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作为老师，在小学语文的识字教学中，加强对学生审美意识的培养是非常有必要的。审美，作为一种高层次的情感意识，在对汉字的学习过程中，这种美的意识渗透到文章里、文字中，甚至汉字的书写规律都体现着汉字的神奇与美妙。在教学过程中，老师要采取相关措施，激发学生对汉字的学习兴趣，并引导学生对汉字进行欣赏与感悟，培养他们的审美情趣。
一、小学识字审美教学现状
1、忽略对字义的理解。当前，在我国小学语文的识字教学中，部分老师常常忽略学生对字义的理解，相对来说更重视汉字的字音与字形。由于在老师的教学目标中，学生对字音和字形的熟练掌握，是一项非常重要的教学任务，老师经常花费大量时间在校正学生的字音和字形上，对于字义的解释只是稍作提及。
2、老师缺乏汉字审美意识。在识字教学中，许多老师对汉字文化的审美意识较为薄弱，当学生对汉字出现误解时，难以进行讲解与纠正。对于相关的汉字知识，如果老师没有事先掌握，就无法对学生进行正确教学，导致学生无法对汉字文化知识进行正确识记与理解，更难以使学生从中获得审美情趣。
3、过于注重汉字的结构。在汉字中，有一大部分是合体字。在对合体字进行教学时，部分老师只注重对于合体字结构的分析，教学生牢记结构，再记字的声旁与形旁。但是，老师对于汉字结构的教学过于注重，使得学生只是对汉字的结构能够牢记，但是对合体字各组成部分的字义模糊，甚至有很多学生对于某些汉字的形旁存在严重的错误理解。
二、小学识字审美教学的依据
1、教学的科学性。识字教学具有一定的科学性，将其与汉字的审美特点有机地结合起来，能够有效地提高学生的审美情趣。在教学中，老师要积极引导学生在汉字的结构、含义以及书写等方面来掌握汉字的特点和规律，体会汉字的美。在学习汉字的笔画时，可以通过相关的形象事物对学生进行引导，例如，汉字中的“人”，可以引导学生将其想象成一位站在风中的窈窕淑女。这样通过形象教学的方法，让学生体会到汉字中更多的规律。
2、汉字的审美规律。汉字具有极高的美学价值，它追求对称分布，但不死板。对于较繁琐的汉字，要求结构紧凑；对于较简单的汉字，要求线条分明，书写大方。在汉字文化中，书法是一门内涵极其丰富的学问，它对书法家的书写水平有极高的要求，还要求在汉字的书写过程中，不仅外观要规范，大方，而且还要表达出汉字的神韵。在识字教学过程中，老师要培养学生体会汉字的美的能力，提高学习汉字的效率，增强学生对汉字的学习兴趣。
3、小学生的审美情趣。由于处于小学阶段的学生艺术涵养相对较浅，其审美特点与审美心理与其兴趣有很大关系。他们对于有趣的、有规律的东西较为感兴趣，由兴趣又能引发出他们的探究心理，从而促使他们产生进一步的高层次的情感意识。于是，审美情趣自然而然的产生。所以，对于小学生的识字教学，要首先培养他们对汉字的兴趣，以此来引发他们的在汉字学习中的审美情趣。
三、识字教学中审美化处理的对策
1、在教学中穿插汉字游戏。小学生都喜欢做游戏，如果在教学过程中，把识字与游戏进行结合，一定会赢得学生的喜爱与热衷，从而培养学生学习汉字的兴趣。老师可以在课堂上，开展一些与汉字相关的游戏。例如，老师在黑板上画出与汉字相关的实物，让同学们互相竞猜，也可以让学生自己发挥想象力，画出自己心中的实物，让其他同学猜。通过把实物与汉字进行对比，使学生惊喜地发现汉字的奥秘，这样不仅能够让学生对汉字进行熟练掌握，还能有效地激发学生的想象力，提高他们对汉字的学习兴趣。
2、与生活进行巧妙结合在识字教学中，老师要巧妙地把对汉字的学习与实际生活有机的结合在一起，为学生带来直接、真实、贴切的汉字审美体验。众所周知，艺术源于生活，又高于生活。在中国文化中，汉字的创作灵感多部分来源于实际生活，许多汉字的组成构造是在生活中取材的。许多象形字的构造规律非常有特点，将这些有趣的规律教授给学生，使他们对汉字加深理解，以便更好地掌握。同时，还可以让学生从中发掘汉字的魅力。
3、与汉字表达的意境相结合。汉字的构成不仅有一定的规律性，许多汉字的构造还能反映出汉字创造者的某种情感，产生一定的意境。老师在识字教学中，要注意收集有关汉字在构造之时的故事，并将其讲授给学生，使其在学习汉字时，了解到某个汉字所表达的情感，感受这种情感带来的意境。
4、培养学生的书法写作能力。对于小学生来说，书法艺术高深难懂，他们还不具备较高的书法写作能力，但是在小学阶段开展书法课程，不论在锻炼学生的书法写作能力，还是在巩固学生汉字的识记能力方面，都有非常积极的影响。但是，书法写作能力的培养是一个漫长的过程，老师要鼓励学生多加练习，促进自己的书法水平。另外，老师可以通过让学生欣赏各位书法名家的作品，提高学生对书法艺术的欣赏水平，培养其独特的汉字审美情趣。
