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【摘要】随着教育教学改革的深入，信息技术正不断推动教育发生巨大变革。在此背景下，本文将着重探讨传统合作学习的英语教学的现状与存在的诸多问题，并针对这些问题进行分析概括，总结出网络环境下英语教学模式的创新和改革路径，并对创新学习模式进行教学实践，以期待在一定程度上为小学英语新课程改革提供一些有价值的参考。
【关键词】网络；英语；合作；创新
随着网络多媒体的快速发展与普遍运用，社会各个领域已经与信息化有了深厚的联系。互联网就像一条信息高速公路，具有海量的信息、多功能的互动性、易用性，为小学英语教学提供了跨时空的交流平台和资源宝库。因此，开发并利用网络资源，将成为提升小学英语教学的有效途径。基于网络的小学英语自主合作学习，是针对传统合作学习的不足，并结合互联网教育而提出的一种新型的教学、学习形式。本文将基于小学英语自主合作学习模式的创新，致力于探究小学英语教学模式的重要性和创新模式合理性，以期待在一定程度上为小学英语新课程改革提供一些思考与借鉴。
一、传统合作学习的现状与问题
传统合作学习是指传统教室环境下的合作学习，即通过小组讨论来分享或强化知识，进而生成新知识的活动。合作学习在传统课堂环境中，能够实现面对面的情感交流和即时沟通，但在课堂实践中也存在一些不足。
1.参与时空局限
传统的合作学习在教学中采取让学生合作交流的方式并不少见，最常见的表现就是让学生分成若干组，以小组为单位让大家进行合作学习。在课堂学习的时间很有限，课堂45分钟，有的同学一直在说，有的同学想说却没有机会说，还有的同学没有发言的愿望。此外合作学习往往只作为一堂课中的一个环节出现，课堂之外鲜少出现合作交流。因此，学校迫切需要寻求一种新的跨时空的学习方式来改变传统课堂合作学习的限制。
2.管理趋于“他控”
传统合作学习以“他控”为主，如教师通过随机提问、个别测试来进行任务的分配和检测。师生之间在完成任务、目标的过程是不平等的，虽然明确了任务，但学生仍然处于被动的地位，无法凭自己的爱好、兴趣选择自己想学习的内容，因此对学生学习主动性和自主性的培养不够关注。
3.资源多样性缺乏
传统的合作学习具有一定的多樣性，团队成员在信息交流中，可以激发更多的意见，从而使参与者形成更深入、更全面的认识。由于学校学习资源有限，小组成员经常从图书馆收集资源和补充信息，但这些资源都比较单一且类似。此外，学生只能就准备好的材料进行交流，无法在即刻获得有效的新材料。因此，传统合作学习缺乏深度与广度，需要寻求新的更丰富的资源平台。
4.情景展现牵强
在合作学习中，教师通过创设问题情境，解决学习问题，这能激发学生参与意识、学习动机，促进发现探索。在传统课堂学习中，教师较难解析远离生活实际的问题，特别是描述一些学生很难理解和想象的问题时，学生难以产生共鸣，从而导致学生很难解决这类问题。
二、基于网络的自主合作学习的特点
实践表明，在网络环境下的英语自主合作学习有许多优势，网络为英语教学带来新的活力。经过探究，网络环境下的小学英语自主合作学习特点如下：
较强的表现力。网络情景能有效表现客观事物的时间、空间、运动或静止状态。
即时再现性。在不受时间和空间限制的情况下，再现所存储的信息。在网络环境下，学生能及时发布信息，也可以通过QQ、微信、校园平台进行及时交流，教师能够得到学生学习的反馈信息。
较宽的接触面。网络提供的情景具有无限接触的功能。教师根据学习主题，给学生提供一些相关网址，学生可以在网上自由冲浪，获取所要探究的知识。
较高的创造力。合作学习中往往需要细心观察。通过大量的观察，各种具有美感和富有意义的场景便展现在学生面前，这既丰富了学生的想象力，也调动了学生积极探索知识的积极性。
三、基于网络的自主合作学习模式探索
本研究通过前期大量的文献查阅以及教学模拟实践，总结出了基于网络的小学英语自主合作学习模式，如图1所示：
1.课前预习：自主学习，激活旧知
（1）教师制作话题材料。教师负责制作具有指导性的导学案、 微视频，提前发布在网络平台上，并通过班级QQ 群或邮件的方式通知学生下载资源、导学案，学习微视频内容，完成预习自测题。在设计的问题上，合理搭配低阶和高阶的问题，让学生展开深入的探讨。
（2）学生课前自主学习。利用课前教师提炼的核心知识点预习，提出问题与困惑。学生可以通过网络平台与老师和同学交流。
