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【摘 要】在高职课程开发中，一直处于课程建设中的次要地位，以教师为中心的课程设计仍在盛行。从明确课程地位、拓展课程资源、课程设计等三个角度，结合汽车消费心理学这门具体课程，探索以学生者为中心的高职课程开发。
【关键词】高职 课程开发 教师中心 学习者中心
课程建设是专业建设的核心，但无论是新课程还是老课程的开发，其次要地位都一直存在着。这种情况在高职院校中体现得较为明显，以下从高职课程开发中存在的问题出发，以具体的课程为例进行课程开发要点的分析。
一、高职课程开发中存在的问题
（一）课程开发的重视程度低
在专业课程体系中，因人设课的情况还在一些专业的人才培养方案中出现着。在一些教师对待一门课程的态度可知，课程开发的重要性。在备课时，一些教师仅依靠一本选定的教材，就完成了教学大纲的编写。教学大纲的编写、对课程内容的确定，还停留在教师的个人行为，而非集体行为。而在技术日新月异的今天，专业课程内容如果贴近新技术将显得尤为重要。若教师自身都未对这些新技术进行关注，仅完全依靠一本有出版周期的、落后于新技术的教材来进行教学，这种效果可想而知。而以上情况，并不是高职院校中存在的个案。这是即使在加强各类质量监控以后，仍是教学检查中出现的盲点。在这种情况下，高职院校中对课程的开发还未引起足够的重视。
（二）以教师为中心的课程设计仍盛行
以教师为中心的课程设计，仍是现在课程实践中的主流。备课备学生的提法提了很多年，在基础教育中，课程的设计更强调以学生为中心。而在高职院校中却较为忽略，在课程设计中对学生的关注较少。同时，教师在课堂上仍扮演着权威者的角色。从心理学角度而言，教育的层次越低，教师在学生心目中的权威性越高。而课堂上的权威性，决定了教师更多时候是在扮演着知识的传播者，其传播的知识都是有唯一正确答案的，较少允许课堂上有不同的声音存在，于是在高职的课堂上较少有质疑声。
二、高职课程开发要点
在此，以汽车消费心理学课程为例，来阐述课程开发中的要点。
（一）明確课程地位
在课程的前期开发中，首先应对课程在专业课程体系中的地位进行明确，只有课程的地位明确了，在后续的课程开发中才能以此定位来进行课程内容的选择等。比如，在以汽车营销为主的汽车相关专业中，汽车消费心理学课程的安排可能会有两种情况：其一，当是专业拓展课，在第五学期开设时，在课程开发中应考虑到学生前两年的专业基础。于是，此门课程应定位于拓展类的课程，侧重于对各类汽车营销案例的综合心理分析，引导学生对前两年所学的知识进行回顾。其二，当是专业基础课，在第一学期开设时，对于刚进入大学对专业知识还没有开始了解的情况，所以在课程开发中应更多考虑从专业基础知识的角度进行展开。这时就属于认知类的课程，通过基本消费心理学的知识讲解，辅以各种案例，引导学生去了解专业的概貌。
一些教师对不同的专业相同课程名称的课程，用同一份教案；对不同年级不同学期开设的同名课程，也用同一份教案。同样的课程，在课程体系中的不同性质和不同排序，也会导致课程有不同的侧重点。而确定具体课程在课程体系中的地位，这是在课程开发中的首要一步。
（二）拓展课程资源
