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摘 要 2021年语文中考题中出现了诸多高阶思维指向的作文命题，命题意在引导学生分析思辨，发展写作思维，实现深度思考。这是一个具有深远意义的导向，也给义务教育教师与学者提出了新的研究课题。探讨这类命题的特征，探讨其对于学生思维提升发展的价值，有其现实的迫切性。
关键词 高阶思维;作文命题;特征;价值
一、上海卷中考作文题体现高阶思维的引导
2021年上海中考作文题目：《现代汉语词典》对“有意思”有这样一种解释：有意义，耐人寻味，生活中的人、事、物，大多如此。请以“比看上去更有意思”为题，写一篇600字左右文章。
这个题目引导学生对比审视、深度思考，不再浅层表象地描摹与抒发。华东师范大学中文系副教授倪文尖认为，这个题目体现了命题的追求深度与层次感，意在努力引导初中生深度学习与思考（注：见2021年6月19日澎湃新闻官方帐号）。诚如斯言，这是对高阶思维演绎的引导。高阶思维（higher—order thinking）是指向高階认知的思维。“从布鲁姆（B.S.Bloom）弟子安德森（L.W. Anderson ）修订的新版教育目标分类学来看，教育目标是由金字塔的基底起始向塔尖发展的，是由①记忆、②理解、③运用、④分析、⑤评价、⑥创造6个层次构成，①②③是低阶认知能力，④⑤⑥是高阶认知能力。”[1]4
2021年的作文命题比前三年有所进步与突破，2020年是“有一种甜”，2019年是“这事，真带劲”，2018年是“真的不容易”。倪文尖认为命题者试图贴近少年视角和口吻，努力唤醒初中生眼中和心中的世界，所见所闻、所思所感。这三年的题目都意在引导学生再现感性体验，引导表达真性情，但难以写出独特思想或批判思想的文章。而2021年的上海中考题不仅引导回溯体验，也引导反思比较，彰显高阶思维的理性思辨。一考生写道：“一个家庭的流动其实是整个社会发展、流动的缩影，历史是人创造的，人不流动，历史谁来写成呢？所以，我一个学生的人生流动，看上去也不那么简单了，更有意思了。”这可见理性质感与思想深度。
钟启泉认为“基础教育”：“ 其一，强调‘基础性’——基础教育不是成‘家’的教育，而是成‘人’的教育，是培养有社会责任感、有教养的公民的教育;其二，强调‘能动性’——基础教育不能满足于‘低阶认知能力’，需要在低阶认知能力的基础上发展‘高阶认知能力’。”[1]6高阶思维是演绎高阶认知能力，学生具备这种能力，才具备时代社会发展所期待的能动性与创造性，具备发展与提升生命的生长性要素。
二、特征：创设开放与多元的思考空间
高阶思维指向作文命题，引导考生多元思考、思辨分析，体现在写作要求与背景材料，可见下面二个特征。
1.立意的开放性
潘新和认为：“学生写作而‘被立意’，说的尽是他人之意：假话、套话、空话，还是写作吗？”[2]夏丏尊指出：“文章是表现自己的，各人有各人的天分，各人有各人的创造力。随人脚跟，结果必定是抑灭了自己的个性。所作的文章就不能完全表达自己的思想与情感，也就不真实不明确了。”[3]由此，命题也就要鼓励思想开放。而这在初中阶段尤为重要。何文胜教授分析初中生的认知心理时道：“第三，好新奇，好问，好评论，求知欲强……第五，对生活的意义有自己的一些看法。”[4]尊重学生真实看法，就是尊重其于世界的认知，让学生展示真实与丰富的生命思想。
