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摘 要: 中小学生学习外语的首要心理因素是学习动机。学习动机的强弱直接影响学生的学习行为和学业成就。本文旨在分析引起学生外语学习动机变化的主要因素,并指出维持外语学习动机应注意使学生体验学习成功感并对失败进行积极归因。
关键词: 外语学习动机 维持 成功感 积极归因
动机在外语学习中起着十分重要的作用,它是中小学生学习外语的首要心理因素。在外语教学中要通过多种途径激发学生的学习动机,调动学生的学习积极性,这已成为广大外语教师的共识。但是学习动机并非固定不变,在教学实践中我们经常会发现学生的学习动机处于时强时弱的状态,使得学生的学习行为和学业成就也随之发生变化。笔者将从教育心理学的角度,对影响外语学习动机维持的主要原因作出分析,并探讨如何维持外语学习动机。
一、外语学习动机及其作用
在心理学中,动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态,是行为的直接原因和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。在有机体需要的基础上产生的内部推动力称为内驱力,激起动机活动的外部因素称为诱因,目标即为诱因[1]。语言学家斯波斯克认为,外语学习动机包括三方面内容:对待外语学习的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言付出的努力。语言学家加德纳认为,外语学习动机应包括四个方面:目的(goal)、学习的努力程度(effortful behavior)、达到学习目的的愿望(a desire to attain the goal)和学习态度(attitude)[2]。
外语学习动机按其产生过程是需要还是诱因起主要作用可分为内在动机和外在动机。内在动机是外语学习者内部因素在起作用,动机来自个人对外语学习活动本身的兴趣。外在动机是指外语学习者受到外力推动下得不学习外语,外语学习的目的并非为了获取外语知识本身,而是外语学习成就以外的外部奖励,例如为了文凭、升学、晋级、表扬、自尊心等。
学习动机有三种作用:激发学生适当的学习行为;使这一行为指向某一学习目标;为达到这一目标而维持学习行为。由于学习动机的作用,学生会表现出渴望求知的迫切愿望、主动认真的学习态度和高涨的学习积极性,会自觉主动进行学习活动。
二、如何维持外语学习动机
外语学习动机一旦被激发,学生就会对外语学习产生兴趣,积极主动地学习,并且怀有达到一定学习目标的强烈愿望。如果这种愿望能够实现,将大大增强学生学习外语的自信心和成功感,从而激发学生更高的积极性,树立更高的学习目标。在此过程中,学习动机得到维持和进一步强化,有力地促进学生学习的主动性。如果学生达不到所期望的学习目标,就会体验到失败,对失败的归因可能会使学生产生习得无助感,从而丧失学习自信心,学习动机水平下降。
可见,学生的学习动机维持主要受成功感和归因倾向的影响。下面将就这两大因素阐述如何维持外语学习动机。
1.创造条件让学生体验成功感,强化学习动机。
学生在外语学习过程中若能不断取得进步和成功,不仅能使原有的学习动力得到增强,兴趣提高,而且这种自我完善能满足自己的成就需要,更能增强学习的信心。教师应该尽量创造条件,使学生体验成功。
首先,外语教师要根据学生的具体知识水平和语言技能水平订出合适的学习目标,学习目标不能太低,太低不利于学生的发展,也不能太高,太高容易导致失败。学习目标应以“最近发展区”为尺度,让学生“跳一跳能摘到果子”。学习目标应该因人而异,分层设立,以适应有差异的学生个体,达到因材施教。
其次,教师布置给学生的学习任务一定要说明其价值所在。如果学生认为该项任务没有任何价值,就不会去学习。艾克尔斯(1925)[3]将学习任务的价值分为三类。一是内部价值,即兴趣价值,学习活动本身就带来快乐;二是获得性价值,学生完成一项任务可取得好成绩;三是利用性价值,即完成这一学习任务可使学生达到其他目标,如评奖学金。在外语学习中,如果学习者明确语言训练的目的,能将所学到的语言在实际生活中加以运用,体会到语言学习的价值,产生学有所用的心理,就会促使其加强学习外语的信心,激励其学习动机。
