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摘要：初中化学分组实验教学因组内学生在各方面都存在差异性，在承担共同的实验学习任务时，各个学生在操作过程中所收获的也存在很大差别。本文结合化学实验教学的课型特点，就如何提高初中化学实验教学中分组实验组织的实效性进行了阐述。
关键词：初中化学分组实验；实效组织
实验教学在初中化学教学中有着举足轻重的地位。实验教学尤以教师的演示实验和学生的分组实验为主，其中演示实验主要依靠教师设计与控制，主动性强，易于操控。但学生的分组实验往往或多或少存在混乱，仅仅依靠教师来回走动来完成过程监控、实验指导、信息收集等教学任务，是最容易造成顾此失彼的，而且教师越是繁忙，场面越是混乱。很多老师反映实验时间难以控制，因此如何将教师从繁忙中解脱出来，实现对分组实验课堂的宏观调控，提高课堂实效是值得我们思考和实验论证的重要课题。以下谈谈本人对提高初中化学分组实验教学实效性的三步优化策略：优化个体、优化组合、优化过程。
一、强化训练学生实验基本操作技能，精细化准备实验教学内容，激发兴趣
初三学生由于刚接触化学实验，可能由于老师过分强调使用玻璃仪器的做法，会给学生增加心理负担，使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实验。过分强调试剂药品的毒害作用，使学生产生恐惧心理，实验时采取避而远之的态度。因此，通过教师演示实验的以身示范，培养学生的自信心和勇于探索的精神。并且强化训练学生进行化学实验时熟练使用化学仪器及实验基本操作技能，为分组实验教学的实效性提供可能。
每次学生分组实验前先做好实验的预试。除掌握实验成败的条件和关键外，还要估计学生独立进行实验时可能发生的困难，拟出上课时向学生交待的注意事项，并作好课中巡视指导计划。指导计划应包括重点指导实验内容和操作技能及重点指导的学生等。注意拟定实验思考题，指导学生课前预习实验教材和学习有关章节内容，要求学生在预习中作到明确实验目的，搞清实验内容，并理解基本原理，操作步骤，实验装置和注意事项（包括操作、仪器的使用和安装、药品用量、观察现象、废物处理，安全防护等各方面的注意事项），扼要地作好笔记，为能自觉地、有目的地、独立地进行实验打好基础。
学生的分组实验能以其生动的直观性来激起学生的学习兴趣，教师要保护好学生的学生兴趣，把实验中的好奇好玩心理引导到科学探究上来。要通过实验现象启迪学生思维，引导学生对所学书本知识进行论证，以巩固知识，掌握规律；要培养学生良好的实验习惯，实事求是的科学作风；要鼓励学生进行探究性实验，提高学生的创新能力，培养学生对化学的特殊爱好。只要能使学生的主观能动性发挥出来，再加上教师的循序诱导和较好课堂驾驭能力，分组实验的实效性自然可以有所突破。
二、合理搭配小组成员，优化实验小组结构，激发实验小组的合作动力
开学初期根据学生初二的学习表现和科任老师对学生的评价，根据同组异质原则采取自由组合和协调组合的形式进行分组。允许在一定范围内自由组合是基于小组成员间易于磨合，但始终有些“不合群”的“困难户”需要老师协调安置，他们是教育弱势群体，不拉拢过来，必然对分组实验教学造成很大的负面影响，所以要做好个别负责任的组长的思想工作，好让这部分“困难户”落户。组长是选派学习能力较强，自律性高的学生担任的，在开学初期进行必要的培训指导，明确职责和工作任务，学习一定的管理方法。并在日后不定期收集其反馈的信息和进行跟进指导，同时建立奖励机制，激励组长保持工作的积极性。通过将组长培养成教师指导分组实验的小助手，协助教师为其他同学进行实效实验探究提供指导。当然，在实际分组实验教学时，将平时一些实验操作能力好、科学探究能力强的同学的实验过程拍成录像，运用多媒体播放给同学们参考，取得良好的效果。
