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摘 要：民办院校在英语分层教学中的一个特殊问题就是低起点班级人数众多且基础极为薄弱。低起点班级英语教学的成败对分层教学乃至民办高校整体教学质量都有重大影响。本文主要从师资、分层教学弊端和教学实施等方面初步探讨搞好低起点班级英语教学的对策。
关键词：民办高校 分层教学 低起点班级
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0026-02
为了解决入校学生英语基础参差不齐和统一教学要求之间的矛盾，使各层次学生获得最优发展，近年来包括民办院校在内的许多高校都实施了英语分层教学。但是由于民办院校位于招生批次末端，学生整体英语水平与公办院校相去甚远而且两级分化更为严重。为此民办高校多按5∶5或4∶6的比例来划分高起点班和低起点班，因此，可以说进入低起点班级的学生占了学生总数的半壁江山。从这个角度看，低起点班教学不仅关系着英语分层教学的成败也关系着民办教育宗旨的实现及其社会声誉的好坏。本文拟从师资、分层教学弊端和施教原则三个方面对民办院校英语低起点班级教学进行探讨。
1 师资准备
1.1 端正教师认识
许多民办院校教师对于分层教学存在着误解，认为低起点班就是“放水班”。因此，对这些学生就是要降低教学要求，压缩教学内容，提高考试通过率，保证他们能顺利毕业即可。持有这种观点的教师曲解了分层教学的初衷，在教学实践中会不负责任地迎合、纵容学生，最终会使分层教学流于形式而贻害学生。分层教学的真正目的是根据学生英语水平，制定不同的教学目标和计划，采用不同的教法和教材，充分激发学习动力，使所有学生在校学习期间取得与各自基础相适应的进步[1]。当然也应该警惕那种将低起点班看成中学复课班，重蹈应试教育覆辙的做法。总之，与统一教学模式相比，分层教学非但没有降低反而提高了对低起点班教师的要求，教师对此要有清醒认识，才能确保实现分层教学的预期目标。
1.2 教师配备原则
许多高校都是本着“高能高配，低能低配”的原则为高、低起点班级选派英语教师的[2]，而有的学校为了搞平衡，要求教师同时承担两种班级的教学任务。民办院校不应盲目照搬这两种做法，而应遵循以下标准选派低起点班教师。首先，低起点班教师必须耐心细致。民办院校学生与公办院校学生相比本来就有较强的自卑感，分入低起点班的学生则可能产生更大的失落感。教师言行稍有不慎就可能给他们带来伤害。因此，教授低起点班的老师必须能够理解他们的感受，给予平等对待、热心帮助和耐心解答，才能建立和谐的师生关系，为教学创造良好氛围。其次，基础扎实且观念新颖。英语基础极为薄弱的民办院校低起点学生不仅需要教师具有扎实的基本功，更需要教师有灵活的教学方法和先进的教学理念，能够帮助他们克服对英语学习的畏惧心理。最后，专职专任。低起点班教学备课任务繁重，课堂管理困难，课外辅导量大，因此，不宜让低起点班教师承担其他类型班级的教学任务。这样还可以避免高、低起点班级在教师心中形成强烈反差，使其不知不觉地将消极情绪和偏见带入低起点班级，给学生造成不必要的心理压力。
2 克服分层教学的弊端
2.1 防范标签效应