（3）师生互动交流。教师在与学生的交流互动中，密切关注学生在预习中的个性或共性的问题，调整和确定教学重点和难点。
2.课堂互动：交流探讨，构建新知
（1）创设情境。小学英语是一门语言和生活紧密联系的课程，教师在上课开始时，利用多媒体资源创造一定的学习环境，激发学生探索的欲望和强化学习动机。
（2）自主学习。在自主学习阶段，主要是检测学生课前预习的效果。小组成员在组内交流和分享预习的收获和困惑，将预习成果汇总到小组长处；然后各小组汇总已经解决的问题，确定还需进一步合作交流的问题。
（3）合作学习。学生通过小组合作完成教师安排的任务或所提出的问题。学生利用这段时间和学习伙伴讨论自主学习时遇到的问题，或者发表自己的观点，最后在课堂上分组汇报。在互动活动中，教师需要捕捉学生的动态和及时地指导。
（4）整理归纳。学生经过合作学习后，各小组可以选择自己喜欢的方式进行交流分享。在成果交流中，学生对知识产生多种理解和认识，教师需及时引导各小组之间进行质疑、反思、评价，必要时教师可以进行相应的引导和点评，引导学生对各知识点、重点和难点进行系统整理。 （5）应用拓展。学生在知识习得的过程中，需要各种形式的强化。教师可以利用强大的互联网资源组织有趣味、有层次的操练任务，促使学生活用知识，获得语言技能，提升综合语用能力。
（6）完善总结。在学习目标的指导下，借助多媒体的即时反馈效果的功能，学生能够完成自我检测，提高解决问题的能力。学生以“掌握学习”为理论基础，对于未掌握的知识，在课堂上与教师和同伴交流，直到完全掌握，建构完整的知识体系。
3.课后研究：延伸拓展，创新实践
课后，教师通过布置作业来帮助学生完善知识框架；设计交际活动，让学生在生活的语境中使用语言。组织学生进行延伸性训练，诸如各种延伸类性实践活动和课外探究活动。借助网络平台，和教师、同伴进行互动，不仅让学生充分体验信息时代的乐趣，还激发了学生探索的动力，培养了合作学习的能力。
在这种模式下，教师从传统教学向引导学习转变。在整个学习过程中，师生、生生交流，形成性评价与总结性评价贯穿于学习活动始终。
四、基于网络的自主合作学习实践案例
现以译林版小学英语六年级下册unit7 Summer holiday plans的教学为例，具体探讨基于网络的小学英语自主合作学习模式创新的实际应用。
1.课前预习
Task 1：观看微视频
观看关于假期旅游计划的微课，思考旅游计划一般会谈论什么内容，并引导学生了解谈论旅行计划时的四要素：Where？When？How？What？
Task 2：完成任务单
根据任务清单及学习资源，完成导学案。
第一题：请试试用英语列举一下你所知道的景点。（不少于5个）
第二题：请你在观看微课的过程中，思考时间应该怎样正确地表达，你可以发现它们的规律吗？
第三题：你认识这些交通工具吗？看图请把相应的单词和图片进行连线。你还认识其他有关“交通工具”的单词吗？
第四题：外出旅行，你会计划到那里做什么？看图请试试写出他们在做什么。
Task 3：师生交流
教师开展在线的监督、协助及答疑。
【設计意图】教师在课前将制作好的关于假期旅行计划的微视频和主题资源下发给学生，学生通过自主探究，激活已有的生活经验和背景知识，使学习更加贴近生活。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。通过完成任务单和学习资源的过程，帮助学生回忆地点、时间、交通工具和动词词组的表达。激活学生旧的知识图式，做到以旧引新。教师通过关注学生在预习过程中存在的问题与困惑，及时调整教学重难点。
2.课堂互动
Step 1：lead in
（PPT展示各类假期活动）
暑假即将来临，老师有一个很棒的暑假计划，你想知道是什么吗？你想问哪些问题？
【设计意图】创设旅行情境，让学生回顾旅行计划应包含哪些要素？激发学生对本课主题假期活动的兴趣，并进一步探索怎样设计暑假计划。
Step 2： pre-reading
（多媒体展示卡片）
卡片游戏，认读目标词汇。
①呈现学过的城市著名旅游景点和地标建筑的图片，让学生快速说出。
②图片操练目标词汇，引导学生用一般将来时的一句话介绍标志性建筑。
（多媒体呈现关键句型，为交流提供语言支架）
③小组合作操练一般将来时的疑问句。
-Who/When/Where/How long /How/What will you do ？
-I will ...
