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品德与生活课程是基础德育的阵地，是以“儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会发展的综合性课程”，其目的是培养有知识、有理想、会思考、会学习，有积极人生态度和价值观以及良好社会情感和行为品质的学生。教师教学中应有效组织探究互动的学习活动.培养学生体验生活的能力，让学生参与社会生活的情感体验.学习做人，使学生成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。现联系自己的教学谈几点看法：
1 了解学情 激发兴趣
在我们的教学设计之前，必须要深入了解学生。新教材关注学生的学习兴趣和生活经验，主张在此基础上进行教学，这就要求教师要探明学生现在的生活实际、生活经验、个性差异，了解学生对于学习当前这个内容，已经具备的知识和能力有哪些，真正的困难和困惑在哪里，他们最感兴趣的内容是什么？等等。只有充分而全面的了解学生的学情实际，教学才有可能实现生活化。比如二年级上册第三单元“我们真棒”中“我能行”的话题。我在备课时，了解到在学生的现实生活中，一方面胆怯是他们常常会遇到的体验，特别是在独生子女中有一定的代表性。如怕黑，怕发言等等……另一方面，他们也有许多战胜胆怯的生活经验。比如他们意识到打针就是针头扎进去的时候疼一会儿，挺过去就没事了……由于课前做了大量的学情调查，我遴选出大量关于儿童生活胆小的典型事件，如不敢打针、不敢发言、不敢一人在家、怕黑等儿童生活中常见的胆小事件，在课堂上通过媒体呈现出来，并以此为线索展开教学，通过呈现事件、引导归因，并举行了勇敢者点子发布会、寻求解决问题的办法，以勇敢小精灵评比为载体，组织课后延伸活动。这样做真正使课程成为了对儿童有意义的生活、成为了对儿童生活有效的指导，促进了儿童积极主动的发展。由上可见，课前全面了解学生实际，有助于老师有针对性的进行教学，是实现教学生活化的前提条件。
教师可以通过设问置疑，激发学生的学习兴趣，让学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的急切期待情绪和心理状态。如教学《我们的生活需要谁》一课，让学生通过看、思、问、做，认识到人们的生活离不开提供各种服务的劳动者，并感受劳动者的劳动给人们生活带来的便利，我让学生先观察自己一天的生活，如吃早餐——上学的路上——在教室里上课——回到家里写作业，看电视，然后“大家设想一下，假如没有各行各业的劳动者，我们的生活会样？”再让学生结合自己的生活经验进一步举例说明。这样设问置疑，帮助学生认识到人们在社会生活中的每一天都存在相互依赖，相互服务的依存关系，从而激发学生热爱生活，尊重他人的劳动，加深课文内容的理解。
2 立足实际 添补取舍
我们的教材作为面向全国的教材，确实具有通用性，它兼顾了城市、农村不同地域的特点和需要，但作为教材，编写不可能完全适应每个地区的特点和需要。存在一定的局限性，是不可避免的。所以，我们反复提醒教材只是一个范例，关键是我们教师要联系实际，灵活运用教材。学生生活地域不同，条件不同，城市学生生活世界与农村学生的生活世界不同，而在农村，东西部地区又不同，我们就需要联系本地区实际，灵活运用教材。教材中有“装扮我们的教室”的内容，要求真正动手装扮教室，但由于学校条件、环境各不相同，可能操作起来就需要从实际出发。比如，可以结合班级特点进行设计，有的老师就组织大家一起动手布置一个像样的图书角。如果条件实在不允许，我们也可以考虑舍去这个教学内容。
