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摘 要： 中国学生在英语发音过程中总是不自觉地载入家乡方言，使得英语的发音不纯正。本文将以宿迁学院江淮地区的学生为调查对象，通过调查与分析，探讨出江淮方言对英语发音的影响，针对其中的问题提出相应的对策与建议，以此更有效地提高江淮地区学生在英语发音方面的标准度。
关键词： 江淮方言 英语发音 对策
一、引言
江淮方言为长江以北至淮河两岸的方言，主要分布在安徽、苏皖线长江以北地区（徐州、蚌埠一带除外）及镇江以西、九江以东的长江南岸沿江一带。江淮方言与普通话相比，主要特点是声母浊音清化，洪巢片、黄孝片平声读送气清音，仄声读不送气清音，通泰片不论平仄一律读送气清音。除通泰片及盐城地区外，大部分地区n、l不分。再者，江淮方言没有翘舌音zh，ch，sh，也没有后鼻音ong，eng，ing。江淮方言的诸多语音特点，对江淮区的学生在英语发音方面产生了极大的影响。
二、江淮方言对英语发音的影响
1.元音
（1）单元音
a.长短元音不分
音标的标准发音上应该是有长有短的，但江淮地区的学生对这方面的概念很模糊，他们认为短音就是将长音读短，因此，在长短元音的发音上，他们总是分不清，如把/I/发成/i：/，sheep和ship都读成/？蘩i：p/，beach和bitch都读成/bi：t？蘩/。他们不仅在读音长短上分不清，在读音品质上也不是很好，比如发[i：]这个音时，江淮地区学生舌前部抬得较高，以致气流通过时发生摩擦，而正确发音方式应是舌尖抵下齿，前舌尽量抬高，舌位高于/I/。
b.发音质量
很多元音在江淮方言里是没有的，这就导致江淮地区的学生在一些元音发音质量上的缺陷。像/？覸/这个音，就经常被他们发成/e/，是因为他们嘴张得不够开，舌位放得不够低，还有/？蘅/被发成/？尬/，将/？藜/念成了/？誻：/。
（2）双元音的单音化现象
江淮方言中没有ai，ao两复韵母，只有与这两个音听起来相当的单元音，在发这两音时，他们不习惯于进行口形、舌位的变化，以至于英语中相似的，但口形、舌位的变化更大的/aI/，/a？尬/两音更难发准。在发双元音时，他们总是在第一个元音向第二个元音滑动之间打住，这就造成了他们的发音不饱满、有缺陷，这种现象被语言学家称为”单元音化“。具体表现在将单词中的双元音发成单元音，如light/laIt/发成/let/，hour/？謖a？尬？藜/发成/a：？藜/。要准确发这些双元音，必须注意口型和舌位的变化。发/aI/音时，从/a/音慢慢向/I/音滑去，舌头向前伸。发/a？尬/音时，舌位为中间向前伸，嘴型由开到合。
2.辅音
（1）浊音清化
江淮区的很多学生习惯将浊音/b/，/d/，/g/读成清音/p/，/t/，/k/。并习惯在/p/，/f/，/b/，/m/音后加上o音，在/d/，/g/，/t/，/k/音后加上e音。
（2）鼻音/n/，/？耷/不分
很多江淮方言者在普通话里前后鼻音n，ng不分，导致了他们/n/，/？耷/两个鼻音辨别上的困难。据笔者调查统计，在n，ng不分的学生中，有87.5%在/n/n，/？耷/两个读音上是不分的，通常他们会将/？耷/音发成/n/音，比如long/l？蘅？耷/发成/l？蘅n/，think/θI？耷k/发成/θInk/。这两个音相同的是发音时气流都是从鼻腔里出来的，声带都要振动；不同的地方在于发音时舌位的不同，发/n/音时，舌尖抵住上齿龈，软腭下垂，而发/？耷/音时，舌后部升起抵住软腭，软腭下垂。
（3）摩擦音/θ/，/？奁/发错
他们通常将/θ/发成/s/，/？奁/发成/z/，比如through/θru：/发成/sru：/，thing/θI？耷/发成/sI？耷/；these/？奁i：z/发成/zi：z/，worthy/′w？誻：？奁I/发成/′w？誻：zI/。发/θ/，/？奁/音时，舌头都需要放在上下齿之间，但是发/s/，/z/音时，舌尖接近上齿龈的位置。还有一些擦音，他们习惯用江淮方言替代，比如x，r分别代替/？蘩/，/？廾/；q代替/？誦/，j代替/？諨/。
