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摘 要：现阶段，“微课程”以其短小灵活的形式、丰富的内容以及强大的知识表现力成为了信息技术学科的重要教学模式之一。怎样充分利用这种新型的教学模式已经成为了信息技术教师普遍重视的一个课题。本文采取文献分析和举例论证相结合的方式，就微课程在初中信息技术学科中的设计进行研究，旨在探索怎样在初中信息技术教学中更好地利用这种教学模式的方法，从而有效地提高教学效率。
关键词：微课程 初中 信息技术 教学设计
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-0-01
现阶段，我国初中生的学习时间被安排得非常紧凑，信息技术学科作为非考试科目经常会被班主任和学科教师“串课”，这就使得信息技术教师必须对本就不足的课时进行充分利用。“微课程”教学理念的出现在极大程度上提升了教学时间的利用效率。它不仅具有主题明确、情境真实的优点，还能够利用学生的视觉和听觉的结合在短时间内完成某一方面内容的教学，从而使教师在课堂时间的利用与分配上更加合理，有效地提升课堂教学的效率。[1]
1 微课程的定义
虽然微课程这一理念从提出到今天已经有将近七年的时间，但是其仍旧没有形成一个统一的概念。现阶段使用最普遍的一种概念认为，“所谓微课程，指的是由担任教学任务的教师亲身设计长度在六分钟上下的‘小型’课程，它必须根植于一线教师的实际教育需求，并能为教学问题的解决提供切实的帮助”。从这个意义上来说，微课程是一种兼具工具性与学习性的崭新模式。
2 在初中信息技术学科中引入微课程的重要意义
现阶段，信息技术的发展日新月异，“知识大爆炸”导致社会知识总量剧增。在这样的背景下，初中信息技术学科传统教学内容的繁冗性、独立性以及过于重视理论教学、轻视学生实践操作能力发展等弊端日益凸显，无法针对学生的个体差异进行分类教学的模式也使其到了必须要进行改革的边缘。微课程的诞生有效地弥补了传统课堂在这方面的缺陷，它不仅具备较强的复杂知识表达能力，还将灵活多变的形式与教学效率的提升融为一体，使信息技术学科的知识表达得到了明显提升。
对于初中信息技术学科而言，它所能发挥的作用已经远远不止像其他学科中定位的“补丁”功效，而是成为了能够“独当一面”的教学模式。[2]对其进行深入研究与合理应用，无疑能够有效提升初中信息技术学科教学效率。加上信息技术课重视学生动手能力提升的特点，微型课程更加适合这种针对不同基础的学生开展分类教学的优势，从而达到优化信息技术教学效果、更好地完成教学任务的目标。
3 在初中信息技术课堂中使用微课程的设计建议
通过上文的分析，我们可以知道微课程对于提升初中信息技术学科的教学效率具有非常重要的意义。但是其引入我国的时间毕竟短暂，所以在使用中也必须遵循一定的规律，而不能将之当成“无差别使用”的“万能钥匙”。
3.1 微课程的设计应具有较强的适应性与灵活性
在时间的控制上，微课程由诞生初期的“十分钟课堂”已经逐渐精简为六分钟左右，在这么短的时间内完成大面积的深度教学显然是不现实的，教学过程的浅尝辄止也必然导致效率的低下。[3]在进行微课程模式教学设计时，一定要根据具体的教学目标来选择合适的微课程内容。只有这样才能将微课程的适用性和灵活性进行充分利用。切不可为了“赶时髦”而盲目地大量制作微课程教学视频内容，以避免过度重复而使学生产生反感情绪。
例如，在讲授苏教版《有效获取信息》时，就可以设计一个合理的短片：学生小明在周末准备和父母去郊外踏青，但是却对几个景点的选择有些难以取舍，这时可以通过在百度上以景点的名称为关键字对各个景点的特点进行大致的了解，从而为做出选择提供合理的参考。
3.2 微课程设计过程要充分发挥集体的力量
