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【摘 要】 教师对新教材的讲授，学生对新知识的学习，都是从引入新课开始的。“良好的开端是成功的一半”，化学导课技能就是通过巧妙、别致、恰到好处的新课引入，既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，诱导学生进入教师预先精心设计的情境之中，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
【关键词】 化学；导课；技巧；兴趣
【中图分类号】G64.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01
一、旧知导课
“温故而知新”是教师惯用的导课方法之一。以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新、旧知识联系的“支点”，以较低层次的知识掌握为前提，保证与此相联系的较高层次知识的理解和掌握。
二、实验导课
教师在讲授新课之前，要设计相关的演示或学生实验，同时，向学生提出若干向新课知识过渡的问题，在一系列是什么、为什么的启发下，促使学生有条理地思索问题。利用实验巧布疑阵、设置悬念，可起到激其情、引其疑的作用。例如，在《钠的化合物》一节中，用脱脂棉包住约0.2gNa2O2粉末，在脱脂棉上滴加几滴水，脱脂棉燃烧起来。学生兴致盎然，滴水为什么能生火呢？
三、生活导课
化学取之于生活，用之于生活。在新课导语中对学生渗透生活中的化学，使学生认识到化学与生活息息相关，激发学生的学习热情和学习化学课的积极性。例如在《化学能与热能》一节的教学导语：寒冬里，当阵阵寒潮袭来，暖宝宝成为许多女生的贴身保暖神器，一贴即热，方便易带。但你们有没有好奇过暖宝宝为什么会发热呢？从生活材料入手，引发学生好奇心，增强学习欲望。
四、设疑导课
新课开始，教师要有创意性地编拟符合学生认知水平、富有启发性的问题，通过设疑留下悬念，吸引学生的注意力，激起学生解惑、探究的欲望。如讲到“盐类水解”时可以这样设计导课：酸在水溶液中电离出H+，溶液呈酸性；碱在水溶液中电离出OH-，溶液呈碱性。那么盐在水溶液中既不电离出H+又不电离出OH-，盐溶液一定呈中性吗？这样马上将学生的思维一下子引入到新课中，使学生思考盐溶液呈中性吗？接着可以做一些辅助实验，测量一些盐溶液的pH值，可知盐溶液不一定呈中性。然后问学生为什么盐溶液有些呈酸性，有些呈碱性，而又有一些呈中性呢？这样使学生带着问题听课，既提高了他们听课的兴趣，又使新知识能牢固掌握。在每节课前要将讲述的内容适当地恰如其分地提一些问题，就会使学生的思维跟着老师讲授的疑点而转动起来。
五、情感导课
教师的情感对学生有直接的感染作用，良好的情感品质是完成教育教学任务所必需的。教师根据新课内容和学生日常生活中的体验，以生动活泼、充满激情的语调来拨动学生的心弦，会使学生自然地进入学习意境。例如，“氧气”一节的教学导语：“人不吃不喝还能维持生命6～7天，然而人如果处在没有氧气的环境中却只能活1～2分钟。人自从获得生命，就与氧气结下了不解之缘，成年人吸入氧气的体积约2000L/天。同学们对氧气有了解吗？你知道它的化学组成和‘脾气’（‘性质’）吗？”学生在教师这充满情感的叙述中，产生了对十分熟悉而又很陌生的氧气问题的求知热情。
六、史料导课
在史料导课中列举与新课相关的、典型的史料进行导课，能使学生产生一种时代感，拉近学生与学习新课知识的距离，起到触类旁通的功效。如燃烧和缓慢氧化。1854年5月30日英国战舰欧罗巴按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料，两个多月后船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后化学家们根据英国军事保安部门提供的材料准确地找到了“纵火犯”——草料。草料怎么成了“纵火犯”呢？这一案例中，教师根据史料进行导课，继而提出“着火点”、“缓慢氧化”、“自燃”等主要概念，并进行解释，毫无疑问这一导课很好地激发了学生的好奇心和探究欲望。根据教材内容选讲一段妙趣横生的故事，可避免平铺直叙之弊端，收寓教于趣之功效。为学生创设了一个引人入胜、新奇待解的学习氛围。