【设计意图】自主学习，让学生交流课前学习的收获，并提出还存在的困惑。让每个小组汇报展示小组收获。目的是检测学生通过课前自主学习获得了哪些关于假期计划的信息。
Step 3：while-reading
①看一看，说一说
（多媒体呈现课文插图）引导学生用学过的知识来说一说图片中的信息。
②看卡通回答问题
观看卡通，回答每个人物的暑假安排是什么？同伴问答。
③读一读，填一填
自读课文，完成人物信息表，小组交流。
④听录音，跟读对话
听读课文，小组内朗读课文。
【设计意图】合作学习，学生在观察插图、看卡通、阅读课文等过程中，细读文本内容，培养学生获取文本详细信息的能力和在情境中感知理解的能力。在这个过程中与同伴讨论问题并发表自己的观点，最后在课堂上分组汇报。教师在互动中可以动态生成学生的个性资源。
Step 4：post-reading
复述课文
（多媒体展示文章的主要框架或思维导图）学生四人一组，分别复述课文中四个人物的暑假出游计划，可以用第一人称也可以用第三人称，小组活动结束后，教师请学生复述课文。
【设计意图】整理归纳文本内容。建构主义认为，学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在理解文本后，小组通过旅游出行的关键信息，形成对文章整体的思维框架，并选择自己喜欢的表达方式，对文本进行复述，形成语感。教师对学生进行引导，让学生基于原有的知识框架产生自己的思维导图。
Step 5：production
①小组活动，分享暑假计划
②介绍暑假活动
I will go to...by... I will stay there for a month... I will... 【设计意图】应用拓展，各种形式的强化促進学生的知识习得。教师为学生提供多种有关暑假活动的资料包，让学生选择自己所需要的素材，通过介绍自己的暑假计划，进一步操练和活用所学知识提升文本学习，提高学生的综合语言表达能力。
Step 6：summery
回顾一下：制定暑假计划需要明确哪些问题？
应该怎样询问他人的暑期计划？怎么回答呢？
怎样制订暑期计划？
【设计意图】回顾小结，提升认识。在多媒体的协助下，学生通过自我检测，了解对本节课知识和技能的掌握情况，引导学生理顺知识，对未掌握的知识进行反馈补充，建构完整的知识体系。
3.课后研究
Homework
（1）上传关于旅行计划的知识树到在线作业栏目。
（2）把设计的旅行计划发到网站互动栏目，并与同学进行交流。
（3）查阅喜欢的旅行景点，为今后详细的旅行计划做好准备。
【设计意图】借助多媒体资源和网络平台，组织学生对旅行计划进行延伸性训练，帮助学生完善知识框架。师生在网络中互动交流，将知识技能运用到生活中。
五、实践反思和总结
本节课是一节新授课，教学内容的掌握与之前的旧知紧密联系。对知识的回顾，仅靠课堂教学，难以让学生完全掌握旅行计划的要素。因此，课前学习就显得尤其重要。老师通过设计预习，用微视频等学习资源，激活学生的背景知识。用任务单和导学案引导学生通过自主学习了解旅行计划的要素，为课堂学习扫除了障碍。在课堂互动环节，教师灵活使用多媒体，通过创设旅行情境，让学生在情境中交流分享，帮助学生在自主合作学习中完善关于旅行计划设计的知识框架。在课后，教师鼓励学生在多媒体平台中分享所学知识，并将语言运用到实际的生活情境中，完成了预期的目标，达到了很好的效果。
通过实践研究，我们发现在基于网络的小学英语自主合作学习模式的探究中，教师减少了讲授与灌输，学生更多的是通过网络主动吸纳和理解。研究发现，学生可以根据自己的需要来处理知识和信息，通过自己的方法进行有意义的主动学习，从而实现对所学知识的建构。将互联网引入英语课堂，教师逐步由“传教者”转变成了指导者、协作者和组织者，它为小学英语的教与学带来了质的飞跃。小学英语教师在教学过程中要更注重学习科学的专业理论，深入钻研教材，提高个人网络应用技术，利用有效的教学模式，提高课堂教学效率，进一步培养学生的自主学习能力与创新意识。