（4）n，l，r不分
江淮方言中n，l，r是不分的，这就给他们区别英语中的/n/，/l/，/r/三个音带来了一定的困难。据笔者调查统计，在n，l，r不分的江淮区学生中，有63.34%的人在/n/，/l/，/r/上是不分的，他们习惯用/l/音替代/r/音，而在/n/，/l/两音上是完全混淆的。比如他们将wrong/r？蘅？耷/发成/l？蘅？耷/，long/l？蘅？耷/发成/n？蘅？耷/，net/net/发成/let/。有些地区还用/z/音来代替/r/音，比如rose[r？藜？尬z]念成[z？藜？尬z]。要发好/r/音，舌尖向齿龈后部与硬腭连接处翘起，气流在卷起的舌尖与连接处滑过，声带同时振动。
（5）/v/发成/w/
江淮方言区学生普遍发不好英语的[v]音，他们总是不习惯把上齿触及下唇，而把它发成类似于[w]的音。比如five[faiv]发成[faiw]，verywell发成[weri wel]。
三、江淮方言对英语发音影响的几点建议
1.从大学生自身方面
（1）提高语音学习的意识。英语发音水平的提高不是一蹴而就的，我们必须正视自己在英语发音方面的不足，提高英语语音学习的意识，针对自己发音方面的问题，找一本适合自己的教材，平时多加练习，只有这样，自己的英语发音才会逐渐改善，口语能力才会有所提高。
（2）改变发音的不良习惯，注意口型和舌位的变化。由于受母语音系的影响，人们在不受标准英语语音训练时，会按照自己母语的发音习惯来讲英语，这就使得他们的发音不标准。久而久之，随着年龄的增长，很多人在英语发音方面甚至出现了“石化”现象，纠正发音对他们来说是难上加难。要想正确发音，先要听音模仿，然后录下自己的读音，比照标准发音，发现发音上的问题，对比纠正，注意正确发音时的口型和舌位，再找相关材料，强化练习这种口型和舌位，直到能练出正确的口型和舌位。 （3）采用多种方式练习英语发音。英语的发音受自身方言的影响，想在一两个月里练成一口标准娴熟的英语，几乎是不可能的。平时我们要注意练习方法的多样性，保持英语语音对我们的刺激，比如可以采用易混词对比练习、绕口令、听英文歌练习等方式。
2.从教师教学方面
（1）根据方言对英语学习的不良影响，进行针对性教学。教师最好能研究归纳出几大方言区的语音特点，帮助学生了解自己的语音上的不足，让他们根据自身发音情况，制定相应策略，然后对他们解决不了的问题进行针对性的教学指导。
（2）改变英语语音教学的侧重点。现在语音教学大多重视单词的对比发音、听音辨析，在重读、连读、节奏、语音语调等方面的讲解与训练似乎少了点。英语语音的教学应该全面、系统帮助学生了解语音学习的各个部分，在教学中教师应传授一些英语发音的技巧，让学生能对所学的知识和技能进行迁移和运用，寻找到适合自己的方法进行语音方面的学习和提高。
（3）创造有利于英语学习和交流的环境。英语语音的学习存在于所有的英语学习当中，老师应将语音学习融入课堂，课外活动中英语课上。课上，运用朗读、提问、角色扮演等方式，让学生积极参与课堂，提高学生英语交际的能力，对于发错的音，应及时给学生纠正，传授正确的发音方式；课后，鼓励学生参加相关活动，像英语角、英语配音比赛、口语大赛、演讲比赛等一类的活动，让学生在英语学习和交流中发现自己发音上的不足，从而提高自己。
四、结语
江淮方言对英语发音的影响，很大程度上源于人们固有的发音习惯和发音时的“节劳”心理。上文已经分析了江淮区学生在英语发音方面的一些习惯，并提出了一些建议，希望能给对英语发音感到困扰的江淮区学生一些帮助。作为一名未来的教学者，研究江淮方言对英语发音的不良影响，并提出具体的解决方案，仍然是我将来主要的研究任务。
参考文献：
[1]章文静.江淮方言、汉语普通话和英语标准发音语音体系的对比研究，2001.
[2]梁鲁渤.方言对英语语音学习的影响—兼谈盐城人学英语，1996.
[3]蒋慧，张鹏，方洁，杨静.江苏地区方言对英语语音的负迁移作用，2010.
[4]陈丽.方言对英语语音语调的负迁移作用及对策，2010.
[5]李勤.泗阳方音在英语语音语调学习中的迁移作用，2008.
