“教是为了不教”，这是著名家叶圣陶先生的一句名言。根据中学语文科的特点，如何达到“不教”这一目的确实值得深思。中学语文该如何教？我们要明白：语文知识包含两大知识系统，一是语言知识系统，二是语言文学知识系统。而语文课是一门综合性较强的基础课，它的任务是培养学生的听、说、读、写的各种能力。同时，语文作为一种表情达意的工具，在使用时，它又是各类知识的综合运用，如，听、说、读、写的综合运用，语文思维能力综合运用等。如果学生不会运用，那所学的知识就等于过眼烟云，能力的提高更无从谈起。所以，中学语文教学为了达到“教就是为了不教”，就必须正确引导学生掌握科学有效的学习方法。
　　然而，现实总是不尽如人意，尽管中学语文教学工作者对教法作了较多的研究，如：单元法、四部法、讲读法、讨论法、评点法、图表法、以读带讲法等。虽然这其中有许多确实有效，也起到一定的作用，但究其本质，仍都是 “教”的方法。真正重视语文学法指导的可谓少之又少，以致许多学生并未掌握一定的语文学习方法。大多数学生对“语文学法是什么”还缺乏感性和理性的认识，没有从前人、老师或同学那里学习好的学习方法，也不重视在学习过程中积累自己的学习经验，总结自己的学习方法。据调查发现，现在的中学生在语文学习方法上主要存在以下问题：1.听课、记笔记抓不住要领，效率不高。2.死记硬背，不注意消化理解。3.不善于思考，有问题不及时请教老师、同学。4.不看课本、不复习就做作业。5.忽视基础知识的基本训练。6.不重视写作。7.自学能力相当差，不知如何去阅读理解课文。
　　所以，中学语文教学中历来存在的“少慢差费”的现象，这与教师对学生的学习方法指导不到位有着直接的关系。
　　培养学生学习语文的方法，主要是培养学生良好的读书习惯，掌握自己读书、自己作文的方法，形成较强的自学能力。因此，要求学生具体掌握以下的学习方法。
　　1.学会使用工具书和学习参考书。
　　2.养成认真读书的良好习惯。
　　3.学会阅读一篇文章、一本书或一套书的基本方法。
　　4.懂得文章的写作方法，会写常见文体的文章。
　　5.能运用“已知”去学习，去开拓新知识。
　　6.联系实际学以致用，举一反三。
　　7.会分析评价一篇文章的主要内容的表现方式。
　　8.会在学习中及时发现问题，能质疑问难。
　　9.对自己的学习进行自我测试，查漏补缺，获取知识。
　　10.养成动笔墨读书的良好习惯。
　　语文学习方法的培养离不开语文教师的指导，即在教师传授知识的同时，指导他们一定的学习方法，并在学习实践中恰当地选择和运用，这包含两方面的内容。
　　一是具体的学法，如，字、词、句、段、篇、章的学法，听、说、读、写的学法等。但光有这种方法还不够，还要学会把学习方法加以迁移，这样才能提高学习的效率。例如，学习上的许多细小问题，往往可归纳为能否合理运用时间，做好预习，提高听课效率，做好课堂笔记，认真完成作业，及时进行复习，掌握应试技巧，抓好课外学习等。只有进一步指导学生从较低的事实性认识过渡到较高级的抽象概括、逻辑推理和解决问题的阶段，才能使学生真正懂得学习方法的使用价值，从而充分认识具体适用范围，使学生在一定的学习环境中自觉选择运用恰当的学习方法。
　　二是从本质上说，方法是思维方式的外化形式，在学习过程中思维方式便外化为一定的学习方法，但思维方式有新旧之分、好坏之别，学习方法也有高低优劣之变。例如，在阅读文章时，常用的方法是按字、词、句、段、篇、章，从形式到内容的顺序理解的方法，这固然有效，但太慢，不能算是理想的方法。如果换另一种方法，即通过粗读，暂时舍弃一些难懂之处，迅速而概略地了解整体，进而立足于整體，鸟瞰各部分在整体中的地位和作用，显然，这种方法优于前者。由此可见，学习方式的训练也在于思维方式的训练。在进行学习方法的指导时，教师应让学生明白事理，即通过思维来理解方法的本质，掌握方法的要点，并在实践中反复训练。
　　语文学习方法的指导，应重视研究教师的“导”，学生在学习过程中的主体地位，这是早已明确的问题。但同时也应明确，肯定学生主体地位，绝不能否定或贬低教师的主导作用。相反，只有在教师的正确指导下，学习才可能取得更大的成效。在学习方法方面，如果教师重视对学生进行有目的、有系统的指导，无疑会提高学生学习的主动性，从而保证他们在教学过程中的主体地位。在语文学习方法的指导中，所谓教师的“导”，说到底应就是通过有效训练使学生系统地掌握语文学习方法；学生的“主体”，说到底就是在训练中理解并有效地掌握这些方法。
　　语文教学的目的就是让学生具有一定的语文能力，其关键在于通过指导，让学生掌握语文学习方法，这就是问题的实质。
　　（责任编辑 韦 雄）