大部分低起点班学生对英语学习本来就有很强的习得性无力感，分层必然带来的标签效应更加强化了这种感觉[2]。因此，教师当务之急是向学生阐明分层教学的初衷并帮助他们树立起学习英语的自信心。从某种意义上讲，这比知识传授要重要的多。其实教师也应该积极看待低起点班学生的悲观情绪，因为他们此时倍加渴望并珍视教师的鼓励，只要教师耐心、平等地对他们，他们就会以昂扬向上的学习精神回报教师的付出。除了引导学生正确看待分层教学之外，还应该有意识地为学生创造表现自己的机会。例如，在低起点班内部尝试隐形分层教学，为不同层次的学生设计难易程度不同的问题，使所有学生都能因成功而感到自信。教师还要善于运用多元智能的眼光去发现学生英语学习中的闪光点并及时予以肯定，如积极的合作态度、丰富的想象力和敏锐的观察力等。
2.2 增强班级凝聚力
由于低起点班学生来自不同的行政班级，同一行政班级的学生容易聚成小团体，与其他行政班级同学之间缺乏沟通交流，而且团体内部厌学或弃学者容易“臭味相投，打成一片”[3]。同时，低起点班学生英语课后各自回归自己的行政班级，彼此之间平时很少来往。这种散漫的局面对英语教学非常不利。为此，教师应重新划分低起点班学生，将同一行政班级的学生分入不同的学习小组，同时保证每个小组内都有一定比例基础稍好、态度积极的学生。在此基础上，可以设计一些合作性课堂活动，使小组成员在学习过程中尽快结成团结协作友爱互助的良好关系。还可以借助网络通讯工具加强班级交流，如为上述学习小组建立QQ群，开展在线交流、练习补充和教师答疑等活动。情感关怀不代表着放任自流。低起点班很多学生道德品质和自主学习能力都比较差。因此，教师必须从一开始就要严格约束，否则可能出现大面积旷课、课堂失控和师生对立的局面。为此教师必须注重过程性评价，具体来说就是将学生的出勤、课堂表现和作业完成等情况量化为平时成绩，并且加大平时成绩在终结性评价中的比重，以此保证正常的教学秩序。
3 以学生为中心，灵活施教
诚然低起点班的教学任务是弥补英语基础知识的欠缺，但这并不意味着我们就可以简单套用中学英语教学模式和内容，否则很难改变学生厌学、弃学的态度。不仅如此，单纯靠强调英语的有用性和考试压力也很难收到持久成效。教师只有设法从教学内容、材料、方法和手段等方面拉近英语学习与学生的距离，才能有效调动学生积极性。
3.1 合理确定教学内容
低起点班英语教学内容的安排切忌贪多求全，以免超越学生接受能力，挫伤他们的积极性。因此，民办院校可以借鉴高职人才培养模式，综合考虑社会需求、培养周期和学生接受能力等因素将英语教学内容划分为必知必会、应知应会和大致了解三种类型。对于一些不太常用的知识点应该尽量安排在教学过程的中后期，待学生具备一定基础之后再进行相应增添。例如，将来完成进行时和过去将来完成时等冷僻时态就可以随用随讲，而不宜与主要时态一同集中讲解，否则会因内容芜杂使学生产生混乱和厌烦的感觉。此外还要严格坚持教师集体备课制度，探讨解决教学过程中出现的典型问题，并及时调整教学计划中与学情实际相脱节的内容。同时，教学管理者也应该给予低起点班教师充分的信任和自主权，使其具备科学选择教学内容、合理掌握教学进度的余地。 3.2 恰当选取教学材料
低起点班学生普遍对英语学习不感兴趣甚至反感，而且以基础知识为主体内容的教学本身也容易让人感觉枯燥。因此，激发并维持学生的学习兴趣就成了决定低起点班教学成败的关键。教师可以借助学生日常生活、流行文化和专业学习中的英语素材引入教学内容，以有效引起学生注意、深化理解、记忆并促进语言应用。例如，在讲解生词expose一词时，教师可以先通过拍照摆pose的生活细节引出pose作为词根的含义（“摆放”）。然后告知学生前缀ex的含义（“向外”），让其自行推测出expose的意思是“摆在外面”，即“暴露”的含义。如此一来，学生就可以举一反三地轻松理解并记忆impose，propose和dispose等词了。另外，可以从上述三种语料中选取一些能集中体现某种语法规则的文本进行教学，如讲解现在分词时，就可以利用《卡萨布兰卡》的英文歌词。再者，选用一些浅显且趣味性较强的专业科普短文作为阅读材料也能使学生切实体会到通过英语了解专业知识的乐趣。当然时机成熟时，还可以自主编写适合本校低起点班学生的各类英语教材。
