，促成科学态度和责任
在物理习题教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活，将习题背景变为学生所熟悉的生活情境，紧密联系生活实际，才能更好地培养学生的学习兴趣和创新精神，才能符合社会发展的需求和自身的需求，担当社会责任，才能真正完成教育教学的本质任务。因此，在习题的选编中，我们要注重选取真实的情境，贴近学生生活背景的，可促成学生的社会责任。
例3：一质量为m=2kg的物体以vo=20m/s的速度在水平面上做匀速直线运动，若突然有一大小为F=4N的水平阻力作用在物体上，求物体还要运动多远速度才变为零？
上题是能清晰的反映物理问题，体现物理知识及应用，但除了干巴巴的“知识”外，没有体现任何核心素养。我们可以稍作改编，设计为生活的情景，紧密联系实际，让数字变得更有实际意义。
改编为：一质量为m=5000kg的货车以vo=20m/s的速度在水平面上做匀速直线运动，司机突然发现前方有障碍物，马上制动，紧急刹车，若制动后车受到的阻力大小为车重的0.3倍，且司机的反应时间为t=0.6s，求从司机发现障碍物到停止，车前进的距离s。
让学生细细分析上式中各物理量的意义：
m：车辆不能超载！
v0：车辆不能超速！
F：路面不能光滑，雨天要谨慎驾驶！
t：驾驶员素质要求：反应要快！更不能酒后、药后驾车！！！
78.7m：停车距离很长，远离机动车很有必要！
通过以上的讨论，更让学生清楚知道，物理源于生活、寓于生活、用于生活，更能让学生建立正确的社会态度和责任感。
习题教学，是物理教学中一个重要的基础环节。在高中物理习题教学实践，教师要用好习题，针对物理核心概念和规律精选精编习题以及相应的课后作业，注重引导学生进行分析、积极讨论，习题及作业的问题背景源于生活，有利于落实物理学科核心素养。
参考文献：
[1]聂馥玲.“物理核心素养”在高中物理学教育中何以实现[J].科学与社会，2017（03）：11-14.
[2]刘志俊.新课标背景下高中物理教学的几个重要方向[J].新课程（下），2017（10）：63-64.