将识字教学审美化，能够让学生深刻了解汉字所承载的中国文化，从小感受汉字独特的神韵，受汉字精神的熏陶，吸取博大精深的文化精神。在对学生进行汉字识字教学的过程中，把学生识记汉字的过程巧妙地转化为认识汉字、感悟汉字、热爱汉字的过程，使其将对汉字的识记作为一种文化精神享受，以更好地提高学生的文化素养，培养他们对汉字的审美情趣，提高学生们的民族自豪感。
一、小学识字审美教学现状
1、忽略对字义的理解。当前，在我国小学语文的识字教学中，部分老师常常忽略学生对字义的理解，相对来说更重视汉字的字音与字形。由于在老师的教学目标中，学生对字音和字形的熟练掌握，是一项非常重要的教学任务，老师经常花费大量时间在校正学生的字音和字形上，对于字义的解释只是稍作提及。
2、老师缺乏汉字审美意识。在识字教学中，许多老师对汉字文化的审美意识较为薄弱，当学生对汉字出现误解时，难以进行讲解与纠正。对于相关的汉字知识，如果老师没有事先掌握，就无法对学生进行正确教学，导致学生无法对汉字文化知识进行正确识记与理解，更难以使学生从中获得审美情趣。
3、过于注重汉字的结构。在汉字中，有一大部分是合体字。在对合体字进行教学时，部分老师只注重对于合体字结构的分析，教学生牢记结构，再记字的声旁与形旁。但是，老师对于汉字结构的教学过于注重，使得学生只是对汉字的结构能够牢记，但是对合体字各组成部分的字义模糊，甚至有很多学生对于某些汉字的形旁存在严重的错误理解。
二、小学识字审美教学的依据
1、教学的科学性。识字教学具有一定的科学性，将其与汉字的审美特点有机地结合起来，能够有效地提高学生的审美情趣。在教学中，老师要积极引导学生在汉字的结构、含义以及书写等方面来掌握汉字的特点和规律，体会汉字的美。在学习汉字的笔画时，可以通过相关的形象事物对学生进行引导，例如，汉字中的“人”，可以引导学生将其想象成一位站在风中的窈窕淑女。这样通过形象教学的方法，让学生体会到汉字中更多的规律。
2、汉字的审美规律。汉字具有极高的美学价值，它追求对称分布，但不死板。对于较繁琐的汉字，要求结构紧凑；对于较简单的汉字，要求线条分明，书写大方。在汉字文化中，书法是一门内涵极其丰富的学问，它对书法家的书写水平有极高的要求，还要求在汉字的书写过程中，不仅外观要规范，大方，而且还要表达出汉字的神韵。在识字教学过程中，老师要培养学生体会汉字的美的能力，提高学习汉字的效率，增强学生对汉字的学习兴趣。
3、小学生的审美情趣。由于处于小学阶段的学生艺术涵养相对较浅，其审美特点与审美心理与其兴趣有很大关系。他们对于有趣的、有规律的东西较为感兴趣，由兴趣又能引发出他们的探究心理，从而促使他们产生进一步的高层次的情感意识。于是，审美情趣自然而然的产生。所以，对于小学生的识字教学，要首先培养他们对汉字的兴趣，以此来引发他们的在汉字学习中的审美情趣。
三、识字教学中审美化处理的对策
1、在教学中穿插汉字游戏。小学生都喜欢做游戏，如果在教学过程中，把识字与游戏进行结合，一定会赢得学生的喜爱与热衷，从而培养学生学习汉字的兴趣。老师可以在课堂上，开展一些与汉字相关的游戏。例如，老师在黑板上画出与汉字相关的实物，让同学们互相竞猜，也可以让学生自己发挥想象力，画出自己心中的实物，让其他同学猜。通过把实物与汉字进行对比，使学生惊喜地发现汉字的奥秘，这样不仅能够让学生对汉字进行熟练掌握，还能有效地激发学生的想象力，提高他们对汉字的学习兴趣。
2、与生活进行巧妙结合在识字教学中，老师要巧妙地把对汉字的学习与实际生活有机的结合在一起，为学生带来直接、真实、贴切的汉字审美体验。众所周知，艺术源于生活，又高于生活。在中国文化中，汉字的创作灵感多部分来源于实际生活，许多汉字的组成构造是在生活中取材的。许多象形字的构造规律非常有特点，将这些有趣的规律教授给学生，使他们对汉字加深理解，以便更好地掌握。同时，还可以让学生从中发掘汉字的魅力。
3、与汉字表达的意境相结合。汉字的构成不仅有一定的规律性，许多汉字的构造还能反映出汉字创造者的某种情感，产生一定的意境。老师在识字教学中，要注意收集有关汉字在构造之时的故事，并将其讲授给学生，使其在学习汉字时，了解到某个汉字所表达的情感，感受这种情感带来的意境。
4、培养学生的书法写作能力。对于小学生来说，书法艺术高深难懂，他们还不具备较高的书法写作能力，但是在小学阶段开展书法课程，不论在锻炼学生的书法写作能力，还是在巩固学生汉字的识记能力方面，都有非常积极的影响。但是，书法写作能力的培养是一个漫长的过程，老师要鼓励学生多加练习，促进自己的书法水平。另外，老师可以通过让学生欣赏各位书法名家的作品，提高学生对书法艺术的欣赏水平，培养其独特的汉字审美情趣。
将识字教学审美化，能够让学生深刻了解汉字所承载的中国文化，从小感受汉字独特的神韵，受汉字精神的熏陶，吸取博大精深的文化精神。在对学生进行汉字识字教学的过程中，把学生识记汉字的过程巧妙地转化为认识汉字、感悟汉字、热爱汉字的过程，使其将对汉字的识记作为一种文化精神享受，以更好地提高学生的文化素养，培养他们对汉字的审美情趣，提高学生们的民族自豪感。