3.3 改革教学方法和手段
正确的教学方法能够激发学生的求知欲望并且能够促进陈述性知识向程序性知识转化。以语法教学为例，对早已畏惧了各种语法条目的低起点班学生来说就不宜使用传统的演绎教学法。针对这种情况，教师可以尝试建构式和任务式语法教学。例如，在讲解倒装句分类时，教师可以先选取一组部分倒装句和一组完全倒装句，让学生观察比较这些句子主语、谓语和助动词的位置，引导学生归纳出倒装句分类规则，最后再予以总结。至于词汇讲解，教师既要注重趣味引导和策略渗透（如联想记忆、组块记忆、构词法、词根词缀和词源等），有效减轻学生记忆负担，还要适当渗透文化、语用和隐喻意义等深层次内容。英语基础知识量大复杂且抽象枯燥，利用便捷高效的多媒体技术能使教学活泼有趣、生动直观且主次分明。但是教师必须谨记多媒体只是教学手段而已，不能仅为迎合学生趣味而使声光电淹没了课件中的教学内容。
总之，分层教学是一种保姆式教育，其核心理念在于因材施教。当前民办高校的现实处境决定了其教育对象的特殊性。面对人数众多且基础薄弱的低起点班级学生，民办院校不但要端正教师对分层教学的认识，科学配置师资力量，而且英语教师自身也必须从学生实际出发展开教学，既要注重情感关怀与纪律约束之间的平衡，也要灵活安排教学进度与内容，精心选择教材与教法。只有这样，才能真正实现分层教学的目的，兑现民办教育对学生和社会的承诺。
参考文献
[1] 姚济国.学生分层—— 高职英语分层教学的关键步骤[J].教师，2008（5）：39-40.
[2] 杨丽英.对高职高专英语分层教学的反思[J].教育与职业，2009（32）：108-110.
[3] 王东.试论大学英语分层教学之利弊[J].四川教育学院学报，2011（7）：91-93.
关键词：民办高校 分层教学 低起点班级
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0026-02
为了解决入校学生英语基础参差不齐和统一教学要求之间的矛盾，使各层次学生获得最优发展，近年来包括民办院校在内的许多高校都实施了英语分层教学。但是由于民办院校位于招生批次末端，学生整体英语水平与公办院校相去甚远而且两级分化更为严重。为此民办高校多按5∶5或4∶6的比例来划分高起点班和低起点班，因此，可以说进入低起点班级的学生占了学生总数的半壁江山。从这个角度看，低起点班教学不仅关系着英语分层教学的成败也关系着民办教育宗旨的实现及其社会声誉的好坏。本文拟从师资、分层教学弊端和施教原则三个方面对民办院校英语低起点班级教学进行探讨。
1 师资准备
1.1 端正教师认识
许多民办院校教师对于分层教学存在着误解，认为低起点班就是“放水班”。因此，对这些学生就是要降低教学要求，压缩教学内容，提高考试通过率，保证他们能顺利毕业即可。持有这种观点的教师曲解了分层教学的初衷，在教学实践中会不负责任地迎合、纵容学生，最终会使分层教学流于形式而贻害学生。分层教学的真正目的是根据学生英语水平，制定不同的教学目标和计划，采用不同的教法和教材，充分激发学习动力，使所有学生在校学习期间取得与各自基础相适应的进步[1]。当然也应该警惕那种将低起点班看成中学复课班，重蹈应试教育覆辙的做法。总之，与统一教学模式相比，分层教学非但没有降低反而提高了对低起点班教师的要求，教师对此要有清醒认识，才能确保实现分层教学的预期目标。