[6]魏圆圆.江苏各地方言对英语发音的影响及解决对策.
[7]大耳朵工作室.零起点英语多媒体课堂.
关键词： 江淮方言 英语发音 对策
一、引言
江淮方言为长江以北至淮河两岸的方言，主要分布在安徽、苏皖线长江以北地区（徐州、蚌埠一带除外）及镇江以西、九江以东的长江南岸沿江一带。江淮方言与普通话相比，主要特点是声母浊音清化，洪巢片、黄孝片平声读送气清音，仄声读不送气清音，通泰片不论平仄一律读送气清音。除通泰片及盐城地区外，大部分地区n、l不分。再者，江淮方言没有翘舌音zh，ch，sh，也没有后鼻音ong，eng，ing。江淮方言的诸多语音特点，对江淮区的学生在英语发音方面产生了极大的影响。
二、江淮方言对英语发音的影响
1.元音
（1）单元音
a.长短元音不分
音标的标准发音上应该是有长有短的，但江淮地区的学生对这方面的概念很模糊，他们认为短音就是将长音读短，因此，在长短元音的发音上，他们总是分不清，如把/I/发成/i：/，sheep和ship都读成/？蘩i：p/，beach和bitch都读成/bi：t？蘩/。他们不仅在读音长短上分不清，在读音品质上也不是很好，比如发[i：]这个音时，江淮地区学生舌前部抬得较高，以致气流通过时发生摩擦，而正确发音方式应是舌尖抵下齿，前舌尽量抬高，舌位高于/I/。
b.发音质量
很多元音在江淮方言里是没有的，这就导致江淮地区的学生在一些元音发音质量上的缺陷。像/？覸/这个音，就经常被他们发成/e/，是因为他们嘴张得不够开，舌位放得不够低，还有/？蘅/被发成/？尬/，将/？藜/念成了/？誻：/。
（2）双元音的单音化现象
江淮方言中没有ai，ao两复韵母，只有与这两个音听起来相当的单元音，在发这两音时，他们不习惯于进行口形、舌位的变化，以至于英语中相似的，但口形、舌位的变化更大的/aI/，/a？尬/两音更难发准。在发双元音时，他们总是在第一个元音向第二个元音滑动之间打住，这就造成了他们的发音不饱满、有缺陷，这种现象被语言学家称为”单元音化“。具体表现在将单词中的双元音发成单元音，如light/laIt/发成/let/，hour/？謖a？尬？藜/发成/a：？藜/。要准确发这些双元音，必须注意口型和舌位的变化。发/aI/音时，从/a/音慢慢向/I/音滑去，舌头向前伸。发/a？尬/音时，舌位为中间向前伸，嘴型由开到合。
2.辅音
（1）浊音清化
江淮区的很多学生习惯将浊音/b/，/d/，/g/读成清音/p/，/t/，/k/。并习惯在/p/，/f/，/b/，/m/音后加上o音，在/d/，/g/，/t/，/k/音后加上e音。
（2）鼻音/n/，/？耷/不分
很多江淮方言者在普通话里前后鼻音n，ng不分，导致了他们/n/，/？耷/两个鼻音辨别上的困难。据笔者调查统计，在n，ng不分的学生中，有87.5%在/n/n，/？耷/两个读音上是不分的，通常他们会将/？耷/音发成/n/音，比如long/l？蘅？耷/发成/l？蘅n/，think/θI？耷k/发成/θInk/。这两个音相同的是发音时气流都是从鼻腔里出来的，声带都要振动；不同的地方在于发音时舌位的不同，发/n/音时，舌尖抵住上齿龈，软腭下垂，而发/？耷/音时，舌后部升起抵住软腭，软腭下垂。
（3）摩擦音/θ/，/？奁/发错
他们通常将/θ/发成/s/，/？奁/发成/z/，比如through/θru：/发成/sru：/，thing/θI？耷/发成/sI？耷/；these/？奁i：z/发成/zi：z/，worthy/′w？誻：？奁I/发成/′w？誻：zI/。发/θ/，/？奁/音时，舌头都需要放在上下齿之间，但是发/s/，/z/音时，舌尖接近上齿龈的位置。还有一些擦音，他们习惯用江淮方言替代，比如x，r分别代替/？蘩/，/？廾/；q代替/？誦/，j代替/？諨/。
（4）n，l，r不分
