《课改标准指出》：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，倡导学生主动参与、动手实践。自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法，探究性学习以改变学生的学习方式为着眼点，帮助学生主动探究知识，提高解决实际问题的能力，是一种有利于终身学习、发展学习的方式，也是教师培养学生的创新精神和实践能力的需要，是实现素质教育的需要，是培养学生自我发现和主动发展的途径。所以我们在小学数学教学过程很有必要实施探究性学习。那么，如何在小学数学教学中实施探究性学习呢?
　　一、创设问题情境，明确探究目标
　　学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问的情境。通过问题情境创设，使学生明确探究目标，找准思维的方向，同时产生强烈的探究欲望，给积极思考以动力。尤其是低年级学生具有好奇、好问、求知欲强等特点，创设一个多问的活动，让学生从多个方向提出问题，实现探究目标。例如：在教学《多些、少些》时，要求学生第一行画8个“△”，第二行比第一行少画3个“△”。然后问：同学们可以提出什么问题?这时，有的提出：第二行画了多少个“△”?有的提出：两行一共画了几个△？有的提出：第一行比第二行多画几个“△”?……学生掌握了一定提问方法，对学习更有兴趣，也激发了学生学习的积极性、主动性。
　　二、引导学生独立探究
　　所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地去发现、去再创造有关的数学知识的过程。如在教学《轴对称图形》时，先出一些轴对称图形，让学生感知对称图形的一些特点，然后要求每个学生自己剪一个对称图形。这时，有的专心致志把整个对称图形画出来再剪，有的还在认真思考，有的一会儿就剪出来了，并把对称图形传到老师手中。就在这个时候，利用学生的差异，给他们一个互相交流空间，总结方法，激发探究的欲望，使思维活动有了明确方向，让他们每个同学再动手剪一个对称图形，再次从实践中引导学生自己发现、自我矫正，给他们一个独立创作机会，激发他们创新的精神。所以，在教学中，教师要鼓励学生独立探究，给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想，发表不同意见，敢于创新。总之，凡是学生需实践探讨的知识，教师决不能代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不能暗示，从而提高学生的自主探究意识，培养学生的创造能力。
　　三、给学生展开合作交流的机会
　　合作交流是指在学生个体独立探究的基础上，在小组内或班集体范围内进行合作交流充分展示自己的思维方法的过程。如在一节练习课上，有一道题是在题后的括号里填上适当的长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米。由于这些长度单位对大部分学生来说是比较陌生的，他们很少实地测量过，而且学生各人的生活背景、经验以及原来知识水平不一样，他们很难做到一次性全填对。这时，应从“学生是发展中的人”的理念出发，利用学生的差异，为学生创设互动的空间、合作交流的机会，放手让学生争论、互补，让学生在相互纠偏、自我疏理中逐步掌握各种长度单位的实际长度。下课后还可布置课外作业，让学生同家长或同学在课余间体验一千米的实际长度。这样，学生在各种互动中，实现了对知识的真正理解。这样，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力得到发展。因此，在教学中教师应给学生讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴、取长补短。
　　四、鼓励学生运用知识解决实际问题
　　实践运用是将所学的知识运用于解决问题的实践中。如：17÷4、21÷5……这些普通的计算，可将题目改为：每条小船限乘4人，17人需要租几条船?你认为怎样分配才合适?学生会想到有余数的除法，用17除以4．等于4，余1人，即总共要租4条船另多加1条船。但怎样分配更合适，就要进一步思考。按上面的算法是每4个人坐一条船，余下一个人坐一条船，这显然不合理。这时让学生分组讨论、交流，大家各抒己见，提出各种各样方案，并要求每个学生都根据自己的想象说出理由，最后集中意见找出最合适方案。这样不仅有利于帮助学生巩固、掌握知识，更有利于学生应用数学的意识及实践能力的培养，也能让学生从多角度地进行思考，用不同的方法解决问题，培养学生的创新精神。
　　总之，创设情境——独立探究——合作交流——实践运用，这四个环节构成了探究式学习的基本流程。而在每个环节中学生的活动都是开放的，我们要为学生系统地提供自主探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间，使探究性学习得到充分发挥。