2021年宁波卷作文题就是一个好题：阅读“旅行，可以改变认识，可以改变习惯，可以改变观念……”按提示写一篇游记。提示：（1）根据游览的行踪合理安排游记的写作顺序。所选取的景物、事件或历史传说等能触发你某一方面的改变;（2）写清楚旅行带给你的具体改变;（3）如果写想象的旅行，还要做到想象合乎生活逻辑，有新意。这可以让你写真实的游记，还可以写“想象的旅行”，尤其是这“省略号”，引导学生超出提示而自由选择思考点，如果表现对真切体验的“改变”理性思考，更是彰显独特与深邃思想。
批判性是高阶思维最主要的思维特征。美国倡导批判性思考，其作文要求基本“一辙”：“请写一篇清晰连贯的作文 ，就上述多角度的观点进行评述。你的观点可以与其中一个观点一致，也可以部分一致，也可以完全不同。”[5]这值得借鉴。2021年河北中考题，要求根据从以下材料的理解和感悟，自选一个角度作文：材料一，成功不在于大小，而在于你是否已经竭尽全力。材料二，人生中有些事情你不竭尽全力去完成，你永远不知道自己有多出色。材料三，凡做一件事情，便终于一件事情，将全副精力集中在这事上头来，一点儿不旁骛。看过去，好像是开放的，是多种观点自选，但其实还是一种“竭尽全力”话题，而且只能讨论其正面的意义。如果修改为：“选其中某一句话或两句话思考，可以赞成，可以部分赞成，也或完全否定。”这样就体现引导深度思辨。2021年浙江镇江中考题“请以‘只是一个数字’或‘不只是一个数字’为题写一篇文章”，便是如此，不限制学生的思维与思想，引导对某一项现象是否是数字而演绎逻辑自洽的自主评价。
2.背景材料的多元性
“问题情境内蕴召唤结构。用以引发有价值的问题提出行为的问题情境，在结构上有着特殊的要求，集中表现在需要具备‘空白’‘空缺’或‘否定’要索，用以储存问题线索，这些要素结构易于激发学生对问题线索的感受，进而召唤学生发现与提出新问题。”[6]作文命题多元性，表现为材料信息多元而不单一，能诱发学生召唤自己的体验与储备，在多元信息中比较思考。2021年湖北武汉题为提供一段材料，包括毛泽东、邓小平等同志在国家决策中，从实际出发取得成功的案例，提示大到国家政策，小到个人发展，都不能脱离实际。因为材料角度与思想单一，学生就只能写：一切以实际出发。如此，不能对成功条件做多元思考，学生就无法进入分析比较的思考，也就无法实现思维发展与提升，实现高阶思维的发展。 2021年河南题则非如此：当你不知道该做什么的时候，不妨先把手头的事做好，把能做的事做好;当你不知道该怎么做的时候，不妨沉下心来想一想，多种渠道问一问，各种方法试一试。这段话引发了你怎样的思考和感悟？请自选角度，确定立意，自拟题目。这背景材料给考生提供了多元背景：面对困惑，不妨把能做的事做好或不妨沉下心来想一想问一问。孙绍振认为：“要把学生教得像人，像人就要有自己的思想。”[7]如此提供多元思考，“召唤”学生真实独特的体验思考，学生演绎深度思考，远离封闭固化的思想与思维，学生可以选择先“把能做的事先做”的方法，也可选择“想想问问”的方法，更可以两者兼用，审视多元情境，彰显自己的真实思想。
三、价值：发展三种思维，提升学科素养
高阶思维指向的作文命题，为中学写作教学提出了新课题。2020年1月，教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》中，“学科素养”一级指标“思维方法”中的二级指标是：科学思维、人文思维、创新思维。高阶思维的指向，直接引导三种思维的构建与发展，继而实现学科素养的提升。
1.科学思维
《中国高考评价体系》指出，科学思维是“采用严谨求真证性的逻辑思维方式应对各种问题。能够根据对问题情境的分析，运用实证数据分析事物的内部结构和问题的内在联系，以抽象的概念来反映客观事物的本质特征和内在联系。运用抽象与联想、归纳与概括、推演与计算模型与建模等思维方法来组织、调动相关的知识与能力” 。
