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(西华县东夏二中河南西华466600)
【摘要】对于初中语文教学来说，作业的布置关系到整体教学质量的提高。 本文从分层次布置作业；自主权还给学生；带着感情批改作业几个方面阐述了初中语文作业的布置的具体措施。
【关键词】初中语文作业布置
语文作业的布置是初中语文教学中的重要组成部分。教师能够通过学生的作业情况第一时间收集学生对于教学的反馈信息，能够较为准确的掌握学生对于课堂学习内容的消化程度，以便及时调整教学的方向，优化作业布置的内容结构，从而更好地因材施教，提高初中语文教学的教学质量。
一、 当前初中语文作业布置中存在的问题
1. 部分教师在作业布置上较为盲目草率
在日常的教学体会中，我们发现部分教师在作业布置之前，并没有精心的做好准备，缺少科学的计划与标准。一些教师只是在课程结束之后，盲目草率地简单布置一些日常练习作为当天的作业内容，有的作业内容甚至与当前的教学进度并不相符，有的教师胡乱地在学习资料中随意安排几道题目，命令同学抄写下来，或者将现成的练习试卷分发给学生来完成，这种在匆忙状态下所布置的作业不仅不能够及时的巩固课堂知识，更使得学生思维混乱，布置作业的目的也无从实现。
2.各学科的教师之间缺乏良好的沟通
新课标引导我们要在中学阶段全面重视素质教育， 减轻学生的课业负担。因此，提高学生的综合素质是我们在新时期要研究的重要课题。然而在作业的布置方面，各学科之间的教师并没有做到良好的沟通，有的教师一味的布置本科目的作业内容，而忽略了众多科目压在学生身上的沉重负担。造成学生身心疲惫，学习效率自然会不同程度的出现下滑。
3. 语文作业数量大，涵盖范围广，缺少科学性
多年来，在应试教育的阴影下，我们的许多教师已经习惯于运用题海战术来作为教学的主要手段。有的语文老师在课下作业的布置上，并没有考虑到学生的实际情况与学习能力，追求面面俱到，多多益善，希望学生能够在有限的时间内消化掉更多的重点和难点。这种枯燥的作业往往让学生心生抵触。 还有的个别教师为了提高升学率，不满足与现阶段的教学成绩，而是从中考试卷中选取题目，强迫学生进行拔高训练。这样的练习不仅没有激发学生的研究热情、调动学生的学习积极性，反而更加重了学生的学习负担与压力。
二、初中语文作业布置的具体措施
在对初中语文教学的过程中，针对班级学生的语文水平不同，能力存在着差异的特点。我从不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功体验角度出发，采取作业分层布置；评语引导批改的策略；让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题。在教师的激励和引导下完成作业，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，能力得到展示，成绩得以提高。
1.分层次布置作业
把作业设计成三个层次，让学生根据自己的需要和能力去选择。我常把作业分成A、B、C三个层次进行布置作业。如C层次多为比较简单的巩固性作业；B层次的题型稍难一点，偏向于对课文内容的理解和赏析；而A层次的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生自己根据情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。学生在完成作业的过程中，既达到了教学目标，又发展了各自的个性。
2.是把自主权还给学生，鼓励学生根据自己学习能力和兴趣选择作业目标
在学完一篇课文后，应该让学生学会根据所学课文内容以及自己的学习水平选择适合自己发展的作业目标。如学习能力较强的孩子可以给自己选择“积累、拓展、创作、”性的作业目标；学习基础薄弱的学生可以给自己降低要求，根据自己学习能力的实际，把掌握课文中基本的生字词，熟悉课文，摘抄喜爱的段落，背诵优美的语句作为目标。如《春》这篇脍炙人口的散文学完后。我班一位学习能力较弱的学生给自己制订的作业目标是：(1)摘抄词语，如抖擞、抚摸等；(2)摘抄部分使用修辞方法的句子；(3)背诵对春天赞美的句子，如：春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。有些学习能力较强的学生给自己确定较高的目标：(1)背诵文中优美的句子；(2)搜集关于春的古诗词和散文；(3)课外阅读朱自清的优美散文《背影》《荷塘月色》。(4)对句子进行仿写等，如：春天是一位神奇的魔法师，给大地别上美丽的发卡。(5)根据课文仿写《故乡的春》。这样根据学生要求选择的作业，既达到了适当、适宜，又能按时完成，使不同层次的学生完成作业不再有困难。这样的作业设计，不但学生扎实掌握了知识技能，而且体验到了成功的快乐。