1.2 教师配备原则
许多高校都是本着“高能高配，低能低配”的原则为高、低起点班级选派英语教师的[2]，而有的学校为了搞平衡，要求教师同时承担两种班级的教学任务。民办院校不应盲目照搬这两种做法，而应遵循以下标准选派低起点班教师。首先，低起点班教师必须耐心细致。民办院校学生与公办院校学生相比本来就有较强的自卑感，分入低起点班的学生则可能产生更大的失落感。教师言行稍有不慎就可能给他们带来伤害。因此，教授低起点班的老师必须能够理解他们的感受，给予平等对待、热心帮助和耐心解答，才能建立和谐的师生关系，为教学创造良好氛围。其次，基础扎实且观念新颖。英语基础极为薄弱的民办院校低起点学生不仅需要教师具有扎实的基本功，更需要教师有灵活的教学方法和先进的教学理念，能够帮助他们克服对英语学习的畏惧心理。最后，专职专任。低起点班教学备课任务繁重，课堂管理困难，课外辅导量大，因此，不宜让低起点班教师承担其他类型班级的教学任务。这样还可以避免高、低起点班级在教师心中形成强烈反差，使其不知不觉地将消极情绪和偏见带入低起点班级，给学生造成不必要的心理压力。
2 克服分层教学的弊端
2.1 防范标签效应
大部分低起点班学生对英语学习本来就有很强的习得性无力感，分层必然带来的标签效应更加强化了这种感觉[2]。因此，教师当务之急是向学生阐明分层教学的初衷并帮助他们树立起学习英语的自信心。从某种意义上讲，这比知识传授要重要的多。其实教师也应该积极看待低起点班学生的悲观情绪，因为他们此时倍加渴望并珍视教师的鼓励，只要教师耐心、平等地对他们，他们就会以昂扬向上的学习精神回报教师的付出。除了引导学生正确看待分层教学之外，还应该有意识地为学生创造表现自己的机会。例如，在低起点班内部尝试隐形分层教学，为不同层次的学生设计难易程度不同的问题，使所有学生都能因成功而感到自信。教师还要善于运用多元智能的眼光去发现学生英语学习中的闪光点并及时予以肯定，如积极的合作态度、丰富的想象力和敏锐的观察力等。
2.2 增强班级凝聚力
由于低起点班学生来自不同的行政班级，同一行政班级的学生容易聚成小团体，与其他行政班级同学之间缺乏沟通交流，而且团体内部厌学或弃学者容易“臭味相投，打成一片”[3]。同时，低起点班学生英语课后各自回归自己的行政班级，彼此之间平时很少来往。这种散漫的局面对英语教学非常不利。为此，教师应重新划分低起点班学生，将同一行政班级的学生分入不同的学习小组，同时保证每个小组内都有一定比例基础稍好、态度积极的学生。在此基础上，可以设计一些合作性课堂活动，使小组成员在学习过程中尽快结成团结协作友爱互助的良好关系。还可以借助网络通讯工具加强班级交流，如为上述学习小组建立QQ群，开展在线交流、练习补充和教师答疑等活动。情感关怀不代表着放任自流。低起点班很多学生道德品质和自主学习能力都比较差。因此，教师必须从一开始就要严格约束，否则可能出现大面积旷课、课堂失控和师生对立的局面。为此教师必须注重过程性评价，具体来说就是将学生的出勤、课堂表现和作业完成等情况量化为平时成绩，并且加大平时成绩在终结性评价中的比重，以此保证正常的教学秩序。
3 以学生为中心，灵活施教
诚然低起点班的教学任务是弥补英语基础知识的欠缺，但这并不意味着我们就可以简单套用中学英语教学模式和内容，否则很难改变学生厌学、弃学的态度。不仅如此，单纯靠强调英语的有用性和考试压力也很难收到持久成效。教师只有设法从教学内容、材料、方法和手段等方面拉近英语学习与学生的距离，才能有效调动学生积极性。
3.1 合理确定教学内容