比如，福建2021年中考题有二则材料。一则是长征路上，穿着单薄旧衣服的军需处长在冰天雪地夹金山被冻死;一则是在东山县任职14年的谷文昌，带领军民与恶劣的自然环境作斗争，从根本上改变了当地恶劣的自然环境和贫穷落后的面貌。要求考生以“这些故事感动了我”为题写一篇演讲稿，在“奋斗百年路，启航新征程”的主题班会上发言。此背景材料，一改背景材料解释作文题目的形式，而是让学生对这两则材料，应用归纳与概括的思维，作知性分析，找到共同点（如责任、情怀、心胸等），然后描叙自己被感动的体验，并进而提出思考在未来新征程路上的坚守。考生若概括分析的科学思维，只会写“军需处长的舍己为人精神感动了我，谷文昌尽责爱民事迹感动了我”，文章则是浅层、散乱，显得单薄、空洞与肤浅。
提供这种命题训练，会产生溢出效应，学生在写作中也就自觉运用科学思维。比如学生以“成长路上有你”写自己的成长，没有科学思维的同学写父亲的鼓励、责备与期待，文章结尾则为——成长路上的背后都有父亲的影子，是身后的父亲推动我的成长。有科学思维的同学就会写“自己得到鼓励鞭策”，分析事物的内部结构和问题的联系，进而概括出行为背后的“核心”——守望与其后面沉甸甸的父爱。学生在写作情境中，就有分析的深度思考，继而演绎褫其表象、洞察内核的知性分析能力。
2.人文思维
《中国高考评价体系》这样界定“人文思维”：运用历史的、辩证的、审美的、系统的思维方式应对各种问题。能够根据对问题情境的分析，从多元性、情境性、关联性、层次结构性、动态平衡性、开放性和时序性等方面把握问题与事物的本质。
这一思维也即抛弃单一、封闭、碎片的思维方式，开放性、多元性、关联性地审视现实与问题。比如下题：阅读下面材料，根据要求写一篇文章：
①己所不欲，勿施于人。
——《论语》
②君子之交淡若水，小人之交甘若醴。
——庄子
③爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。
——孟子
④厚以责己，薄以责人。
——蔡元培
学校德育论坛举办以“如何处理当今时代的人际关系”为主题的讨论活动，请你写一篇发言稿，讲故事或表达你的看法。
命题者提供了“交友”的不同观点，给考生提供了多元思考空间。考生如果没有人文思维 ，也就选其一名言而后联想生活来诠释，而有人文思维的同学，就会结合自己真实的生活情境，从关联性、开放性与时序性等反面思考：尊重他人意愿，不要强迫他人做不愿做的事，就是他人愉快和自己一起处事，对出现的问题，也要厚以责己，薄以责人，不狭隘不自私，多理解与尊重他人，这样就能展现你的心胸、情怀、境界与格局，就会得到他人的尊重。如此思想也就不单一封闭，体现关联、辩证的特质。
培育学生的人文思维，就是要让学生远离非黑即白的二元思维，展现多元、辩证思考。比如 “忙碌”为题，一个学生写自己中考前的忙碌，依此获得了中考的成功，然而却发现自己忽视了与奶奶的交流，奶奶几次想和我交流，我都冷漠拒绝。回溯思之，隐隐愧疚。对这不具明显高阶思维指向的命题，学生也自觉对自己“忙碌”作辩证、系统思考，展现复杂情感，表达自己对人文、情感缺失的愧疚，文章随之迸发情感张力。
3.创新思维
《中国高考评价体系》这样界定“创新思维”：运用开放性、创新性的思维方式应对问题情境，组织相关的知识与能力，注重独立性、批判性、发散性的思考。在写作中，创新思维就是对自己生活体验的反思，或是对历史、现实、观点的思辨批判。创新思维主要表现为批判思维。钟启泉认为：“学习者通过自主地思考，创造新的知识、新的自我、新的社会——这就是批判性思维教育的目标所在，这才是寻求更好的专家、更好的社会的强有力的‘生存能力’。”[8]而批判性思維主要从两个方面突破。