3.是带着感情批改作业，引导学生向进步的方向发展
作业批改上，我尝试采用以下评价方式：首先改变作业封面。指导学生在封面上写上一句格言或自己喜欢的句子，也可以画上自己喜欢的画，就像鲁迅先生少年时刻的“早”字一样，以此鼓励自己。有的学生写上：“山高人为峰，努力定成功。”，“会当凌绝顶，一览众山小。”有的学生在封面画上“雄鹰和蜗牛”图形写上“天才和勤奋”。这样学生每次在打开作业时就受到鼓励。其次在分层的基础上达到“小题勤改”。即每次布置的作业在数量上要“少”，在批阅的次数上要“勤”。学生在做题时往往先做那些短、小、快的题目，对大的、难的题目往往最后做。三是在批改上多用评语来引导学生。对于作业出错特别多的学生，我抓住他们的闪光点来调动他们的学习兴趣，常写道： “你一直在进步，老师真为你高兴。”从而使学生感受到老师在关心、关注他，激发他们改掉缺点的决心。对学生做题思路不正确的，我常在题的旁边写这样的评语：“爱动脑筋的你肯定还有高招，有更好的答案吗？”“这道题的回答可以再精炼些！”不仅激励学生潜在的创新意识，同时开启学生的心灵；对于一些做得好的学生，写上：“你回答得巧，方法妙！”“你真棒！只要用心就会更好。”既肯定了学生的独特见解，又鼓励了学生大胆尝试。对于作业书写潦草的，我常说：“你很聪明，如果把这个字的竖写直了，这个字就漂亮多了。一方面不会打击他们的自信，一方面又能使学生纠正错误倾向，培养他们严谨的治学态度。这样批阅虽然老师在作业本上仅写上一两句或表扬或鼓励的话，但学生能在鼓励中产生学习的动力和浓厚的学习兴趣，学习成绩自然会提高。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”作为一名语文教师，以上几点是我在教学实践中所想，所做和所思，我觉得这些不但符合“生活即语文”的内涵，而且巧妙的布置作业，就如春雨一样达到“随风潜入夜，润物细无声。”的效果。
参考文献
［1］冯之才.探讨新课标背景下初中语文作业的布置［J］.2011,(8)
【摘要】对于初中语文教学来说，作业的布置关系到整体教学质量的提高。 本文从分层次布置作业；自主权还给学生；带着感情批改作业几个方面阐述了初中语文作业的布置的具体措施。
【关键词】初中语文作业布置
语文作业的布置是初中语文教学中的重要组成部分。教师能够通过学生的作业情况第一时间收集学生对于教学的反馈信息，能够较为准确的掌握学生对于课堂学习内容的消化程度，以便及时调整教学的方向，优化作业布置的内容结构，从而更好地因材施教，提高初中语文教学的教学质量。
一、 当前初中语文作业布置中存在的问题
1. 部分教师在作业布置上较为盲目草率
在日常的教学体会中，我们发现部分教师在作业布置之前，并没有精心的做好准备，缺少科学的计划与标准。一些教师只是在课程结束之后，盲目草率地简单布置一些日常练习作为当天的作业内容，有的作业内容甚至与当前的教学进度并不相符，有的教师胡乱地在学习资料中随意安排几道题目，命令同学抄写下来，或者将现成的练习试卷分发给学生来完成，这种在匆忙状态下所布置的作业不仅不能够及时的巩固课堂知识，更使得学生思维混乱，布置作业的目的也无从实现。
2.各学科的教师之间缺乏良好的沟通
新课标引导我们要在中学阶段全面重视素质教育， 减轻学生的课业负担。因此，提高学生的综合素质是我们在新时期要研究的重要课题。然而在作业的布置方面，各学科之间的教师并没有做到良好的沟通，有的教师一味的布置本科目的作业内容，而忽略了众多科目压在学生身上的沉重负担。造成学生身心疲惫，学习效率自然会不同程度的出现下滑。
3. 语文作业数量大，涵盖范围广，缺少科学性
多年来，在应试教育的阴影下，我们的许多教师已经习惯于运用题海战术来作为教学的主要手段。有的语文老师在课下作业的布置上，并没有考虑到学生的实际情况与学习能力，追求面面俱到，多多益善，希望学生能够在有限的时间内消化掉更多的重点和难点。这种枯燥的作业往往让学生心生抵触。 还有的个别教师为了提高升学率，不满足与现阶段的教学成绩，而是从中考试卷中选取题目，强迫学生进行拔高训练。这样的练习不仅没有激发学生的研究热情、调动学生的学习积极性，反而更加重了学生的学习负担与压力。
二、初中语文作业布置的具体措施