江淮方言中n，l，r是不分的，这就给他们区别英语中的/n/，/l/，/r/三个音带来了一定的困难。据笔者调查统计，在n，l，r不分的江淮区学生中，有63.34%的人在/n/，/l/，/r/上是不分的，他们习惯用/l/音替代/r/音，而在/n/，/l/两音上是完全混淆的。比如他们将wrong/r？蘅？耷/发成/l？蘅？耷/，long/l？蘅？耷/发成/n？蘅？耷/，net/net/发成/let/。有些地区还用/z/音来代替/r/音，比如rose[r？藜？尬z]念成[z？藜？尬z]。要发好/r/音，舌尖向齿龈后部与硬腭连接处翘起，气流在卷起的舌尖与连接处滑过，声带同时振动。
（5）/v/发成/w/
江淮方言区学生普遍发不好英语的[v]音，他们总是不习惯把上齿触及下唇，而把它发成类似于[w]的音。比如five[faiv]发成[faiw]，verywell发成[weri wel]。
三、江淮方言对英语发音影响的几点建议
1.从大学生自身方面
（1）提高语音学习的意识。英语发音水平的提高不是一蹴而就的，我们必须正视自己在英语发音方面的不足，提高英语语音学习的意识，针对自己发音方面的问题，找一本适合自己的教材，平时多加练习，只有这样，自己的英语发音才会逐渐改善，口语能力才会有所提高。
（2）改变发音的不良习惯，注意口型和舌位的变化。由于受母语音系的影响，人们在不受标准英语语音训练时，会按照自己母语的发音习惯来讲英语，这就使得他们的发音不标准。久而久之，随着年龄的增长，很多人在英语发音方面甚至出现了“石化”现象，纠正发音对他们来说是难上加难。要想正确发音，先要听音模仿，然后录下自己的读音，比照标准发音，发现发音上的问题，对比纠正，注意正确发音时的口型和舌位，再找相关材料，强化练习这种口型和舌位，直到能练出正确的口型和舌位。 （3）采用多种方式练习英语发音。英语的发音受自身方言的影响，想在一两个月里练成一口标准娴熟的英语，几乎是不可能的。平时我们要注意练习方法的多样性，保持英语语音对我们的刺激，比如可以采用易混词对比练习、绕口令、听英文歌练习等方式。
2.从教师教学方面
（1）根据方言对英语学习的不良影响，进行针对性教学。教师最好能研究归纳出几大方言区的语音特点，帮助学生了解自己的语音上的不足，让他们根据自身发音情况，制定相应策略，然后对他们解决不了的问题进行针对性的教学指导。
（2）改变英语语音教学的侧重点。现在语音教学大多重视单词的对比发音、听音辨析，在重读、连读、节奏、语音语调等方面的讲解与训练似乎少了点。英语语音的教学应该全面、系统帮助学生了解语音学习的各个部分，在教学中教师应传授一些英语发音的技巧，让学生能对所学的知识和技能进行迁移和运用，寻找到适合自己的方法进行语音方面的学习和提高。
（3）创造有利于英语学习和交流的环境。英语语音的学习存在于所有的英语学习当中，老师应将语音学习融入课堂，课外活动中英语课上。课上，运用朗读、提问、角色扮演等方式，让学生积极参与课堂，提高学生英语交际的能力，对于发错的音，应及时给学生纠正，传授正确的发音方式；课后，鼓励学生参加相关活动，像英语角、英语配音比赛、口语大赛、演讲比赛等一类的活动，让学生在英语学习和交流中发现自己发音上的不足，从而提高自己。
四、结语
江淮方言对英语发音的影响，很大程度上源于人们固有的发音习惯和发音时的“节劳”心理。上文已经分析了江淮区学生在英语发音方面的一些习惯，并提出了一些建议，希望能给对英语发音感到困扰的江淮区学生一些帮助。作为一名未来的教学者，研究江淮方言对英语发音的不良影响，并提出具体的解决方案，仍然是我将来主要的研究任务。
参考文献：
[1]章文静.江淮方言、汉语普通话和英语标准发音语音体系的对比研究，2001.
[2]梁鲁渤.方言对英语语音学习的影响—兼谈盐城人学英语，1996.
[3]蒋慧，张鹏，方洁，杨静.江苏地区方言对英语语音的负迁移作用，2010.
[4]陈丽.方言对英语语音语调的负迁移作用及对策，2010.
[5]李勤.泗阳方音在英语语音语调学习中的迁移作用，2008.
[6]魏圆圆.江苏各地方言对英语发音的影响及解决对策.
[7]大耳朵工作室.零起点英语多媒体课堂.