其一，引导学生进行反思型写作，演绎批判性思维的“内部指向”。反思，反过来思考。即指对所做所为或人生经历的审视，并从中寻绎成功经验或失败教训。西方哲学中又译为反省、反映。原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，所指异于直接认识的间接认识。反思型写作（Reflective Writing），要求描述体验或者某个事件，然后分析其经验或教训;或是基于真切经历，继而获得告诫或警示，矫正自己的行为、思想。如2021年中考青岛命题作文“这才是该有的样子”、广东省以“这才是少年应有的模样”为结尾写一篇文章，就是引导学生反思自己的行为，从青春的角色、生命的价值、社会的期待等多方面反省思考自己的行为，从而矫正自己的思想与行为坐标。比如，一考生写自己旅行中，记住父母“环境恶劣，保护自己”的告诫，不愿意接触他人、帮助别人，只是考虑自己利益。后来看到一个旅伴和自己相反，自己醒悟了。于是也就热情助人，得到旅伴的尊重与认可，拥有美好和煦的环境。回眸审思，幡然感悟，心储阳光，关心他人才是少年该有的样子。这也就是对父母告诫或社会观点的质疑与否定，演绎自己的反省、行为的矫正与生命的成长。 其二，引导学生批评性写作。学生以理性姿态、责任意识审视现实，演绎批判性思维的“外部指向”。比如2021年江苏镇江题：生活中，人们或接触到各式各样的数字。其实有的数字就是数字，但有的数字不只是数字，请以“只是个数字”或“不只是数字”为题，完成一篇文章。没有批判性意识的学生，就会写“乡村这一年新房多了，这不只是数字，更是农民生活追求的变化，社会发展的表现”“老师一年一年送走学生，这学生数只是个数字，老师依在三尺讲台旁，守护初心，执着教育情怀”，观点老套、情感苍白。而有批评性思维的学生，则会写如“乡村这一年新建住房多了，这只是数字，乡村老人固守、守望打工孩子回家的现象依然严重。如何振兴乡村经济与教育，让家乡富有生机与温馨，当是社会不可忽视的课题”“学校一年一年毕业学生，这学生数不只是个数字，学校更应关注学子素养与未来的发展，承担时代责任”。如此，文章不仅彰显关注社会的炽热情怀，也演绎高阶思维的深度写作。可见演绎高阶思维的批判性思维，不仅为提升思维品质，更是培育生命情怀。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出“立德树人”的基本理念，作文教学也要引导学生成长为具有思考力与炽热情怀的生命，成为具有创新力与发展力的国家建设者。2021年中考作文呈现高阶思维的命题，可见教师对教育责任的认知与探索情怀，但探索之路漫长，还当孜孜行之。
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参考文献
[1]钟启泉、崔允漷主编.核心素养研究[M]上海：华东师范大学出版社.2019.
[2]潘新和.被立意：言语生命、精神思想之殇——2012高考作文题“命意”导向批判[J]语文建设.2012（7）.
[3]夏丏尊、刘熏宇.文章做法[M]北京：中华书局.2013.
[4]何文胜.从能力训练角度论中国语文课程教材教法[J]香港：文思出版社.2006：99.
[5]曹勇军、傅丹灵.中美写作教学对话十五讲[M]上海：上海教育出版社.2018：204.
[6]李怀军，张维忠.问题提出融入课堂教学的困境与突破[J]课程·教材·教法2020（11）.
[7]孙绍振.孙绍振论高考语文与作文之道[M]福州：福建人民出版社.2013：150.