在对初中语文教学的过程中，针对班级学生的语文水平不同，能力存在着差异的特点。我从不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功体验角度出发，采取作业分层布置；评语引导批改的策略；让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题。在教师的激励和引导下完成作业，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，能力得到展示，成绩得以提高。
1.分层次布置作业
把作业设计成三个层次，让学生根据自己的需要和能力去选择。我常把作业分成A、B、C三个层次进行布置作业。如C层次多为比较简单的巩固性作业；B层次的题型稍难一点，偏向于对课文内容的理解和赏析；而A层次的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生自己根据情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。学生在完成作业的过程中，既达到了教学目标，又发展了各自的个性。
2.是把自主权还给学生，鼓励学生根据自己学习能力和兴趣选择作业目标
在学完一篇课文后，应该让学生学会根据所学课文内容以及自己的学习水平选择适合自己发展的作业目标。如学习能力较强的孩子可以给自己选择“积累、拓展、创作、”性的作业目标；学习基础薄弱的学生可以给自己降低要求，根据自己学习能力的实际，把掌握课文中基本的生字词，熟悉课文，摘抄喜爱的段落，背诵优美的语句作为目标。如《春》这篇脍炙人口的散文学完后。我班一位学习能力较弱的学生给自己制订的作业目标是：(1)摘抄词语，如抖擞、抚摸等；(2)摘抄部分使用修辞方法的句子；(3)背诵对春天赞美的句子，如：春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。有些学习能力较强的学生给自己确定较高的目标：(1)背诵文中优美的句子；(2)搜集关于春的古诗词和散文；(3)课外阅读朱自清的优美散文《背影》《荷塘月色》。(4)对句子进行仿写等，如：春天是一位神奇的魔法师，给大地别上美丽的发卡。(5)根据课文仿写《故乡的春》。这样根据学生要求选择的作业，既达到了适当、适宜，又能按时完成，使不同层次的学生完成作业不再有困难。这样的作业设计，不但学生扎实掌握了知识技能，而且体验到了成功的快乐。
3.是带着感情批改作业，引导学生向进步的方向发展
作业批改上，我尝试采用以下评价方式：首先改变作业封面。指导学生在封面上写上一句格言或自己喜欢的句子，也可以画上自己喜欢的画，就像鲁迅先生少年时刻的“早”字一样，以此鼓励自己。有的学生写上：“山高人为峰，努力定成功。”，“会当凌绝顶，一览众山小。”有的学生在封面画上“雄鹰和蜗牛”图形写上“天才和勤奋”。这样学生每次在打开作业时就受到鼓励。其次在分层的基础上达到“小题勤改”。即每次布置的作业在数量上要“少”，在批阅的次数上要“勤”。学生在做题时往往先做那些短、小、快的题目，对大的、难的题目往往最后做。三是在批改上多用评语来引导学生。对于作业出错特别多的学生，我抓住他们的闪光点来调动他们的学习兴趣，常写道： “你一直在进步，老师真为你高兴。”从而使学生感受到老师在关心、关注他，激发他们改掉缺点的决心。对学生做题思路不正确的，我常在题的旁边写这样的评语：“爱动脑筋的你肯定还有高招，有更好的答案吗？”“这道题的回答可以再精炼些！”不仅激励学生潜在的创新意识，同时开启学生的心灵；对于一些做得好的学生，写上：“你回答得巧，方法妙！”“你真棒！只要用心就会更好。”既肯定了学生的独特见解，又鼓励了学生大胆尝试。对于作业书写潦草的，我常说：“你很聪明，如果把这个字的竖写直了，这个字就漂亮多了。一方面不会打击他们的自信，一方面又能使学生纠正错误倾向，培养他们严谨的治学态度。这样批阅虽然老师在作业本上仅写上一两句或表扬或鼓励的话，但学生能在鼓励中产生学习的动力和浓厚的学习兴趣，学习成绩自然会提高。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”作为一名语文教师，以上几点是我在教学实践中所想，所做和所思，我觉得这些不但符合“生活即语文”的内涵，而且巧妙的布置作业，就如春雨一样达到“随风潜入夜，润物细无声。”的效果。
参考文献
［1］冯之才.探讨新课标背景下初中语文作业的布置［J］.2011,(8)