此外，良好的评价机制在激发学生积极性，推动合作方面有着极为重要的导向作用。在分组实验教学中，教师需要依据不同的实验任务要求，制定出不同的表现性评价标准。如操作型实验，为了能客观、准确地测评学生的动手能力，教师可以事先准备好便于记录结果的表格，清楚地列出要观察的每一种操作行为以及对应的评定标准。而探究型实验，评价细则不仅要有对学生化学基本操作的熟练度评价，还要测评学生综合运用化学知识分析问题、设计研究性任务，解决化学问题的能力。
教师在小组实验前将评价表发下，解释评价细则，让学生理解评价量表的设计目的，明确实验要求。分组实验在关注小组合作结果的同时，更要注重学生通过相互协作进行实验知识学习的过程，更注重学生通过合作完成化学实验的情感体验。在完成基于自身知识基础的现实生成与主体认同的同时，更要帮助实验小组成员完成对化学实验知识的有效掌握，化学实验技能的有效训练。在分组实验教学过程中利用量表依各自表现逐人评价，可督导小组成员认真用心参与分组实验，各展所长，互相帮助，激发小组的合作动力，从而提高化学分组实验教学的实效性。
三、精心设计实验探究问题，及时反馈，强化学生在分组实验中的行为导向
分组实验实现有效组织的中心，就在于参与合作的每个成员都必须充分发挥自身的主观能动性，而要达到以上要求，就必须让学生承担责任，强化自身的责任意识，为“不求人人成为优等生，但求人人都在进步中”合作学习理念的落实奠定基础。在具体的落实中，教师要妥善解决组内个别学生因为特别优秀，而令其他学生丧失思考，因而整个小组合作的过程，异化成为尖子生的操练场，后进生与中等生仅以观摩为主，收获不大。另一方面要加强小组规则的细化执行与落实，充分明确组内每个成员在完成既定学习目标时的角色分工，并以一种动态化、可持续化的方式直至小组以及小组成员共同形成一个终结性的评价报告。
例如在进行酸与碱性氧化物的反应实验时，我提出一系列的问题加以引导：（1）生锈铁钉表面的颜色如何？（2）能否用水除去铁锈？（3）加入稀盐酸后，反应速度如何？（4）如何加速反应？（5）加热后的铁钉上的铁锈怎样？（6）稀盐酸的溶液颜色有何变化？（7）如果要除铁锈可以用什么物质？（8）除了上述现象还有何现象？（9）放出的气体是什么？（10）上述每个反应中生成的盐是否相同？（11）由此你可以得出盐酸的哪些化学性质？针对以上问题，教师可以在学生分组实验合作探究基础上，引导其回归问题的知识背景，让学生根据自己在思考中对以上问题的理解，分步有序的理解，然后提出自己思考不充分的问题，再由老师归纳后，集中串讲，帮助学生加深对问题的认识，令不同能力的学生在小组中都能实现主动学习、都具有贡献自身才智展示自我的机会从而实现有效的参与合作。
结束语：相对其它学习方式而言，化学分组实验能够有效提高学生参与化学实践教学的认知度、达成度，能够促进形成学生良好的心理品质的形成，然而没有一节分组实验课是完美的，任何一节课都存在缺陷——这是延续我们对实验课堂开展研究的动力所在。一个问题的解决，新的问题又会涌现，这是社会不断发展的必然结果，所以教育需要思考、探索，而且是不断的思考、探索……
参考文献：
[1]王院生.把化学实验教学贯穿于化学科学的始终[J].教育时空，2005（01）.
[2]黄修元.在化学实验教学中培养学生的科学探究能力[J].新课程研究，2009（01）.
[3]梁振声.初中化学分组实验的组织管理和评价[J].教学仪器与实验，2012（7）.