【关键词】网络；英语；合作；创新
随着网络多媒体的快速发展与普遍运用，社会各个领域已经与信息化有了深厚的联系。互联网就像一条信息高速公路，具有海量的信息、多功能的互动性、易用性，为小学英语教学提供了跨时空的交流平台和资源宝库。因此，开发并利用网络资源，将成为提升小学英语教学的有效途径。基于网络的小学英语自主合作学习，是针对传统合作学习的不足，并结合互联网教育而提出的一种新型的教学、学习形式。本文将基于小学英语自主合作学习模式的创新，致力于探究小学英语教学模式的重要性和创新模式合理性，以期待在一定程度上为小学英语新课程改革提供一些思考与借鉴。
一、传统合作学习的现状与问题
传统合作学习是指传统教室环境下的合作学习，即通过小组讨论来分享或强化知识，进而生成新知识的活动。合作学习在传统课堂环境中，能够实现面对面的情感交流和即时沟通，但在课堂实践中也存在一些不足。
1.参与时空局限
传统的合作学习在教学中采取让学生合作交流的方式并不少见，最常见的表现就是让学生分成若干组，以小组为单位让大家进行合作学习。在课堂学习的时间很有限，课堂45分钟，有的同学一直在说，有的同学想说却没有机会说，还有的同学没有发言的愿望。此外合作学习往往只作为一堂课中的一个环节出现，课堂之外鲜少出现合作交流。因此，学校迫切需要寻求一种新的跨时空的学习方式来改变传统课堂合作学习的限制。
2.管理趋于“他控”
传统合作学习以“他控”为主，如教师通过随机提问、个别测试来进行任务的分配和检测。师生之间在完成任务、目标的过程是不平等的，虽然明确了任务，但学生仍然处于被动的地位，无法凭自己的爱好、兴趣选择自己想学习的内容，因此对学生学习主动性和自主性的培养不够关注。
3.资源多样性缺乏
传统的合作学习具有一定的多樣性，团队成员在信息交流中，可以激发更多的意见，从而使参与者形成更深入、更全面的认识。由于学校学习资源有限，小组成员经常从图书馆收集资源和补充信息，但这些资源都比较单一且类似。此外，学生只能就准备好的材料进行交流，无法在即刻获得有效的新材料。因此，传统合作学习缺乏深度与广度，需要寻求新的更丰富的资源平台。
4.情景展现牵强
在合作学习中，教师通过创设问题情境，解决学习问题，这能激发学生参与意识、学习动机，促进发现探索。在传统课堂学习中，教师较难解析远离生活实际的问题，特别是描述一些学生很难理解和想象的问题时，学生难以产生共鸣，从而导致学生很难解决这类问题。
二、基于网络的自主合作学习的特点
实践表明，在网络环境下的英语自主合作学习有许多优势，网络为英语教学带来新的活力。经过探究，网络环境下的小学英语自主合作学习特点如下：
较强的表现力。网络情景能有效表现客观事物的时间、空间、运动或静止状态。
即时再现性。在不受时间和空间限制的情况下，再现所存储的信息。在网络环境下，学生能及时发布信息，也可以通过QQ、微信、校园平台进行及时交流，教师能够得到学生学习的反馈信息。
较宽的接触面。网络提供的情景具有无限接触的功能。教师根据学习主题，给学生提供一些相关网址，学生可以在网上自由冲浪，获取所要探究的知识。
较高的创造力。合作学习中往往需要细心观察。通过大量的观察，各种具有美感和富有意义的场景便展现在学生面前，这既丰富了学生的想象力，也调动了学生积极探索知识的积极性。
三、基于网络的自主合作学习模式探索
本研究通过前期大量的文献查阅以及教学模拟实践，总结出了基于网络的小学英语自主合作学习模式，如图1所示：
1.课前预习：自主学习，激活旧知
（1）教师制作话题材料。教师负责制作具有指导性的导学案、 微视频，提前发布在网络平台上，并通过班级QQ 群或邮件的方式通知学生下载资源、导学案，学习微视频内容，完成预习自测题。在设计的问题上，合理搭配低阶和高阶的问题，让学生展开深入的探讨。