在课程开发中，确定课程基本框架的各块内容以后，应注重课程资源的拓展，多方面挖掘资源。在教学资源的选择上，能校企合作共同开发教学资源是上策。但目前大多数专业的教学资源库还在建设当中，并不是每门专业课都能有丰富的共享资源。由此，在这种情况下，教师可以凭自己的能力，先行寻找一些适合于课程教学的资源来辅助教学，同时也拓展学生的视野。在汽车消费心理学课程中，从汽车营销和消费心理学这两个角度去寻找拓展的教学资源，在课堂中的应用效果较好。比如准备品牌心理这部分的教学内容时，在课程中将会以最新的资源来展开，如《2012全球品牌百强排行》《2012世界品牌500强之汽车企业排行榜单》等，和学生一起共同对最新的这个榜单进行讨论，引导学生去分析品牌的重要性。
拓展课程资源可有以下操作要点：根据教学内容，进行多角度地收集资源；然后对这些资源进行分类管理，一部分是可用于课堂中的，一部分可放在网上和学生共享。如果每一门专业课都能逐渐积累起足够多的资源，将为后续专业教学资源库的建设添砖加瓦。
（三）以学生者为中心设计课程
以教师为中心的课程设计，重点关注“学生要往哪里去？”而以学生为中心的课程设计会首先考虑“学生者在哪？”然后才会关注“学生要往哪里去？”在大多数的高职专业课程设计中，更多只关注着到达目标的途径，而未考虑到学生和教师所在的出发点并不一致。当教师以高高在上的姿态，为学生设计出一条通往目标的看似捷径的道路，有时候对于学生而言却是越行越远。由此，教师要放低姿态，去认真关注，你现在的学生到底在哪里？他们需要何种方式来达到目标。
对于课程内容的组织和编排，是课程设计中的重要方面。比如，在第五学期开设的汽车消费心理学课程中，会了解到学生在前两年所学知识，会以此为基础设计一些需要团队协作完成的项目，给予一些具体的情境，让团队设计出简单的汽车营销方案。并引导学生对这些方案中呈现的消费心理进行分析。而这时，若教师仍把学生当做刚进校的新生，而花大力气去讲解一些基础的知识，将不会产生较好的教学效果。同时，教师不应是课堂的主宰，而在课程中扮演引导者的角色。应将课堂还给学生，给予学生更多思考、阐述自己观点的空间。
综上，在高职院校的课程建设中，应高度重视专业课程的开发。应从具体课程在课程体系中的地位出发，以学生为中心来进行课程设计，提高课程开发的有效性。
【关键词】高职 课程开发 教师中心 学习者中心
课程建设是专业建设的核心，但无论是新课程还是老课程的开发，其次要地位都一直存在着。这种情况在高职院校中体现得较为明显，以下从高职课程开发中存在的问题出发，以具体的课程为例进行课程开发要点的分析。
一、高职课程开发中存在的问题
（一）课程开发的重视程度低
在专业课程体系中，因人设课的情况还在一些专业的人才培养方案中出现着。在一些教师对待一门课程的态度可知，课程开发的重要性。在备课时，一些教师仅依靠一本选定的教材，就完成了教学大纲的编写。教学大纲的编写、对课程内容的确定，还停留在教师的个人行为，而非集体行为。而在技术日新月异的今天，专业课程内容如果贴近新技术将显得尤为重要。若教师自身都未对这些新技术进行关注，仅完全依靠一本有出版周期的、落后于新技术的教材来进行教学，这种效果可想而知。而以上情况，并不是高职院校中存在的个案。这是即使在加强各类质量监控以后，仍是教学检查中出现的盲点。在这种情况下，高职院校中对课程的开发还未引起足够的重视。
（二）以教师为中心的课程设计仍盛行
以教师为中心的课程设计，仍是现在课程实践中的主流。备课备学生的提法提了很多年，在基础教育中，课程的设计更强调以学生为中心。而在高职院校中却较为忽略，在课程设计中对学生的关注较少。同时，教师在课堂上仍扮演着权威者的角色。从心理学角度而言，教育的层次越低，教师在学生心目中的权威性越高。而课堂上的权威性，决定了教师更多时候是在扮演着知识的传播者，其传播的知识都是有唯一正确答案的，较少允许课堂上有不同的声音存在，于是在高职的课堂上较少有质疑声。