七、诗歌导课
化学是严谨的，诗歌是浪漫的.这两者似乎格格不入。然而人类历史上，将严谨的化学融入浪漫精美的詩歌中却屡见不鲜。古人以独特的视角给我们留下了极其珍贵的笔墨，他们对化学现象、化学反应的悉心观察与独特的文学审美，以及对化学在社会生活中应用的精彩描述，创作了无数优美的诗篇，为化学教学与古诗的结合提供了重要的素材。例如在学习氧化钙、碳酸钙，氢氧化钙三者转化时，导入明代民族英雄于谦曾作《石灰吟》一首：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
这首诗不但是于谦忠烈清白一生的真实写照，还精辟地阐述了生石灰的生产过程。
“千锤万凿出深山”——表明了原料来源。
“烈火焚烧若等闲”——石灰石（主要成分是碳酸钙），质地坚硬，经过千锤万凿被敲碎，然后在石灰窑里烧制成白色的生石灰：CaCO3（s）=CaO（s）+CO2（g）
“粉身碎骨浑不怕”——氧化钙与水反应生成白色的熟石灰：CaO+H2O=Ca（OH）2
“要留清白在人间”——氢氧化钙与空气中的二氧化碳反应生成白色的碳酸钙：Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O
以诗歌导课，可给学生预留一个想象空间，在课堂中逐步理解诗歌的思想内容，认识诗歌的美、化学的美。
八、谜语导课
寓“谜语”于新课的导入中，学生学习兴趣浓厚，不仅丰富了教学内容，而且还增强了课堂的知识性、趣味性等，教学效果颇为显著。例如，“电镀”一节，教师利用谜语导课：“通电洗澡，穿上外套，金光闪烁，合身牢靠”。学生纷纷举手回答：电镀。教师借此发挥：猜对了。电镀就是利用电解的方法，在某些金属表面镀上一薄层其他金属或合金的过程。本节课，我们就来学习电镀的有关知识。”导语虽短，但激起了学生学习“电镀”的情趣。再如，“催化剂”教学导语：“加上一点点，作用大无边，功成不自居，量质没有变”；“生石灰”教学导语：“全身洁白又硬强，洗起澡来吵嚷嚷，热气腾腾液乳白，粉身碎骨才安详。”通过引入形象、逼真、富有趣味的谜语来进行的新课导入，对学生尽快进入新课学习情境、活跃课堂气氛和促进教学是大有裨益的。
【关键词】 化学；导课；技巧；兴趣
【中图分类号】G64.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01
一、旧知导课
“温故而知新”是教师惯用的导课方法之一。以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新、旧知识联系的“支点”，以较低层次的知识掌握为前提，保证与此相联系的较高层次知识的理解和掌握。
二、实验导课
教师在讲授新课之前，要设计相关的演示或学生实验，同时，向学生提出若干向新课知识过渡的问题，在一系列是什么、为什么的启发下，促使学生有条理地思索问题。利用实验巧布疑阵、设置悬念，可起到激其情、引其疑的作用。例如，在《钠的化合物》一节中，用脱脂棉包住约0.2gNa2O2粉末，在脱脂棉上滴加几滴水，脱脂棉燃烧起来。学生兴致盎然，滴水为什么能生火呢？
三、生活导课
化学取之于生活，用之于生活。在新课导语中对学生渗透生活中的化学，使学生认识到化学与生活息息相关，激发学生的学习热情和学习化学课的积极性。例如在《化学能与热能》一节的教学导语：寒冬里，当阵阵寒潮袭来，暖宝宝成为许多女生的贴身保暖神器，一贴即热，方便易带。但你们有没有好奇过暖宝宝为什么会发热呢？从生活材料入手，引发学生好奇心，增强学习欲望。
四、设疑导课