俗语有云，“三个臭皮匠，顶上一个诸葛亮”。这句话充分表明了集体智慧在工作中的重要性。在对初中信息相关内容进行微课程的设计中，微机教师应将教学内容与自己的教学经验进行充分结合。教师应该积极主动地与其他同仁进行探讨，以明确课程设计的重点和难点。然后大家共同努力，一起为解决教学中存在的问题献计献策。全体微机教师应定期进行经验交流和讨论，充分调动集体智慧，从而使微课程发挥更好的教学效果。
例如，在讲解《信息的管理》这一节课时，由于本课的教学内容需要采用建构理论进行教学，需要设置的任务量比较大，教师很难独立完成全部微课程的制作，这时就要充分发挥集体的力量。大家通过合理分担课程的制作，并在制作完成后对各自的选择目的进行交流，从而使“任务驱动”的问题得到妥善解决，进一步搭建起教师自我探究的学习平台。
3.3 微课程的实施要讲究循序渐进
在微课程的设计与使用中，教师一定要遵守循序渐进的原则。绝对不能在初始阶段就设计教学内容复杂、信息含量较大的视频，而是应该以逐渐递增的方式来吸引学生的兴趣，并在每节微课程的前段对上一节的内容进行简要复习，从而加深学生的印象。微课程的设计必须以整体教学内容为基础，绝不能脱离整体的教学框架，否则就会显得无的放矢。
例如，在教学上文提到的《有效获取信息》时，可以在视频的前一分钟回顾下上一节课讲到的《从因特网获取信息》中的内容，以此来加深学生以百度和谷歌等搜索引擎的熟悉，启发学生通过主页上的帮助文件，学习搜索引擎的使用方法和技巧，培养学生养成自学的习惯。
4 结语
总而言之，在数字化教学越来越普及的背景下，优秀的微课程对于提升信息技术学科的教学效率具有非常重要的推动意义。现阶段学生使用智能手机和平板电脑已经成为了很普通的事，信息技术教师应充分利用这个有利条件，充分调动集体智慧，设计出贴合教学内容的、短小精悍的微课程，使学生能够在日常的“零碎时间”观看，从而实现教学资源的重复利用，提高微课程的使用效率。
（常州市武进区星辰实验学校，江苏 常州 213000）
参考文献：
[1]邵长海.新课程背景下初中信息技术学科学习网站设计研究[D].长春：东北师范大学，2009.
[2]陶凤.微课在初中信息技术教学中的运用[J].新课程（上），2014（3）：44—45.
[3]植伟雄.微课程在信息技术教学中的探讨[J].网络安全技术与应用，2013（12）：139—140.
关键词：微课程 初中 信息技术 教学设计
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-0-01
现阶段，我国初中生的学习时间被安排得非常紧凑，信息技术学科作为非考试科目经常会被班主任和学科教师“串课”，这就使得信息技术教师必须对本就不足的课时进行充分利用。“微课程”教学理念的出现在极大程度上提升了教学时间的利用效率。它不仅具有主题明确、情境真实的优点，还能够利用学生的视觉和听觉的结合在短时间内完成某一方面内容的教学，从而使教师在课堂时间的利用与分配上更加合理，有效地提升课堂教学的效率。[1]
1 微课程的定义
虽然微课程这一理念从提出到今天已经有将近七年的时间，但是其仍旧没有形成一个统一的概念。现阶段使用最普遍的一种概念认为，“所谓微课程，指的是由担任教学任务的教师亲身设计长度在六分钟上下的‘小型’课程，它必须根植于一线教师的实际教育需求，并能为教学问题的解决提供切实的帮助”。从这个意义上来说，微课程是一种兼具工具性与学习性的崭新模式。
2 在初中信息技术学科中引入微课程的重要意义
现阶段，信息技术的发展日新月异，“知识大爆炸”导致社会知识总量剧增。在这样的背景下，初中信息技术学科传统教学内容的繁冗性、独立性以及过于重视理论教学、轻视学生实践操作能力发展等弊端日益凸显，无法针对学生的个体差异进行分类教学的模式也使其到了必须要进行改革的边缘。微课程的诞生有效地弥补了传统课堂在这方面的缺陷，它不仅具备较强的复杂知识表达能力，还将灵活多变的形式与教学效率的提升融为一体，使信息技术学科的知识表达得到了明显提升。
