内容摘要：感悟不同于理解，它是个体凭借语言及其语境直感，获得某种印象或意义的心理过程。尊重学生的个性差异，保护学生感悟。充分调动积累，促进感悟。在品词析句中加深感悟。在张扬个性中自主感悟。
　　关健词：积累 品词 析句 自主
　　《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”“感悟”的“感”就是“感受”、“情感”，“悟”就是“领会”、“醒悟”。而语文正是唤醒学生美好情感的良方，是教师开启学生心扉的钥匙。阅读中的“感悟”就是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程。引导学生通过用心用情去感悟语言文字，必将激活学生的思维，调动学生积极性，使学生成为学习的主人，课堂的主人。
　　一.调动积累，促进感悟
　　丰富的理性与感性经验是感悟的前提。教学中，我尽量设法激活学生的知识库存和生活积累，让学生尽可能运用自己已有的知识和经验来领悟课文的主旨。教学《揠苗助长》（四册）一课，我让学生用自己对生活的观察再现揠苗助长，让学生用自己对生活的认识解决农夫的困惑，让学生联系读过的《守株待兔》深入领悟《揠苗助长》的寓意。下面是一段微型实录：
　　师：“我”和儿子一同赶到田头，眼前的情景使“我”一下子瘫坐在地上，泪如雨下，谁知道“我”为什么如此伤心？
　　生：①全家人没粮食吃了；②忙得筋疲力尽，却颗粒无收；③好心帮忙，帮了倒忙，结果“竹篮子打水一场空。”……
　　师：（非常困惑的）多么善解人意的孩子啊！可“我”不明白，禾苗明明是长高了一大截，怎么会都枯死呢？
　　生：①老爸，禾苗是被您拔死的；②禾苗的根都松动了，它们无法再吸收水分、养料了，能不死吗？③再说还有烈日的照射……
　　师：过去“我”守株待兔，庄稼全完了，你们说“我”不劳而获，而今“我”不辞劳苦地干活，可“劳而无获”，难道“我”又错了吗？
　　生：①老爸，是您又错了。辛勤劳动是对的，但您太性急；②您不是在帮助禾苗自己长，而是在强迫禾苗快速长；③您没有尊重禾苗的生长规律……
　　在教学中，在学生阅读文本的过程中，教师利用文本的信息激活了学生这种潜伏的“意念”，从而使学生能够恍然顿“悟”，进而悟出寓意来。
　　二.品词析句，加深感悟
　　在阅读教学中，我引导学生结合语言形象的感受，抓住重点词句，仔细推敲，深读细品，促进了对语言内涵的把握，更好地领悟文章的思想感情。例如：教《争吵》（六册）一课时，在引导质疑答难中，学生对文中“我终于挨到了放学”这一句的“挨”字进行质疑：为什么不用“等”或其他字，而要用“挨”字呢？我让学生联系上下文，仔细品读，体会到“挨”字的精妙之处。正是这个“挨”字，准确地表现了“我”想到放学后要怎样防御、怎样对待克莱谛的那种忐忑不安的复杂心理，那种急切盼望放学的情绪。文中还有一句话，也令学生不解：“从他的眼里表现出来的不是愤怒，而是悲哀。”是呀，跟朋友吵架是愤怒，怎么会是悲哀的神情？我让学生同桌讨论，设想克莱谛为什么而悲哀，这悲哀又表现了什么？学生经过认真思考、讨论，感悟到克莱谛不忍心因一件小事失去朋友，体会到他对友谊是那样的珍惜。通过品词析句，细细研读，加深了对文章思想感情的理解。
　　三.张扬个性，自主感悟
　　新的课程标准要求教师应为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异。确实，学生各有各的经历，各有不同的个性，对文章的感受也就不同。我尽量让学生张扬个性，自由释放各自的阅读体会，鼓励不同的感悟。如教《落花生》（九册）一课时，当学到父亲把花生的好处与苹果、桃子相比较时，一位学生提出不同看法：苹果、桃子把鲜红的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心，这一点并不是缺点。正如现在做好一则广告所产生的良好效益一样，勇于表现自己，推销自己并没有错。这位同学的见解得到了不少同学的支持，我热情肯定了他的想法，表扬他善于观察事情，思维敏锐，并点出在本文中，父亲主要是通过比较来赞美花生默默奉献、不炫耀自己的品格，并非贬低苹果和桃子，不同的看法应该鼓励。又如《争吵》（六册）一文，我设计了一个激疑拓展环节：父亲听了我的话，从我手中夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。说说你对父亲的举动有什么看法？学生经过思考、讨论纷纷发表自己的看法，不同的学生有不同的感悟。有的说，这是父亲对我发火，勃然大怒的表现。有的说，父亲折断尺子，是想教育我与自己的缺点一刀两断。还有的学生则认为父亲不应该折断尺子，而应耐心地教育我，并且把尺子放在显眼的地方，作为鞭策我改掉缺点的“戒尺”。说得多好啊！学生们各抒已见，以自己不同的感悟，去体会文章的思想感情，张扬了个性，培养了自主感悟能力。
　　在阅读教学中，我们教师要善于用多种方式启动、激活学生的思维，使学生在积极的思维活动中感知、品味和领悟，定能达到事半功倍的效果。
　　（作者单位：福建厦门市翔安区许厝小学）