我们还可以结合小学生的成长规律，自觉增加或补充与小学生生活紧密相关的、或对小学生人格形成有积极促进作用的内容，例如教学《新学期，你好》这一单元的第一个主题活动时，老师为学生提供了一个场所“寒假生活交流会”，让学生在愉快和谐的气氛中畅谈自己在寒假里的故事，说一说自己的寒假之最，交流一下自己在寒假里学到的本领。在活动中，老师注意收集从学生那里反馈过来的信息并将它们进行分类如：快乐、烦恼、有趣、得意等，并根据这些信息深入展开讨论，让学生共同分享寒假生活的各种体验，帮助学生养成讲文明懂礼貌，互相尊重他人的好品德，发展学生的学习能力，同时也使学生树立自信心对新学期满怀希望。又如我在上《遵守交通规则》一课时，考虑赛岐镇地理位置处于交通要道， 同三高速、104国道、省道、赛岐港航道等水陆交通密集，学生生源来自多个村与社区，学生上下课交通安全显得极为重要，我先通过课内教学，让学生知道为什么要遵守交通规则的意义和道理，再将学生带到室外的马路上、十字路口，指导他们辨认交通标志和信号灯，请交通警察进行现场指导，让小学生开展相应的行为实践，从而帮助学生增强交通安全意识。
有人说：“校园应是一本活的教科书，使每面墙都能说话”.确实如此，为了营造品德与生活课文化氛围，学校的教育作用不仅是通过词语、说教起作用，更是通过立体的、多彩的、无声的环境文化时时处处、无时不在地对师生的思想、情操、行为、习惯起着熏陶、渗透和影响的作用。几年来我校在抓办学特色中开展中华经典古诗文诵读——如《弟子规》《三字经》《千字文》读书活动，塑造学生行为美，引导未成年人健康成长为主线，在构建和谐校园，让学生时时处处感受到品德教育，享受到学习的乐趣。
3 评析生活 回归生活
儿童的世界是精彩的，也是纯真的. 《品德与生活》以儿童的现实生活为的主要资源，从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，在了解、认识、解决这些问题的过程中，逐步引导儿童树立正确的人生观、价值观、生活态度等。《品德与生活》课教学的每一课时，都有它的学习主题，学生学习了一个主题，总会有所感悟，结合自身的生活经验，必然会引发某方面的触动。这就首先要求教师们应注重发挥课堂小结的功效，整理教学内容，评析生活实情，在课堂小结中给学生时间让他们结合自己的思想和行为谈感受，谈收获。或者问这节课你们过得愉快吗？为什么？又或者引导学生用一句话表达此时的心情。这样的小结帮助学生进一步升华道德认识，使整堂课更完整更具生活气息。
回归生活,使课程成为儿童自己的,成为真实可信的,成为有生命的,这是品德课程的宗旨。 《品德与生活课程标准》是以三条轴线来进行设计的，它包括儿童与自我、儿童与社会和儿童与自然。品德课程要实现育人的功能，教师必须从教材中引发、从儿童生活世界中开发教学内容，设计教学活动，沟通课堂教学与儿童生活的联系，实现“从生活中来”；又要关注学生需求，引领儿童自主建构良好品德，使品德课服务于儿童的生活，实现“再回到生活中去”。只有将这两方面结合起来，才能真正让道德教育回归儿童的生活世界。例如我在上《合理搭配》教学片段一课中这样设计的：
学校每年都要组织一次秋游活动,有的同学趁机到超市疯狂购物,什么薯片、巧克力、甚至还买肯德基,所以人们常把秋游称为“吃游”。考虑过不了多久,学校又要组织一次秋游活动了,基于这点我让学生来为自己搭配一份经济合理的秋游午餐,经济就是要价廉物美,合理就是搭配得当,营养全面。为了方便大家选择我先列出了部分商品的价目表,让他们将评选出最佳套餐，其次让学生交流秋游套餐搭配情况,评选出最佳套餐,在此基础上学生自己修改调整秋游套餐，最后我做出总结:“购物消费学问很大,当我们看到琳琅满目的商品什么都想要的时候,当我们在父母的怀抱里撒娇任性的时候,我们应该想想百万富翁的生活方式,想想父母手中那沉甸甸的账单。希望大家做一个理智的、聪明的消费者。相信养成合理消费的好习惯会使你终身受益”。