对于初中信息技术学科而言，它所能发挥的作用已经远远不止像其他学科中定位的“补丁”功效，而是成为了能够“独当一面”的教学模式。[2]对其进行深入研究与合理应用，无疑能够有效提升初中信息技术学科教学效率。加上信息技术课重视学生动手能力提升的特点，微型课程更加适合这种针对不同基础的学生开展分类教学的优势，从而达到优化信息技术教学效果、更好地完成教学任务的目标。
3 在初中信息技术课堂中使用微课程的设计建议
通过上文的分析，我们可以知道微课程对于提升初中信息技术学科的教学效率具有非常重要的意义。但是其引入我国的时间毕竟短暂，所以在使用中也必须遵循一定的规律，而不能将之当成“无差别使用”的“万能钥匙”。
3.1 微课程的设计应具有较强的适应性与灵活性
在时间的控制上，微课程由诞生初期的“十分钟课堂”已经逐渐精简为六分钟左右，在这么短的时间内完成大面积的深度教学显然是不现实的，教学过程的浅尝辄止也必然导致效率的低下。[3]在进行微课程模式教学设计时，一定要根据具体的教学目标来选择合适的微课程内容。只有这样才能将微课程的适用性和灵活性进行充分利用。切不可为了“赶时髦”而盲目地大量制作微课程教学视频内容，以避免过度重复而使学生产生反感情绪。
例如，在讲授苏教版《有效获取信息》时，就可以设计一个合理的短片：学生小明在周末准备和父母去郊外踏青，但是却对几个景点的选择有些难以取舍，这时可以通过在百度上以景点的名称为关键字对各个景点的特点进行大致的了解，从而为做出选择提供合理的参考。
3.2 微课程设计过程要充分发挥集体的力量
俗语有云，“三个臭皮匠，顶上一个诸葛亮”。这句话充分表明了集体智慧在工作中的重要性。在对初中信息相关内容进行微课程的设计中，微机教师应将教学内容与自己的教学经验进行充分结合。教师应该积极主动地与其他同仁进行探讨，以明确课程设计的重点和难点。然后大家共同努力，一起为解决教学中存在的问题献计献策。全体微机教师应定期进行经验交流和讨论，充分调动集体智慧，从而使微课程发挥更好的教学效果。
例如，在讲解《信息的管理》这一节课时，由于本课的教学内容需要采用建构理论进行教学，需要设置的任务量比较大，教师很难独立完成全部微课程的制作，这时就要充分发挥集体的力量。大家通过合理分担课程的制作，并在制作完成后对各自的选择目的进行交流，从而使“任务驱动”的问题得到妥善解决，进一步搭建起教师自我探究的学习平台。
3.3 微课程的实施要讲究循序渐进
在微课程的设计与使用中，教师一定要遵守循序渐进的原则。绝对不能在初始阶段就设计教学内容复杂、信息含量较大的视频，而是应该以逐渐递增的方式来吸引学生的兴趣，并在每节微课程的前段对上一节的内容进行简要复习，从而加深学生的印象。微课程的设计必须以整体教学内容为基础，绝不能脱离整体的教学框架，否则就会显得无的放矢。
例如，在教学上文提到的《有效获取信息》时，可以在视频的前一分钟回顾下上一节课讲到的《从因特网获取信息》中的内容，以此来加深学生以百度和谷歌等搜索引擎的熟悉，启发学生通过主页上的帮助文件，学习搜索引擎的使用方法和技巧，培养学生养成自学的习惯。
4 结语
总而言之，在数字化教学越来越普及的背景下，优秀的微课程对于提升信息技术学科的教学效率具有非常重要的推动意义。现阶段学生使用智能手机和平板电脑已经成为了很普通的事，信息技术教师应充分利用这个有利条件，充分调动集体智慧，设计出贴合教学内容的、短小精悍的微课程，使学生能够在日常的“零碎时间”观看，从而实现教学资源的重复利用，提高微课程的使用效率。
（常州市武进区星辰实验学校，江苏 常州 213000）
参考文献：
[1]邵长海.新课程背景下初中信息技术学科学习网站设计研究[D].长春：东北师范大学，2009.
[2]陶凤.微课在初中信息技术教学中的运用[J].新课程（上），2014（3）：44—45.
[3]植伟雄.微课程在信息技术教学中的探讨[J].网络安全技术与应用，2013（12）：139—140.