[8]钟启泉. 批判性思维：概念界定与教学方略[J]全球教育展望.2020（1.）
[作者通联：福建教育学院基础教育课程教材研究中心]
课堂活起来 负担减下来
早上7：30的晨光透过办公室窗户，山东省青岛市崂山六中教师曲海滨打开“教学云平台”，开始分析学生作业等级人数、出错率等数据。利用课前时间，她单独对几名作业出错多的学生进行指导。她告诉记者，“教学云平台”让自己的工作量减下来了，每次作业从布置到检查都离不开它了。
近年来，为减轻学生负担，崂山区以作業改革为突破口，用信息技术管理作业，实现学生作业分层、个性化指导。目前全区39所公办中小学都有“教学云平台”，每名学科教师都能够独立使用平台进行课堂教学和作业设计。
信息技术管理作业，精准摸清学情
崂山十中地处农村，生源条件较弱，以前学生在课堂上的表现总是让人感觉欠点火候。自从使用“教学云平台”布置作业后，数学组教师阎立华感受到了课堂上学生的变化：以前批作业，缺少数据支撑，对学情把握不精准;运用信息技术辅助教学后，课堂“活”起来了，从以前老师拖着学生走，变成了学生推着老师走。
——《中国教育报》2021年10月9日
关键词 高阶思维;作文命题;特征;价值
一、上海卷中考作文题体现高阶思维的引导
2021年上海中考作文题目：《现代汉语词典》对“有意思”有这样一种解释：有意义，耐人寻味，生活中的人、事、物，大多如此。请以“比看上去更有意思”为题，写一篇600字左右文章。
这个题目引导学生对比审视、深度思考，不再浅层表象地描摹与抒发。华东师范大学中文系副教授倪文尖认为，这个题目体现了命题的追求深度与层次感，意在努力引导初中生深度学习与思考（注：见2021年6月19日澎湃新闻官方帐号）。诚如斯言，这是对高阶思维演绎的引导。高阶思维（higher—order thinking）是指向高階认知的思维。“从布鲁姆（B.S.Bloom）弟子安德森（L.W. Anderson ）修订的新版教育目标分类学来看，教育目标是由金字塔的基底起始向塔尖发展的，是由①记忆、②理解、③运用、④分析、⑤评价、⑥创造6个层次构成，①②③是低阶认知能力，④⑤⑥是高阶认知能力。”[1]4
2021年的作文命题比前三年有所进步与突破，2020年是“有一种甜”，2019年是“这事，真带劲”，2018年是“真的不容易”。倪文尖认为命题者试图贴近少年视角和口吻，努力唤醒初中生眼中和心中的世界，所见所闻、所思所感。这三年的题目都意在引导学生再现感性体验，引导表达真性情，但难以写出独特思想或批判思想的文章。而2021年的上海中考题不仅引导回溯体验，也引导反思比较，彰显高阶思维的理性思辨。一考生写道：“一个家庭的流动其实是整个社会发展、流动的缩影，历史是人创造的，人不流动，历史谁来写成呢？所以，我一个学生的人生流动，看上去也不那么简单了，更有意思了。”这可见理性质感与思想深度。
钟启泉认为“基础教育”：“ 其一，强调‘基础性’——基础教育不是成‘家’的教育，而是成‘人’的教育，是培养有社会责任感、有教养的公民的教育;其二，强调‘能动性’——基础教育不能满足于‘低阶认知能力’，需要在低阶认知能力的基础上发展‘高阶认知能力’。”[1]6高阶思维是演绎高阶认知能力，学生具备这种能力，才具备时代社会发展所期待的能动性与创造性，具备发展与提升生命的生长性要素。
二、特征：创设开放与多元的思考空间
高阶思维指向作文命题，引导考生多元思考、思辨分析，体现在写作要求与背景材料，可见下面二个特征。
1.立意的开放性
潘新和认为：“学生写作而‘被立意’，说的尽是他人之意：假话、套话、空话，还是写作吗？”[2]夏丏尊指出：“文章是表现自己的，各人有各人的天分，各人有各人的创造力。随人脚跟，结果必定是抑灭了自己的个性。所作的文章就不能完全表达自己的思想与情感，也就不真实不明确了。”[3]由此，命题也就要鼓励思想开放。而这在初中阶段尤为重要。何文胜教授分析初中生的认知心理时道：“第三，好新奇，好问，好评论，求知欲强……第五，对生活的意义有自己的一些看法。”[4]尊重学生真实看法，就是尊重其于世界的认知，让学生展示真实与丰富的生命思想。