最后,对学生的外语学习活动及时反馈和评价。了解自己学习活动的进展情况,本身就是一种巨大的推动力量,会加强学生进一步学习的愿望。因此教师要及时反馈学生的学习效果,特别要注意多使用肯定评价来激励学生。在外语课堂上要对学生正确的回答给予积极的肯定,如:“Good./Excellent./Thank you.”如果学生回答不完全或不正确,也不能消极地一概否定,如:“No,you’re wrong./Your answer is not complete.”而应该挖掘学生的闪光点,对学生进行鼓励,如:“The first part of your answer is right.Thank you.”“Never mind.Try your best next time.”教师对学生自尊心的保护能使他们保持外语学习的兴趣[5]。
美国语言学博士Bonny Norton对语言学习和教学理论有新的观点[4],她将经济学领域的投资概念引入到外语学习领域。投资能反映学习者时而强烈、时而怠惰的语言学习愿望,当一个人对语言学习进行投资时,必然期望得到物质上或精神上的回报,例如语言能力的提高能使人就业或接受再教育的机会增加,有希望接触或融入目的语社会等。如果投资得不到应有的回报,会影响学习者以后的投资,可能会减少甚至不投资。Norton认为动机是不变的,而投资是时刻变化的。她告诫教师不要把语言学习的失败归咎于学习者的动机不强烈,而是要从学习者社会身份的角度来分析失败的原因。Norton的新观点虽然与心理学上有关动机的理论不同,但就其投资与回报概念而言,与达到目标的成功感对学习动机的强化作用是极其类似的,教师为学生创造条件获得回报,学生有收获感,会不断追加投资,学习信心不断增强,使学习行为得以维持下去。
2.引导学生积极归因。
在学习中人们会寻找成功与失败的原因,这就是对成就行为的归因。归因会影响下一步的学习成就行为的动机,所以归因倾向十分重要。根据韦纳的理论,归因分为内部原因和外部原因,又有稳定和不稳定的因素。他推出人们常把成就行为归因于四个有代表性的原因:
学生在学习上如果接连不断地遭受挫折,便会感到自己对一切都无能为力,丧失信心,这种心理状态叫作习得无助感,习得无助感产生后直接导致学习动机降低,失去学习兴趣,出现认知障碍,陷入抑郁状态。研究发现,成就动机水平低的人在失败时往往把原因归于能力不足,认为努力也不能带来相应结果,容易产生无助感。
在学生对学习成败进行归因时,如果把学习失败归因于努力原因,那么学生相信可以通过控制努力这一内部因素(增加或减少)来获得一定的成绩。所以在学生学习失败归因时,教师应尽量引导学生归因于努力与否,让他们相信努力将带来成功,这样就能调动其学习积极性,克服习得无助感,激发学习的热情,使学习动机保持一定水平。
综上所述,动机因素在外语教学中所起的作用十分重要,能否善于激励学生外语学习动机也是外语教学质量能否提高的关键之一。在外语教学中,教师应充分利用学生已有的学习动机,创造条件让学生体验成功,提高自我效能感受,增强学生外语学习的自信心。在学生遭受挫折时,引导学生对失败进行积极归因,使学生相信努力就能带来成功,从而提高学习积极性,保持学习热情。这两种做法是维持外语学习动机的主要途径。作为外语教师,我们要多从教育学、心理学的角度去研究学生学习的个性差异和一般规律,激发和维持学生的外语学习动机,使他们积极主动地投入到学习中去,成长为社会所急需的外语人才。
参考文献:
[1]张大均主编.教育心理学.北京:人民教育出版社,1999.
[2]贾冠杰.外语教育心理学.南宁:广西教育出版社,1996.
[3]刘琦辉.试论英语教学中学生情商的培养.上海:中小学英语教育与研究,2002,1.
[4]徐今蔚.Bonny Norton关于外语学习的新观点.上海:国外外语教学,2001,4.
