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摘 要：诗词作为高中语文教学的重要组成部分，其深受广大师生的重视。我在多年的高中语文教学活动开展中，对诗词教学进行了积极的探索，积累了诸多的教学方法，在本文中，我将列举几种有效的方法，为其他语文教师提供借鉴。
关键词：高中语文;诗词教学;教学方法
古诗词是令广大师生头疼的内容。在传统的高中语文古诗词教学活动开展中，教师的照本宣科使得其教枯燥无趣，导致学生无法深刻理解古诗词内涵，甚至一些学生在机械的识记中，对此失去了学习兴趣。教学有法，教无定法，在古诗词教学活动开展中，一种方法的长期使用，自然会使课堂枯燥乏味，此时就需要教师立足教学内容，探索不同的方法。我在组织高中语文古诗词教学活动的时候，探索出了以下几种不同的方法。
1.巧用“诗眼”法
古诗词作为一种文学艺术，相较于其他文学体裁而言，其不仅篇幅较为短小，且内容精悍。基于此，在组织古诗词教学的时候，我一般会应用“诗眼”法。因为，大部分古诗词都有其“诗眼”，该“诗眼”展现了其灵魂所在。学生在把握“诗眼”的过程中，可以顺藤摸瓜地理清古诗词的发展脉络，从而由浅入深地理解其主旨，加深对古诗词内容的理解。以《旅业怀书》为例，这首诗的主旨句为“星垂平野阔，月涌大江流”。在组织教学活动的时候，我以此为出发点，对其中的“垂”和“涌”这两个字进行了分析，借此作为学生理解文本的切入点，引导学生对其进行细细分析。在此次分析的过程中，学生调动其已有的知识储备，指出，“垂”字可以展现出原野的广阔无边，而“涌”字则展现了大江奔涌的雄伟壮观。在这样的理解中，其自然而然地可以在大脑中描绘出广阔的画面，进而将自己置身其中，感受到诗人当时无尽的孤寂。如此教学，学生不仅可以通过诗眼把握诗词内涵，还可以透过诗眼感知诗人蕴含其中的情感，从而加深对诗词内容的理解，为其读诗、品诗能力的提升打下坚实的基础。
2.巧用比较法
众所周知，比较是有效把握事物特点的一种方法，在古诗词教学活动开展中应用该方法，不仅可以使学生在比较中理解诗词内容，还可以促进其思维的发散，有利于其思维品质的发展。在实际教学中，教师可以立足教材中所展现的古诗词，以其内容、表达方式、情感等为切入点，为学生展现了一个适宜的比较点，以此帮助学生从小点入手，在比较中理解文本内容。一般情况下，我在组织古诗词教学的时候，会将不同风格的诗词放到一起，引导学生在比较中，感受到不同诗人的创作风格，及其中所蕴含的情感。比如，我在一次教学活动开展中就将李白的《长恨歌》、王维的《归嵩山作》放到一起，引导学生对这两首诗的语言进行对比，以语言为桥梁，感知李白的豪放飘逸、王维的沉郁顿挫。在这样的教学方法应用中，学生不仅可以获得诗词学习的主动权，其还可以在主观能动性的发挥下，对诗词内容进行对比，感受到诗词语言的无限魅力，体味到诗人蕴含其中的情感，借此加深对诗词内容的理解。
3.巧用情境法
所谓的情境法是指在古詩词教学活动开展中，教师要立足文本内容，以多样的手段，如多媒体、实物等为学生创设一定的场景，以此调动学生的情绪体验的教学方法。对于古诗词而言，其精炼的语言中往往蕴含着无限的情感，这对于人生经历有限的高中生来说，是难以理解的。一般情况下，大部分学生可以理解诗词语句的含义，但无法感知其中的内涵，无法与诗人实现情感共鸣，这就限制着其古诗词理解能力的发展。对此，我在组织古诗词教学活动的时候，会立足该文学体裁的特点，为学生创设情境，引导学生在情境体验的过程中，用“心”感知其中的情感。以《春江花月夜》为例，这首词以“月”为主题，张若虚紧紧围绕春、江、花、月、夜来描绘场景，给予情感，同时列举了诸如天空、游子、扁舟等意象，为我们勾画出了一幅寂静清幽的场景，同时寄予了离愁别虚。为了使学生能透过意象感知张若虚的情感，我在教学活动开展中，利用多媒体直接为形式展现了其意象有关的画面，以此吸引学生的注意力。在场景体验的过程中，我鼓励学生发挥其已有知识经验和生活经验的作用，对画面中的意象进行分析。在其分析的过程中，我同时播放曲调清幽的乐曲，以此使学生在感同身受中，理解这些意象所构成的画面，进而产生缠绵的情感。如此教学，学生不仅可以在身临其境中感受到古诗词意境，还可以透过意境与作者实现情感共鸣，一举两得。
除了以上所提及的方法之外，我在古诗词教学活动开展中，还对诵读法、知人论世法等进行了灵活运用。总之，教师要想提升古诗词教学质量，其需要在教学实践中，立足古诗词教学特点和学生的学习特点，积极探寻不同的方法，以多种多样的方法点燃学生的学习兴趣，使其在积极参与中，透过语言文字感知诗人蕴含其中的情感，从而在情感共鸣中，加深对古诗词的理解，提升古诗词理解能力。
参考文献
[1] 韩冰冰.高中语文古诗词的教学新建议[J].中国校外教育，2017（17）：113.