新课开始，教师要有创意性地编拟符合学生认知水平、富有启发性的问题，通过设疑留下悬念，吸引学生的注意力，激起学生解惑、探究的欲望。如讲到“盐类水解”时可以这样设计导课：酸在水溶液中电离出H+，溶液呈酸性；碱在水溶液中电离出OH-，溶液呈碱性。那么盐在水溶液中既不电离出H+又不电离出OH-，盐溶液一定呈中性吗？这样马上将学生的思维一下子引入到新课中，使学生思考盐溶液呈中性吗？接着可以做一些辅助实验，测量一些盐溶液的pH值，可知盐溶液不一定呈中性。然后问学生为什么盐溶液有些呈酸性，有些呈碱性，而又有一些呈中性呢？这样使学生带着问题听课，既提高了他们听课的兴趣，又使新知识能牢固掌握。在每节课前要将讲述的内容适当地恰如其分地提一些问题，就会使学生的思维跟着老师讲授的疑点而转动起来。
五、情感导课
教师的情感对学生有直接的感染作用，良好的情感品质是完成教育教学任务所必需的。教师根据新课内容和学生日常生活中的体验，以生动活泼、充满激情的语调来拨动学生的心弦，会使学生自然地进入学习意境。例如，“氧气”一节的教学导语：“人不吃不喝还能维持生命6～7天，然而人如果处在没有氧气的环境中却只能活1～2分钟。人自从获得生命，就与氧气结下了不解之缘，成年人吸入氧气的体积约2000L/天。同学们对氧气有了解吗？你知道它的化学组成和‘脾气’（‘性质’）吗？”学生在教师这充满情感的叙述中，产生了对十分熟悉而又很陌生的氧气问题的求知热情。
六、史料导课
在史料导课中列举与新课相关的、典型的史料进行导课，能使学生产生一种时代感，拉近学生与学习新课知识的距离，起到触类旁通的功效。如燃烧和缓慢氧化。1854年5月30日英国战舰欧罗巴按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料，两个多月后船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后化学家们根据英国军事保安部门提供的材料准确地找到了“纵火犯”——草料。草料怎么成了“纵火犯”呢？这一案例中，教师根据史料进行导课，继而提出“着火点”、“缓慢氧化”、“自燃”等主要概念，并进行解释，毫无疑问这一导课很好地激发了学生的好奇心和探究欲望。根据教材内容选讲一段妙趣横生的故事，可避免平铺直叙之弊端，收寓教于趣之功效。为学生创设了一个引人入胜、新奇待解的学习氛围。
七、诗歌导课
化学是严谨的，诗歌是浪漫的.这两者似乎格格不入。然而人类历史上，将严谨的化学融入浪漫精美的詩歌中却屡见不鲜。古人以独特的视角给我们留下了极其珍贵的笔墨，他们对化学现象、化学反应的悉心观察与独特的文学审美，以及对化学在社会生活中应用的精彩描述，创作了无数优美的诗篇，为化学教学与古诗的结合提供了重要的素材。例如在学习氧化钙、碳酸钙，氢氧化钙三者转化时，导入明代民族英雄于谦曾作《石灰吟》一首：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
这首诗不但是于谦忠烈清白一生的真实写照，还精辟地阐述了生石灰的生产过程。
“千锤万凿出深山”——表明了原料来源。
“烈火焚烧若等闲”——石灰石（主要成分是碳酸钙），质地坚硬，经过千锤万凿被敲碎，然后在石灰窑里烧制成白色的生石灰：CaCO3（s）=CaO（s）+CO2（g）
“粉身碎骨浑不怕”——氧化钙与水反应生成白色的熟石灰：CaO+H2O=Ca（OH）2
“要留清白在人间”——氢氧化钙与空气中的二氧化碳反应生成白色的碳酸钙：Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O
以诗歌导课，可给学生预留一个想象空间，在课堂中逐步理解诗歌的思想内容，认识诗歌的美、化学的美。
八、谜语导课
寓“谜语”于新课的导入中，学生学习兴趣浓厚，不仅丰富了教学内容，而且还增强了课堂的知识性、趣味性等，教学效果颇为显著。例如，“电镀”一节，教师利用谜语导课：“通电洗澡，穿上外套，金光闪烁，合身牢靠”。学生纷纷举手回答：电镀。教师借此发挥：猜对了。电镀就是利用电解的方法，在某些金属表面镀上一薄层其他金属或合金的过程。本节课，我们就来学习电镀的有关知识。”导语虽短，但激起了学生学习“电镀”的情趣。再如，“催化剂”教学导语：“加上一点点，作用大无边，功成不自居，量质没有变”；“生石灰”教学导语：“全身洁白又硬强，洗起澡来吵嚷嚷，热气腾腾液乳白，粉身碎骨才安详。”通过引入形象、逼真、富有趣味的谜语来进行的新课导入，对学生尽快进入新课学习情境、活跃课堂气氛和促进教学是大有裨益的。