2021年宁波卷作文题就是一个好题：阅读“旅行，可以改变认识，可以改变习惯，可以改变观念……”按提示写一篇游记。提示：（1）根据游览的行踪合理安排游记的写作顺序。所选取的景物、事件或历史传说等能触发你某一方面的改变;（2）写清楚旅行带给你的具体改变;（3）如果写想象的旅行，还要做到想象合乎生活逻辑，有新意。这可以让你写真实的游记，还可以写“想象的旅行”，尤其是这“省略号”，引导学生超出提示而自由选择思考点，如果表现对真切体验的“改变”理性思考，更是彰显独特与深邃思想。
批判性是高阶思维最主要的思维特征。美国倡导批判性思考，其作文要求基本“一辙”：“请写一篇清晰连贯的作文 ，就上述多角度的观点进行评述。你的观点可以与其中一个观点一致，也可以部分一致，也可以完全不同。”[5]这值得借鉴。2021年河北中考题，要求根据从以下材料的理解和感悟，自选一个角度作文：材料一，成功不在于大小，而在于你是否已经竭尽全力。材料二，人生中有些事情你不竭尽全力去完成，你永远不知道自己有多出色。材料三，凡做一件事情，便终于一件事情，将全副精力集中在这事上头来，一点儿不旁骛。看过去，好像是开放的，是多种观点自选，但其实还是一种“竭尽全力”话题，而且只能讨论其正面的意义。如果修改为：“选其中某一句话或两句话思考，可以赞成，可以部分赞成，也或完全否定。”这样就体现引导深度思辨。2021年浙江镇江中考题“请以‘只是一个数字’或‘不只是一个数字’为题写一篇文章”，便是如此，不限制学生的思维与思想，引导对某一项现象是否是数字而演绎逻辑自洽的自主评价。
2.背景材料的多元性
“问题情境内蕴召唤结构。用以引发有价值的问题提出行为的问题情境，在结构上有着特殊的要求，集中表现在需要具备‘空白’‘空缺’或‘否定’要索，用以储存问题线索，这些要素结构易于激发学生对问题线索的感受，进而召唤学生发现与提出新问题。”[6]作文命题多元性，表现为材料信息多元而不单一，能诱发学生召唤自己的体验与储备，在多元信息中比较思考。2021年湖北武汉题为提供一段材料，包括毛泽东、邓小平等同志在国家决策中，从实际出发取得成功的案例，提示大到国家政策，小到个人发展，都不能脱离实际。因为材料角度与思想单一，学生就只能写：一切以实际出发。如此，不能对成功条件做多元思考，学生就无法进入分析比较的思考，也就无法实现思维发展与提升，实现高阶思维的发展。 2021年河南题则非如此：当你不知道该做什么的时候，不妨先把手头的事做好，把能做的事做好;当你不知道该怎么做的时候，不妨沉下心来想一想，多种渠道问一问，各种方法试一试。这段话引发了你怎样的思考和感悟？请自选角度，确定立意，自拟题目。这背景材料给考生提供了多元背景：面对困惑，不妨把能做的事做好或不妨沉下心来想一想问一问。孙绍振认为：“要把学生教得像人，像人就要有自己的思想。”[7]如此提供多元思考，“召唤”学生真实独特的体验思考，学生演绎深度思考，远离封闭固化的思想与思维，学生可以选择先“把能做的事先做”的方法，也可选择“想想问问”的方法，更可以两者兼用，审视多元情境，彰显自己的真实思想。
三、价值：发展三种思维，提升学科素养
高阶思维指向的作文命题，为中学写作教学提出了新课题。2020年1月，教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》中，“学科素养”一级指标“思维方法”中的二级指标是：科学思维、人文思维、创新思维。高阶思维的指向，直接引导三种思维的构建与发展，继而实现学科素养的提升。
1.科学思维
《中国高考评价体系》指出，科学思维是“采用严谨求真证性的逻辑思维方式应对各种问题。能够根据对问题情境的分析，运用实证数据分析事物的内部结构和问题的内在联系，以抽象的概念来反映客观事物的本质特征和内在联系。运用抽象与联想、归纳与概括、推演与计算模型与建模等思维方法来组织、调动相关的知识与能力” 。