总之，《品德与生活》是一种活动型综合课程，就是这种新型的活动课程，为学生提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认知，从而成为学生道德形成之路上的奠基石。我们教师，要利用各种课程资源，通过各种活动，选择多种教学策略，力求学生真正“活”起来“动”起来，最终达到教会学生健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活！
收稿日期：2011-12-12
1 了解学情 激发兴趣
在我们的教学设计之前，必须要深入了解学生。新教材关注学生的学习兴趣和生活经验，主张在此基础上进行教学，这就要求教师要探明学生现在的生活实际、生活经验、个性差异，了解学生对于学习当前这个内容，已经具备的知识和能力有哪些，真正的困难和困惑在哪里，他们最感兴趣的内容是什么？等等。只有充分而全面的了解学生的学情实际，教学才有可能实现生活化。比如二年级上册第三单元“我们真棒”中“我能行”的话题。我在备课时，了解到在学生的现实生活中，一方面胆怯是他们常常会遇到的体验，特别是在独生子女中有一定的代表性。如怕黑，怕发言等等……另一方面，他们也有许多战胜胆怯的生活经验。比如他们意识到打针就是针头扎进去的时候疼一会儿，挺过去就没事了……由于课前做了大量的学情调查，我遴选出大量关于儿童生活胆小的典型事件，如不敢打针、不敢发言、不敢一人在家、怕黑等儿童生活中常见的胆小事件，在课堂上通过媒体呈现出来，并以此为线索展开教学，通过呈现事件、引导归因，并举行了勇敢者点子发布会、寻求解决问题的办法，以勇敢小精灵评比为载体，组织课后延伸活动。这样做真正使课程成为了对儿童有意义的生活、成为了对儿童生活有效的指导，促进了儿童积极主动的发展。由上可见，课前全面了解学生实际，有助于老师有针对性的进行教学，是实现教学生活化的前提条件。
教师可以通过设问置疑，激发学生的学习兴趣，让学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的急切期待情绪和心理状态。如教学《我们的生活需要谁》一课，让学生通过看、思、问、做，认识到人们的生活离不开提供各种服务的劳动者，并感受劳动者的劳动给人们生活带来的便利，我让学生先观察自己一天的生活，如吃早餐——上学的路上——在教室里上课——回到家里写作业，看电视，然后“大家设想一下，假如没有各行各业的劳动者，我们的生活会样？”再让学生结合自己的生活经验进一步举例说明。这样设问置疑，帮助学生认识到人们在社会生活中的每一天都存在相互依赖，相互服务的依存关系，从而激发学生热爱生活，尊重他人的劳动，加深课文内容的理解。
2 立足实际 添补取舍
我们的教材作为面向全国的教材，确实具有通用性，它兼顾了城市、农村不同地域的特点和需要，但作为教材，编写不可能完全适应每个地区的特点和需要。存在一定的局限性，是不可避免的。所以，我们反复提醒教材只是一个范例，关键是我们教师要联系实际，灵活运用教材。学生生活地域不同，条件不同，城市学生生活世界与农村学生的生活世界不同，而在农村，东西部地区又不同，我们就需要联系本地区实际，灵活运用教材。教材中有“装扮我们的教室”的内容，要求真正动手装扮教室，但由于学校条件、环境各不相同，可能操作起来就需要从实际出发。比如，可以结合班级特点进行设计，有的老师就组织大家一起动手布置一个像样的图书角。如果条件实在不允许，我们也可以考虑舍去这个教学内容。
我们还可以结合小学生的成长规律，自觉增加或补充与小学生生活紧密相关的、或对小学生人格形成有积极促进作用的内容，例如教学《新学期，你好》这一单元的第一个主题活动时，老师为学生提供了一个场所“寒假生活交流会”，让学生在愉快和谐的气氛中畅谈自己在寒假里的故事，说一说自己的寒假之最，交流一下自己在寒假里学到的本领。在活动中，老师注意收集从学生那里反馈过来的信息并将它们进行分类如：快乐、烦恼、有趣、得意等，并根据这些信息深入展开讨论，让学生共同分享寒假生活的各种体验，帮助学生养成讲文明懂礼貌，互相尊重他人的好品德，发展学生的学习能力，同时也使学生树立自信心对新学期满怀希望。又如我在上《遵守交通规则》一课时，考虑赛岐镇地理位置处于交通要道， 同三高速、104国道、省道、赛岐港航道等水陆交通密集，学生生源来自多个村与社区，学生上下课交通安全显得极为重要，我先通过课内教学，让学生知道为什么要遵守交通规则的意义和道理，再将学生带到室外的马路上、十字路口，指导他们辨认交通标志和信号灯，请交通警察进行现场指导，让小学生开展相应的行为实践，从而帮助学生增强交通安全意识。