[5]鄢嫣.谈教师反馈后续语及其对学生的心理效应.北京:中小学校外语教学,2001,12.
关键词: 外语学习动机 维持 成功感 积极归因
动机在外语学习中起着十分重要的作用,它是中小学生学习外语的首要心理因素。在外语教学中要通过多种途径激发学生的学习动机,调动学生的学习积极性,这已成为广大外语教师的共识。但是学习动机并非固定不变,在教学实践中我们经常会发现学生的学习动机处于时强时弱的状态,使得学生的学习行为和学业成就也随之发生变化。笔者将从教育心理学的角度,对影响外语学习动机维持的主要原因作出分析,并探讨如何维持外语学习动机。
一、外语学习动机及其作用
在心理学中,动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态,是行为的直接原因和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。在有机体需要的基础上产生的内部推动力称为内驱力,激起动机活动的外部因素称为诱因,目标即为诱因[1]。语言学家斯波斯克认为,外语学习动机包括三方面内容:对待外语学习的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言付出的努力。语言学家加德纳认为,外语学习动机应包括四个方面:目的(goal)、学习的努力程度(effortful behavior)、达到学习目的的愿望(a desire to attain the goal)和学习态度(attitude)[2]。
外语学习动机按其产生过程是需要还是诱因起主要作用可分为内在动机和外在动机。内在动机是外语学习者内部因素在起作用,动机来自个人对外语学习活动本身的兴趣。外在动机是指外语学习者受到外力推动下得不学习外语,外语学习的目的并非为了获取外语知识本身,而是外语学习成就以外的外部奖励,例如为了文凭、升学、晋级、表扬、自尊心等。
学习动机有三种作用:激发学生适当的学习行为;使这一行为指向某一学习目标;为达到这一目标而维持学习行为。由于学习动机的作用,学生会表现出渴望求知的迫切愿望、主动认真的学习态度和高涨的学习积极性,会自觉主动进行学习活动。
二、如何维持外语学习动机
外语学习动机一旦被激发,学生就会对外语学习产生兴趣,积极主动地学习,并且怀有达到一定学习目标的强烈愿望。如果这种愿望能够实现,将大大增强学生学习外语的自信心和成功感,从而激发学生更高的积极性,树立更高的学习目标。在此过程中,学习动机得到维持和进一步强化,有力地促进学生学习的主动性。如果学生达不到所期望的学习目标,就会体验到失败,对失败的归因可能会使学生产生习得无助感,从而丧失学习自信心,学习动机水平下降。
可见,学生的学习动机维持主要受成功感和归因倾向的影响。下面将就这两大因素阐述如何维持外语学习动机。
1.创造条件让学生体验成功感,强化学习动机。
学生在外语学习过程中若能不断取得进步和成功,不仅能使原有的学习动力得到增强,兴趣提高,而且这种自我完善能满足自己的成就需要,更能增强学习的信心。教师应该尽量创造条件,使学生体验成功。
首先,外语教师要根据学生的具体知识水平和语言技能水平订出合适的学习目标,学习目标不能太低,太低不利于学生的发展,也不能太高,太高容易导致失败。学习目标应以“最近发展区”为尺度,让学生“跳一跳能摘到果子”。学习目标应该因人而异,分层设立,以适应有差异的学生个体,达到因材施教。
其次,教师布置给学生的学习任务一定要说明其价值所在。如果学生认为该项任务没有任何价值,就不会去学习。艾克尔斯(1925)[3]将学习任务的价值分为三类。一是内部价值,即兴趣价值,学习活动本身就带来快乐;二是获得性价值,学生完成一项任务可取得好成绩;三是利用性价值,即完成这一学习任务可使学生达到其他目标,如评奖学金。在外语学习中,如果学习者明确语言训练的目的,能将所学到的语言在实际生活中加以运用,体会到语言学习的价值,产生学有所用的心理,就会促使其加强学习外语的信心,激励其学习动机。