比如，福建2021年中考题有二则材料。一则是长征路上，穿着单薄旧衣服的军需处长在冰天雪地夹金山被冻死;一则是在东山县任职14年的谷文昌，带领军民与恶劣的自然环境作斗争，从根本上改变了当地恶劣的自然环境和贫穷落后的面貌。要求考生以“这些故事感动了我”为题写一篇演讲稿，在“奋斗百年路，启航新征程”的主题班会上发言。此背景材料，一改背景材料解释作文题目的形式，而是让学生对这两则材料，应用归纳与概括的思维，作知性分析，找到共同点（如责任、情怀、心胸等），然后描叙自己被感动的体验，并进而提出思考在未来新征程路上的坚守。考生若概括分析的科学思维，只会写“军需处长的舍己为人精神感动了我，谷文昌尽责爱民事迹感动了我”，文章则是浅层、散乱，显得单薄、空洞与肤浅。
提供这种命题训练，会产生溢出效应，学生在写作中也就自觉运用科学思维。比如学生以“成长路上有你”写自己的成长，没有科学思维的同学写父亲的鼓励、责备与期待，文章结尾则为——成长路上的背后都有父亲的影子，是身后的父亲推动我的成长。有科学思维的同学就会写“自己得到鼓励鞭策”，分析事物的内部结构和问题的联系，进而概括出行为背后的“核心”——守望与其后面沉甸甸的父爱。学生在写作情境中，就有分析的深度思考，继而演绎褫其表象、洞察内核的知性分析能力。
2.人文思维
《中国高考评价体系》这样界定“人文思维”：运用历史的、辩证的、审美的、系统的思维方式应对各种问题。能够根据对问题情境的分析，从多元性、情境性、关联性、层次结构性、动态平衡性、开放性和时序性等方面把握问题与事物的本质。
这一思维也即抛弃单一、封闭、碎片的思维方式，开放性、多元性、关联性地审视现实与问题。比如下题：阅读下面材料，根据要求写一篇文章：
①己所不欲，勿施于人。
——《论语》
②君子之交淡若水，小人之交甘若醴。
——庄子
③爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。
——孟子
④厚以责己，薄以责人。
——蔡元培
学校德育论坛举办以“如何处理当今时代的人际关系”为主题的讨论活动，请你写一篇发言稿，讲故事或表达你的看法。
命题者提供了“交友”的不同观点，给考生提供了多元思考空间。考生如果没有人文思维 ，也就选其一名言而后联想生活来诠释，而有人文思维的同学，就会结合自己真实的生活情境，从关联性、开放性与时序性等反面思考：尊重他人意愿，不要强迫他人做不愿做的事，就是他人愉快和自己一起处事，对出现的问题，也要厚以责己，薄以责人，不狭隘不自私，多理解与尊重他人，这样就能展现你的心胸、情怀、境界与格局，就会得到他人的尊重。如此思想也就不单一封闭，体现关联、辩证的特质。
培育学生的人文思维，就是要让学生远离非黑即白的二元思维，展现多元、辩证思考。比如 “忙碌”为题，一个学生写自己中考前的忙碌，依此获得了中考的成功，然而却发现自己忽视了与奶奶的交流，奶奶几次想和我交流，我都冷漠拒绝。回溯思之，隐隐愧疚。对这不具明显高阶思维指向的命题，学生也自觉对自己“忙碌”作辩证、系统思考，展现复杂情感，表达自己对人文、情感缺失的愧疚，文章随之迸发情感张力。
3.创新思维
《中国高考评价体系》这样界定“创新思维”：运用开放性、创新性的思维方式应对问题情境，组织相关的知识与能力，注重独立性、批判性、发散性的思考。在写作中，创新思维就是对自己生活体验的反思，或是对历史、现实、观点的思辨批判。创新思维主要表现为批判思维。钟启泉认为：“学习者通过自主地思考，创造新的知识、新的自我、新的社会——这就是批判性思维教育的目标所在，这才是寻求更好的专家、更好的社会的强有力的‘生存能力’。”[8]而批判性思維主要从两个方面突破。