[2] 黄树碧.诗情教学，画意品悟——高中语文古诗词教学研究[J].现代语文（教学研究版），2017（04）：77-78.
关键词：高中语文;诗词教学;教学方法
古诗词是令广大师生头疼的内容。在传统的高中语文古诗词教学活动开展中，教师的照本宣科使得其教枯燥无趣，导致学生无法深刻理解古诗词内涵，甚至一些学生在机械的识记中，对此失去了学习兴趣。教学有法，教无定法，在古诗词教学活动开展中，一种方法的长期使用，自然会使课堂枯燥乏味，此时就需要教师立足教学内容，探索不同的方法。我在组织高中语文古诗词教学活动的时候，探索出了以下几种不同的方法。
1.巧用“诗眼”法
古诗词作为一种文学艺术，相较于其他文学体裁而言，其不仅篇幅较为短小，且内容精悍。基于此，在组织古诗词教学的时候，我一般会应用“诗眼”法。因为，大部分古诗词都有其“诗眼”，该“诗眼”展现了其灵魂所在。学生在把握“诗眼”的过程中，可以顺藤摸瓜地理清古诗词的发展脉络，从而由浅入深地理解其主旨，加深对古诗词内容的理解。以《旅业怀书》为例，这首诗的主旨句为“星垂平野阔，月涌大江流”。在组织教学活动的时候，我以此为出发点，对其中的“垂”和“涌”这两个字进行了分析，借此作为学生理解文本的切入点，引导学生对其进行细细分析。在此次分析的过程中，学生调动其已有的知识储备，指出，“垂”字可以展现出原野的广阔无边，而“涌”字则展现了大江奔涌的雄伟壮观。在这样的理解中，其自然而然地可以在大脑中描绘出广阔的画面，进而将自己置身其中，感受到诗人当时无尽的孤寂。如此教学，学生不仅可以通过诗眼把握诗词内涵，还可以透过诗眼感知诗人蕴含其中的情感，从而加深对诗词内容的理解，为其读诗、品诗能力的提升打下坚实的基础。
2.巧用比较法
众所周知，比较是有效把握事物特点的一种方法，在古诗词教学活动开展中应用该方法，不仅可以使学生在比较中理解诗词内容，还可以促进其思维的发散，有利于其思维品质的发展。在实际教学中，教师可以立足教材中所展现的古诗词，以其内容、表达方式、情感等为切入点，为学生展现了一个适宜的比较点，以此帮助学生从小点入手，在比较中理解文本内容。一般情况下，我在组织古诗词教学的时候，会将不同风格的诗词放到一起，引导学生在比较中，感受到不同诗人的创作风格，及其中所蕴含的情感。比如，我在一次教学活动开展中就将李白的《长恨歌》、王维的《归嵩山作》放到一起，引导学生对这两首诗的语言进行对比，以语言为桥梁，感知李白的豪放飘逸、王维的沉郁顿挫。在这样的教学方法应用中，学生不仅可以获得诗词学习的主动权，其还可以在主观能动性的发挥下，对诗词内容进行对比，感受到诗词语言的无限魅力，体味到诗人蕴含其中的情感，借此加深对诗词内容的理解。
3.巧用情境法
所谓的情境法是指在古詩词教学活动开展中，教师要立足文本内容，以多样的手段，如多媒体、实物等为学生创设一定的场景，以此调动学生的情绪体验的教学方法。对于古诗词而言，其精炼的语言中往往蕴含着无限的情感，这对于人生经历有限的高中生来说，是难以理解的。一般情况下，大部分学生可以理解诗词语句的含义，但无法感知其中的内涵，无法与诗人实现情感共鸣，这就限制着其古诗词理解能力的发展。对此，我在组织古诗词教学活动的时候，会立足该文学体裁的特点，为学生创设情境，引导学生在情境体验的过程中，用“心”感知其中的情感。以《春江花月夜》为例，这首词以“月”为主题，张若虚紧紧围绕春、江、花、月、夜来描绘场景，给予情感，同时列举了诸如天空、游子、扁舟等意象，为我们勾画出了一幅寂静清幽的场景，同时寄予了离愁别虚。为了使学生能透过意象感知张若虚的情感，我在教学活动开展中，利用多媒体直接为形式展现了其意象有关的画面，以此吸引学生的注意力。在场景体验的过程中，我鼓励学生发挥其已有知识经验和生活经验的作用，对画面中的意象进行分析。在其分析的过程中，我同时播放曲调清幽的乐曲，以此使学生在感同身受中，理解这些意象所构成的画面，进而产生缠绵的情感。如此教学，学生不仅可以在身临其境中感受到古诗词意境，还可以透过意境与作者实现情感共鸣，一举两得。
除了以上所提及的方法之外，我在古诗词教学活动开展中，还对诵读法、知人论世法等进行了灵活运用。总之，教师要想提升古诗词教学质量，其需要在教学实践中，立足古诗词教学特点和学生的学习特点，积极探寻不同的方法，以多种多样的方法点燃学生的学习兴趣，使其在积极参与中，透过语言文字感知诗人蕴含其中的情感，从而在情感共鸣中，加深对古诗词的理解，提升古诗词理解能力。
参考文献
[1] 韩冰冰.高中语文古诗词的教学新建议[J].中国校外教育，2017（17）：113.
[2] 黄树碧.诗情教学，画意品悟——高中语文古诗词教学研究[J].现代语文（教学研究版），2017（04）：77-78.