[4]南丽芝.初中化学分组实验有效性的探究[Eb/oL].（2009-4-17）[2012-8-12].http：//www.xqqedu.com/oblog/u/306/archires/2009/4761.htme.
关键词：初中化学分组实验；实效组织
实验教学在初中化学教学中有着举足轻重的地位。实验教学尤以教师的演示实验和学生的分组实验为主，其中演示实验主要依靠教师设计与控制，主动性强，易于操控。但学生的分组实验往往或多或少存在混乱，仅仅依靠教师来回走动来完成过程监控、实验指导、信息收集等教学任务，是最容易造成顾此失彼的，而且教师越是繁忙，场面越是混乱。很多老师反映实验时间难以控制，因此如何将教师从繁忙中解脱出来，实现对分组实验课堂的宏观调控，提高课堂实效是值得我们思考和实验论证的重要课题。以下谈谈本人对提高初中化学分组实验教学实效性的三步优化策略：优化个体、优化组合、优化过程。
一、强化训练学生实验基本操作技能，精细化准备实验教学内容，激发兴趣
初三学生由于刚接触化学实验，可能由于老师过分强调使用玻璃仪器的做法，会给学生增加心理负担，使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实验。过分强调试剂药品的毒害作用，使学生产生恐惧心理，实验时采取避而远之的态度。因此，通过教师演示实验的以身示范，培养学生的自信心和勇于探索的精神。并且强化训练学生进行化学实验时熟练使用化学仪器及实验基本操作技能，为分组实验教学的实效性提供可能。
每次学生分组实验前先做好实验的预试。除掌握实验成败的条件和关键外，还要估计学生独立进行实验时可能发生的困难，拟出上课时向学生交待的注意事项，并作好课中巡视指导计划。指导计划应包括重点指导实验内容和操作技能及重点指导的学生等。注意拟定实验思考题，指导学生课前预习实验教材和学习有关章节内容，要求学生在预习中作到明确实验目的，搞清实验内容，并理解基本原理，操作步骤，实验装置和注意事项（包括操作、仪器的使用和安装、药品用量、观察现象、废物处理，安全防护等各方面的注意事项），扼要地作好笔记，为能自觉地、有目的地、独立地进行实验打好基础。
学生的分组实验能以其生动的直观性来激起学生的学习兴趣，教师要保护好学生的学生兴趣，把实验中的好奇好玩心理引导到科学探究上来。要通过实验现象启迪学生思维，引导学生对所学书本知识进行论证，以巩固知识，掌握规律；要培养学生良好的实验习惯，实事求是的科学作风；要鼓励学生进行探究性实验，提高学生的创新能力，培养学生对化学的特殊爱好。只要能使学生的主观能动性发挥出来，再加上教师的循序诱导和较好课堂驾驭能力，分组实验的实效性自然可以有所突破。
二、合理搭配小组成员，优化实验小组结构，激发实验小组的合作动力
开学初期根据学生初二的学习表现和科任老师对学生的评价，根据同组异质原则采取自由组合和协调组合的形式进行分组。允许在一定范围内自由组合是基于小组成员间易于磨合，但始终有些“不合群”的“困难户”需要老师协调安置，他们是教育弱势群体，不拉拢过来，必然对分组实验教学造成很大的负面影响，所以要做好个别负责任的组长的思想工作，好让这部分“困难户”落户。组长是选派学习能力较强，自律性高的学生担任的，在开学初期进行必要的培训指导，明确职责和工作任务，学习一定的管理方法。并在日后不定期收集其反馈的信息和进行跟进指导，同时建立奖励机制，激励组长保持工作的积极性。通过将组长培养成教师指导分组实验的小助手，协助教师为其他同学进行实效实验探究提供指导。当然，在实际分组实验教学时，将平时一些实验操作能力好、科学探究能力强的同学的实验过程拍成录像，运用多媒体播放给同学们参考，取得良好的效果。