有人说：“校园应是一本活的教科书，使每面墙都能说话”.确实如此，为了营造品德与生活课文化氛围，学校的教育作用不仅是通过词语、说教起作用，更是通过立体的、多彩的、无声的环境文化时时处处、无时不在地对师生的思想、情操、行为、习惯起着熏陶、渗透和影响的作用。几年来我校在抓办学特色中开展中华经典古诗文诵读——如《弟子规》《三字经》《千字文》读书活动，塑造学生行为美，引导未成年人健康成长为主线，在构建和谐校园，让学生时时处处感受到品德教育，享受到学习的乐趣。
3 评析生活 回归生活
儿童的世界是精彩的，也是纯真的. 《品德与生活》以儿童的现实生活为的主要资源，从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，在了解、认识、解决这些问题的过程中，逐步引导儿童树立正确的人生观、价值观、生活态度等。《品德与生活》课教学的每一课时，都有它的学习主题，学生学习了一个主题，总会有所感悟，结合自身的生活经验，必然会引发某方面的触动。这就首先要求教师们应注重发挥课堂小结的功效，整理教学内容，评析生活实情，在课堂小结中给学生时间让他们结合自己的思想和行为谈感受，谈收获。或者问这节课你们过得愉快吗？为什么？又或者引导学生用一句话表达此时的心情。这样的小结帮助学生进一步升华道德认识，使整堂课更完整更具生活气息。
回归生活,使课程成为儿童自己的,成为真实可信的,成为有生命的,这是品德课程的宗旨。 《品德与生活课程标准》是以三条轴线来进行设计的，它包括儿童与自我、儿童与社会和儿童与自然。品德课程要实现育人的功能，教师必须从教材中引发、从儿童生活世界中开发教学内容，设计教学活动，沟通课堂教学与儿童生活的联系，实现“从生活中来”；又要关注学生需求，引领儿童自主建构良好品德，使品德课服务于儿童的生活，实现“再回到生活中去”。只有将这两方面结合起来，才能真正让道德教育回归儿童的生活世界。例如我在上《合理搭配》教学片段一课中这样设计的：
学校每年都要组织一次秋游活动,有的同学趁机到超市疯狂购物,什么薯片、巧克力、甚至还买肯德基,所以人们常把秋游称为“吃游”。考虑过不了多久,学校又要组织一次秋游活动了,基于这点我让学生来为自己搭配一份经济合理的秋游午餐,经济就是要价廉物美,合理就是搭配得当,营养全面。为了方便大家选择我先列出了部分商品的价目表,让他们将评选出最佳套餐，其次让学生交流秋游套餐搭配情况,评选出最佳套餐,在此基础上学生自己修改调整秋游套餐，最后我做出总结:“购物消费学问很大,当我们看到琳琅满目的商品什么都想要的时候,当我们在父母的怀抱里撒娇任性的时候,我们应该想想百万富翁的生活方式,想想父母手中那沉甸甸的账单。希望大家做一个理智的、聪明的消费者。相信养成合理消费的好习惯会使你终身受益”。
总之，《品德与生活》是一种活动型综合课程，就是这种新型的活动课程，为学生提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认知，从而成为学生道德形成之路上的奠基石。我们教师，要利用各种课程资源，通过各种活动，选择多种教学策略，力求学生真正“活”起来“动”起来，最终达到教会学生健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活！
收稿日期：2011-12-12