最后,对学生的外语学习活动及时反馈和评价。了解自己学习活动的进展情况,本身就是一种巨大的推动力量,会加强学生进一步学习的愿望。因此教师要及时反馈学生的学习效果,特别要注意多使用肯定评价来激励学生。在外语课堂上要对学生正确的回答给予积极的肯定,如:“Good./Excellent./Thank you.”如果学生回答不完全或不正确,也不能消极地一概否定,如:“No,you’re wrong./Your answer is not complete.”而应该挖掘学生的闪光点,对学生进行鼓励,如:“The first part of your answer is right.Thank you.”“Never mind.Try your best next time.”教师对学生自尊心的保护能使他们保持外语学习的兴趣[5]。
美国语言学博士Bonny Norton对语言学习和教学理论有新的观点[4],她将经济学领域的投资概念引入到外语学习领域。投资能反映学习者时而强烈、时而怠惰的语言学习愿望,当一个人对语言学习进行投资时,必然期望得到物质上或精神上的回报,例如语言能力的提高能使人就业或接受再教育的机会增加,有希望接触或融入目的语社会等。如果投资得不到应有的回报,会影响学习者以后的投资,可能会减少甚至不投资。Norton认为动机是不变的,而投资是时刻变化的。她告诫教师不要把语言学习的失败归咎于学习者的动机不强烈,而是要从学习者社会身份的角度来分析失败的原因。Norton的新观点虽然与心理学上有关动机的理论不同,但就其投资与回报概念而言,与达到目标的成功感对学习动机的强化作用是极其类似的,教师为学生创造条件获得回报,学生有收获感,会不断追加投资,学习信心不断增强,使学习行为得以维持下去。
2.引导学生积极归因。
在学习中人们会寻找成功与失败的原因,这就是对成就行为的归因。归因会影响下一步的学习成就行为的动机,所以归因倾向十分重要。根据韦纳的理论,归因分为内部原因和外部原因,又有稳定和不稳定的因素。他推出人们常把成就行为归因于四个有代表性的原因:
学生在学习上如果接连不断地遭受挫折,便会感到自己对一切都无能为力,丧失信心,这种心理状态叫作习得无助感,习得无助感产生后直接导致学习动机降低,失去学习兴趣,出现认知障碍,陷入抑郁状态。研究发现,成就动机水平低的人在失败时往往把原因归于能力不足,认为努力也不能带来相应结果,容易产生无助感。
在学生对学习成败进行归因时,如果把学习失败归因于努力原因,那么学生相信可以通过控制努力这一内部因素(增加或减少)来获得一定的成绩。所以在学生学习失败归因时,教师应尽量引导学生归因于努力与否,让他们相信努力将带来成功,这样就能调动其学习积极性,克服习得无助感,激发学习的热情,使学习动机保持一定水平。
综上所述,动机因素在外语教学中所起的作用十分重要,能否善于激励学生外语学习动机也是外语教学质量能否提高的关键之一。在外语教学中,教师应充分利用学生已有的学习动机,创造条件让学生体验成功,提高自我效能感受,增强学生外语学习的自信心。在学生遭受挫折时,引导学生对失败进行积极归因,使学生相信努力就能带来成功,从而提高学习积极性,保持学习热情。这两种做法是维持外语学习动机的主要途径。作为外语教师,我们要多从教育学、心理学的角度去研究学生学习的个性差异和一般规律,激发和维持学生的外语学习动机,使他们积极主动地投入到学习中去,成长为社会所急需的外语人才。
参考文献:
[1]张大均主编.教育心理学.北京:人民教育出版社,1999.
[2]贾冠杰.外语教育心理学.南宁:广西教育出版社,1996.
[3]刘琦辉.试论英语教学中学生情商的培养.上海:中小学英语教育与研究,2002,1.
[4]徐今蔚.Bonny Norton关于外语学习的新观点.上海:国外外语教学,2001,4.
[5]鄢嫣.谈教师反馈后续语及其对学生的心理效应.北京:中小学校外语教学,2001,12.