二、高职课程开发要点
在此，以汽车消费心理学课程为例，来阐述课程开发中的要点。
（一）明確课程地位
在课程的前期开发中，首先应对课程在专业课程体系中的地位进行明确，只有课程的地位明确了，在后续的课程开发中才能以此定位来进行课程内容的选择等。比如，在以汽车营销为主的汽车相关专业中，汽车消费心理学课程的安排可能会有两种情况：其一，当是专业拓展课，在第五学期开设时，在课程开发中应考虑到学生前两年的专业基础。于是，此门课程应定位于拓展类的课程，侧重于对各类汽车营销案例的综合心理分析，引导学生对前两年所学的知识进行回顾。其二，当是专业基础课，在第一学期开设时，对于刚进入大学对专业知识还没有开始了解的情况，所以在课程开发中应更多考虑从专业基础知识的角度进行展开。这时就属于认知类的课程，通过基本消费心理学的知识讲解，辅以各种案例，引导学生去了解专业的概貌。
一些教师对不同的专业相同课程名称的课程，用同一份教案；对不同年级不同学期开设的同名课程，也用同一份教案。同样的课程，在课程体系中的不同性质和不同排序，也会导致课程有不同的侧重点。而确定具体课程在课程体系中的地位，这是在课程开发中的首要一步。
（二）拓展课程资源
在课程开发中，确定课程基本框架的各块内容以后，应注重课程资源的拓展，多方面挖掘资源。在教学资源的选择上，能校企合作共同开发教学资源是上策。但目前大多数专业的教学资源库还在建设当中，并不是每门专业课都能有丰富的共享资源。由此，在这种情况下，教师可以凭自己的能力，先行寻找一些适合于课程教学的资源来辅助教学，同时也拓展学生的视野。在汽车消费心理学课程中，从汽车营销和消费心理学这两个角度去寻找拓展的教学资源，在课堂中的应用效果较好。比如准备品牌心理这部分的教学内容时，在课程中将会以最新的资源来展开，如《2012全球品牌百强排行》《2012世界品牌500强之汽车企业排行榜单》等，和学生一起共同对最新的这个榜单进行讨论，引导学生去分析品牌的重要性。
拓展课程资源可有以下操作要点：根据教学内容，进行多角度地收集资源；然后对这些资源进行分类管理，一部分是可用于课堂中的，一部分可放在网上和学生共享。如果每一门专业课都能逐渐积累起足够多的资源，将为后续专业教学资源库的建设添砖加瓦。
（三）以学生者为中心设计课程
以教师为中心的课程设计，重点关注“学生要往哪里去？”而以学生为中心的课程设计会首先考虑“学生者在哪？”然后才会关注“学生要往哪里去？”在大多数的高职专业课程设计中，更多只关注着到达目标的途径，而未考虑到学生和教师所在的出发点并不一致。当教师以高高在上的姿态，为学生设计出一条通往目标的看似捷径的道路，有时候对于学生而言却是越行越远。由此，教师要放低姿态，去认真关注，你现在的学生到底在哪里？他们需要何种方式来达到目标。
对于课程内容的组织和编排，是课程设计中的重要方面。比如，在第五学期开设的汽车消费心理学课程中，会了解到学生在前两年所学知识，会以此为基础设计一些需要团队协作完成的项目，给予一些具体的情境，让团队设计出简单的汽车营销方案。并引导学生对这些方案中呈现的消费心理进行分析。而这时，若教师仍把学生当做刚进校的新生，而花大力气去讲解一些基础的知识，将不会产生较好的教学效果。同时，教师不应是课堂的主宰，而在课程中扮演引导者的角色。应将课堂还给学生，给予学生更多思考、阐述自己观点的空间。
综上，在高职院校的课程建设中，应高度重视专业课程的开发。应从具体课程在课程体系中的地位出发，以学生为中心来进行课程设计，提高课程开发的有效性。