其一，引导学生进行反思型写作，演绎批判性思维的“内部指向”。反思，反过来思考。即指对所做所为或人生经历的审视，并从中寻绎成功经验或失败教训。西方哲学中又译为反省、反映。原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，所指异于直接认识的间接认识。反思型写作（Reflective Writing），要求描述体验或者某个事件，然后分析其经验或教训;或是基于真切经历，继而获得告诫或警示，矫正自己的行为、思想。如2021年中考青岛命题作文“这才是该有的样子”、广东省以“这才是少年应有的模样”为结尾写一篇文章，就是引导学生反思自己的行为，从青春的角色、生命的价值、社会的期待等多方面反省思考自己的行为，从而矫正自己的思想与行为坐标。比如，一考生写自己旅行中，记住父母“环境恶劣，保护自己”的告诫，不愿意接触他人、帮助别人，只是考虑自己利益。后来看到一个旅伴和自己相反，自己醒悟了。于是也就热情助人，得到旅伴的尊重与认可，拥有美好和煦的环境。回眸审思，幡然感悟，心储阳光，关心他人才是少年该有的样子。这也就是对父母告诫或社会观点的质疑与否定，演绎自己的反省、行为的矫正与生命的成长。 其二，引导学生批评性写作。学生以理性姿态、责任意识审视现实，演绎批判性思维的“外部指向”。比如2021年江苏镇江题：生活中，人们或接触到各式各样的数字。其实有的数字就是数字，但有的数字不只是数字，请以“只是个数字”或“不只是数字”为题，完成一篇文章。没有批判性意识的学生，就会写“乡村这一年新房多了，这不只是数字，更是农民生活追求的变化，社会发展的表现”“老师一年一年送走学生，这学生数只是个数字，老师依在三尺讲台旁，守护初心，执着教育情怀”，观点老套、情感苍白。而有批评性思维的学生，则会写如“乡村这一年新建住房多了，这只是数字，乡村老人固守、守望打工孩子回家的现象依然严重。如何振兴乡村经济与教育，让家乡富有生机与温馨，当是社会不可忽视的课题”“学校一年一年毕业学生，这学生数不只是个数字，学校更应关注学子素养与未来的发展，承担时代责任”。如此，文章不仅彰显关注社会的炽热情怀，也演绎高阶思维的深度写作。可见演绎高阶思维的批判性思维，不仅为提升思维品质，更是培育生命情怀。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出“立德树人”的基本理念，作文教学也要引导学生成长为具有思考力与炽热情怀的生命，成为具有创新力与发展力的国家建设者。2021年中考作文呈现高阶思维的命题，可见教师对教育责任的认知与探索情怀，但探索之路漫长，还当孜孜行之。
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参考文献
[1]钟启泉、崔允漷主编.核心素养研究[M]上海：华东师范大学出版社.2019.
[2]潘新和.被立意：言语生命、精神思想之殇——2012高考作文题“命意”导向批判[J]语文建设.2012（7）.
[3]夏丏尊、刘熏宇.文章做法[M]北京：中华书局.2013.
[4]何文胜.从能力训练角度论中国语文课程教材教法[J]香港：文思出版社.2006：99.
[5]曹勇军、傅丹灵.中美写作教学对话十五讲[M]上海：上海教育出版社.2018：204.
[6]李怀军，张维忠.问题提出融入课堂教学的困境与突破[J]课程·教材·教法2020（11）.
[7]孙绍振.孙绍振论高考语文与作文之道[M]福州：福建人民出版社.2013：150.
[8]钟启泉. 批判性思维：概念界定与教学方略[J]全球教育展望.2020（1.）
[作者通联：福建教育学院基础教育课程教材研究中心]
课堂活起来 负担减下来
早上7：30的晨光透过办公室窗户，山东省青岛市崂山六中教师曲海滨打开“教学云平台”，开始分析学生作业等级人数、出错率等数据。利用课前时间，她单独对几名作业出错多的学生进行指导。她告诉记者，“教学云平台”让自己的工作量减下来了，每次作业从布置到检查都离不开它了。
近年来，为减轻学生负担，崂山区以作業改革为突破口，用信息技术管理作业，实现学生作业分层、个性化指导。目前全区39所公办中小学都有“教学云平台”，每名学科教师都能够独立使用平台进行课堂教学和作业设计。
信息技术管理作业，精准摸清学情
崂山十中地处农村，生源条件较弱，以前学生在课堂上的表现总是让人感觉欠点火候。自从使用“教学云平台”布置作业后，数学组教师阎立华感受到了课堂上学生的变化：以前批作业，缺少数据支撑，对学情把握不精准;运用信息技术辅助教学后，课堂“活”起来了，从以前老师拖着学生走，变成了学生推着老师走。
——《中国教育报》2021年10月9日