低起点班英语教学内容的安排切忌贪多求全，以免超越学生接受能力，挫伤他们的积极性。因此，民办院校可以借鉴高职人才培养模式，综合考虑社会需求、培养周期和学生接受能力等因素将英语教学内容划分为必知必会、应知应会和大致了解三种类型。对于一些不太常用的知识点应该尽量安排在教学过程的中后期，待学生具备一定基础之后再进行相应增添。例如，将来完成进行时和过去将来完成时等冷僻时态就可以随用随讲，而不宜与主要时态一同集中讲解，否则会因内容芜杂使学生产生混乱和厌烦的感觉。此外还要严格坚持教师集体备课制度，探讨解决教学过程中出现的典型问题，并及时调整教学计划中与学情实际相脱节的内容。同时，教学管理者也应该给予低起点班教师充分的信任和自主权，使其具备科学选择教学内容、合理掌握教学进度的余地。 3.2 恰当选取教学材料
低起点班学生普遍对英语学习不感兴趣甚至反感，而且以基础知识为主体内容的教学本身也容易让人感觉枯燥。因此，激发并维持学生的学习兴趣就成了决定低起点班教学成败的关键。教师可以借助学生日常生活、流行文化和专业学习中的英语素材引入教学内容，以有效引起学生注意、深化理解、记忆并促进语言应用。例如，在讲解生词expose一词时，教师可以先通过拍照摆pose的生活细节引出pose作为词根的含义（“摆放”）。然后告知学生前缀ex的含义（“向外”），让其自行推测出expose的意思是“摆在外面”，即“暴露”的含义。如此一来，学生就可以举一反三地轻松理解并记忆impose，propose和dispose等词了。另外，可以从上述三种语料中选取一些能集中体现某种语法规则的文本进行教学，如讲解现在分词时，就可以利用《卡萨布兰卡》的英文歌词。再者，选用一些浅显且趣味性较强的专业科普短文作为阅读材料也能使学生切实体会到通过英语了解专业知识的乐趣。当然时机成熟时，还可以自主编写适合本校低起点班学生的各类英语教材。
3.3 改革教学方法和手段
正确的教学方法能够激发学生的求知欲望并且能够促进陈述性知识向程序性知识转化。以语法教学为例，对早已畏惧了各种语法条目的低起点班学生来说就不宜使用传统的演绎教学法。针对这种情况，教师可以尝试建构式和任务式语法教学。例如，在讲解倒装句分类时，教师可以先选取一组部分倒装句和一组完全倒装句，让学生观察比较这些句子主语、谓语和助动词的位置，引导学生归纳出倒装句分类规则，最后再予以总结。至于词汇讲解，教师既要注重趣味引导和策略渗透（如联想记忆、组块记忆、构词法、词根词缀和词源等），有效减轻学生记忆负担，还要适当渗透文化、语用和隐喻意义等深层次内容。英语基础知识量大复杂且抽象枯燥，利用便捷高效的多媒体技术能使教学活泼有趣、生动直观且主次分明。但是教师必须谨记多媒体只是教学手段而已，不能仅为迎合学生趣味而使声光电淹没了课件中的教学内容。
总之，分层教学是一种保姆式教育，其核心理念在于因材施教。当前民办高校的现实处境决定了其教育对象的特殊性。面对人数众多且基础薄弱的低起点班级学生，民办院校不但要端正教师对分层教学的认识，科学配置师资力量，而且英语教师自身也必须从学生实际出发展开教学，既要注重情感关怀与纪律约束之间的平衡，也要灵活安排教学进度与内容，精心选择教材与教法。只有这样，才能真正实现分层教学的目的，兑现民办教育对学生和社会的承诺。
参考文献
[1] 姚济国.学生分层—— 高职英语分层教学的关键步骤[J].教师，2008（5）：39-40.
[2] 杨丽英.对高职高专英语分层教学的反思[J].教育与职业，2009（32）：108-110.
[3] 王东.试论大学英语分层教学之利弊[J].四川教育学院学报，2011（7）：91-93.