此外，良好的评价机制在激发学生积极性，推动合作方面有着极为重要的导向作用。在分组实验教学中，教师需要依据不同的实验任务要求，制定出不同的表现性评价标准。如操作型实验，为了能客观、准确地测评学生的动手能力，教师可以事先准备好便于记录结果的表格，清楚地列出要观察的每一种操作行为以及对应的评定标准。而探究型实验，评价细则不仅要有对学生化学基本操作的熟练度评价，还要测评学生综合运用化学知识分析问题、设计研究性任务，解决化学问题的能力。
教师在小组实验前将评价表发下，解释评价细则，让学生理解评价量表的设计目的，明确实验要求。分组实验在关注小组合作结果的同时，更要注重学生通过相互协作进行实验知识学习的过程，更注重学生通过合作完成化学实验的情感体验。在完成基于自身知识基础的现实生成与主体认同的同时，更要帮助实验小组成员完成对化学实验知识的有效掌握，化学实验技能的有效训练。在分组实验教学过程中利用量表依各自表现逐人评价，可督导小组成员认真用心参与分组实验，各展所长，互相帮助，激发小组的合作动力，从而提高化学分组实验教学的实效性。
三、精心设计实验探究问题，及时反馈，强化学生在分组实验中的行为导向
分组实验实现有效组织的中心，就在于参与合作的每个成员都必须充分发挥自身的主观能动性，而要达到以上要求，就必须让学生承担责任，强化自身的责任意识，为“不求人人成为优等生，但求人人都在进步中”合作学习理念的落实奠定基础。在具体的落实中，教师要妥善解决组内个别学生因为特别优秀，而令其他学生丧失思考，因而整个小组合作的过程，异化成为尖子生的操练场，后进生与中等生仅以观摩为主，收获不大。另一方面要加强小组规则的细化执行与落实，充分明确组内每个成员在完成既定学习目标时的角色分工，并以一种动态化、可持续化的方式直至小组以及小组成员共同形成一个终结性的评价报告。
例如在进行酸与碱性氧化物的反应实验时，我提出一系列的问题加以引导：（1）生锈铁钉表面的颜色如何？（2）能否用水除去铁锈？（3）加入稀盐酸后，反应速度如何？（4）如何加速反应？（5）加热后的铁钉上的铁锈怎样？（6）稀盐酸的溶液颜色有何变化？（7）如果要除铁锈可以用什么物质？（8）除了上述现象还有何现象？（9）放出的气体是什么？（10）上述每个反应中生成的盐是否相同？（11）由此你可以得出盐酸的哪些化学性质？针对以上问题，教师可以在学生分组实验合作探究基础上，引导其回归问题的知识背景，让学生根据自己在思考中对以上问题的理解，分步有序的理解，然后提出自己思考不充分的问题，再由老师归纳后，集中串讲，帮助学生加深对问题的认识，令不同能力的学生在小组中都能实现主动学习、都具有贡献自身才智展示自我的机会从而实现有效的参与合作。
结束语：相对其它学习方式而言，化学分组实验能够有效提高学生参与化学实践教学的认知度、达成度，能够促进形成学生良好的心理品质的形成，然而没有一节分组实验课是完美的，任何一节课都存在缺陷——这是延续我们对实验课堂开展研究的动力所在。一个问题的解决，新的问题又会涌现，这是社会不断发展的必然结果，所以教育需要思考、探索，而且是不断的思考、探索……
参考文献：
[1]王院生.把化学实验教学贯穿于化学科学的始终[J].教育时空，2005（01）.
[2]黄修元.在化学实验教学中培养学生的科学探究能力[J].新课程研究，2009（01）.
[3]梁振声.初中化学分组实验的组织管理和评价[J].教学仪器与实验，2012（7）.
[4]南丽芝.初中化学分组实验有效性的探究[Eb/oL].（2009-4-17）[2012-8-12].http：//www.xqqedu.com/oblog/u/306/archires/2009/4761.htme.