摘 要：数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。可以说生活中处处有数学。《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知.亲近.现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体.生动.直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。
　　关键词：数学本质 教学生活化 数学活动 数学发展 生活与数学
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)04-157-01
　　
　　学习，是为了更好的生活，她源于生活，又服务于生活。如数学这门功课，与生活是密切相关，我们无时无刻在用，既然这样，就让生活与数学走得更近一些。现实世界是数学的丰富源泉，我们的教学要结合学生生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从四周熟悉的事物中感悟、学习、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的有趣和作用，体验数学那无穷的魅力，从而达到主动运用数学观点、方法去分析、解决生活中的实际问题。
　　要让生活与数学走得更近，可以从以下几方面入手：
　　一、找接近学生生活的材料，让学生感觉到自己所学的都来自身边，使他们感悟数学
　　数学来源于生活，生活中处处有数学。教学实践中，如能努力拓展小朋友们熟悉数学的空间，重视他们对数学经验的积累，让小朋友们在学习数学知识之前尽早感受。课堂教学就能收到事半功倍效果的。如在教学“容积单位”的前一天，可安排学生：“明天数学课上，小朋友们要告诉全班小朋友，你在家里见到过哪些容积单位，都在什么地方看见的，它们分别是多少，“这样学生在课外自然就会去认真观察比较，无形之中就把“容积单位”的知识渗透到学生的生活实际中去感悟了。随着新课程的实施，让学生感悟知识的“课前孕伏”应该有一个系统的规划，再经过家—校沟通、实践体验，让学生经过一个时期的感悟—学习，培养学习爱好和热爱数学的情感，就回收到事半功倍的效果了。
　　二、引导学生走进生活，用数学眼光去观察和认识周围的事物‘做一个生活的有心人
　　世界之大，无处不有数学的重要贡献。培养学生的数学意识以及运用数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标之一，又是提高学生数学素质的需要。在教学中，要使学生接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在你自己的身边。
　　 例如在“比例的意义和基本性质”的导入中，我设计了这样一段：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1:1,脚底长与身高长的比大约是1:7……知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜于是否合适你穿；如果你是一个侦察，只要发现犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是用身体的比组成了一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质。”
　　三、创设生活情境，激发学习爱好，注重学法引导，培养学生好学数学的内在情商
　　教师在教学中要不断为学生增设“疑问”和“悬念”，激发学生的求知欲和探索问题的积极性；要发挥“导”的作用，让学生自己探索知识、发现规律，体验成功的喜悦。
　　1、不断激励学生的探索精神。教师要根据小学生爱玩好动的天性，强化观察、操作、实验活动，多种器官，提高观察、思维和动手能力。要有意识地设置障碍，造成认知冲突，让学生产生心理发展动力。他们在探索过程会碰到这样或那样的困难，教师要因势利导，加强学法点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮他们克服认知障碍，用直接或用暗示的方式把期待的信息传递给学生，使他们体验到老师的亲切与信任，从中受到激励，坚定克服困难、夺取胜利的信心，建立良好的数学情感。设置障碍要科学，所给出的问题不能过于简单，缺乏思考余地，不点就通、不思就懂；又不能过于复杂、高深，超出了学生原有的数学认知结构基础，否则，学生会因过于困难而产生厌烦心理。
　　2、注重培养应用意识，让学生体验生活之中处处有数学。数学只有在应用中才能真正焕发生命的活力。新课程教学注重数学知识的来龙去脉，让学生深切地知道数学来源于生活，数学就在我们身边，数学是有趣、有用的；教学还要打破学科界限，注重感知数学知识在其他学科领域中的应用；还要开展在数学文化背景下学习数学的活动，从而渗透了数学知识在社会生活中的作用。
　　
　　参考文献：
　　[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004
　　[2]马云鹏.小学数学教学论[M].人民教育出版社，2003
　　[3]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].陕西师范大学出版社，2003
　　[4]张奠宙，李士.数学教育学导论[M].高等教育出版社，2003