（2）学生课前自主学习。利用课前教师提炼的核心知识点预习，提出问题与困惑。学生可以通过网络平台与老师和同学交流。
（3）师生互动交流。教师在与学生的交流互动中，密切关注学生在预习中的个性或共性的问题，调整和确定教学重点和难点。
2.课堂互动：交流探讨，构建新知
（1）创设情境。小学英语是一门语言和生活紧密联系的课程，教师在上课开始时，利用多媒体资源创造一定的学习环境，激发学生探索的欲望和强化学习动机。
（2）自主学习。在自主学习阶段，主要是检测学生课前预习的效果。小组成员在组内交流和分享预习的收获和困惑，将预习成果汇总到小组长处；然后各小组汇总已经解决的问题，确定还需进一步合作交流的问题。
（3）合作学习。学生通过小组合作完成教师安排的任务或所提出的问题。学生利用这段时间和学习伙伴讨论自主学习时遇到的问题，或者发表自己的观点，最后在课堂上分组汇报。在互动活动中，教师需要捕捉学生的动态和及时地指导。
（4）整理归纳。学生经过合作学习后，各小组可以选择自己喜欢的方式进行交流分享。在成果交流中，学生对知识产生多种理解和认识，教师需及时引导各小组之间进行质疑、反思、评价，必要时教师可以进行相应的引导和点评，引导学生对各知识点、重点和难点进行系统整理。 （5）应用拓展。学生在知识习得的过程中，需要各种形式的强化。教师可以利用强大的互联网资源组织有趣味、有层次的操练任务，促使学生活用知识，获得语言技能，提升综合语用能力。
（6）完善总结。在学习目标的指导下，借助多媒体的即时反馈效果的功能，学生能够完成自我检测，提高解决问题的能力。学生以“掌握学习”为理论基础，对于未掌握的知识，在课堂上与教师和同伴交流，直到完全掌握，建构完整的知识体系。
3.课后研究：延伸拓展，创新实践
课后，教师通过布置作业来帮助学生完善知识框架；设计交际活动，让学生在生活的语境中使用语言。组织学生进行延伸性训练，诸如各种延伸类性实践活动和课外探究活动。借助网络平台，和教师、同伴进行互动，不仅让学生充分体验信息时代的乐趣，还激发了学生探索的动力，培养了合作学习的能力。
在这种模式下，教师从传统教学向引导学习转变。在整个学习过程中，师生、生生交流，形成性评价与总结性评价贯穿于学习活动始终。
四、基于网络的自主合作学习实践案例
现以译林版小学英语六年级下册unit7 Summer holiday plans的教学为例，具体探讨基于网络的小学英语自主合作学习模式创新的实际应用。
1.课前预习
Task 1：观看微视频
观看关于假期旅游计划的微课，思考旅游计划一般会谈论什么内容，并引导学生了解谈论旅行计划时的四要素：Where？When？How？What？
Task 2：完成任务单
根据任务清单及学习资源，完成导学案。
第一题：请试试用英语列举一下你所知道的景点。（不少于5个）
第二题：请你在观看微课的过程中，思考时间应该怎样正确地表达，你可以发现它们的规律吗？
第三题：你认识这些交通工具吗？看图请把相应的单词和图片进行连线。你还认识其他有关“交通工具”的单词吗？
第四题：外出旅行，你会计划到那里做什么？看图请试试写出他们在做什么。
Task 3：师生交流
教师开展在线的监督、协助及答疑。
【設计意图】教师在课前将制作好的关于假期旅行计划的微视频和主题资源下发给学生，学生通过自主探究，激活已有的生活经验和背景知识，使学习更加贴近生活。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。通过完成任务单和学习资源的过程，帮助学生回忆地点、时间、交通工具和动词词组的表达。激活学生旧的知识图式，做到以旧引新。教师通过关注学生在预习过程中存在的问题与困惑，及时调整教学重难点。
2.课堂互动
Step 1：lead in
（PPT展示各类假期活动）
暑假即将来临，老师有一个很棒的暑假计划，你想知道是什么吗？你想问哪些问题？
【设计意图】创设旅行情境，让学生回顾旅行计划应包含哪些要素？激发学生对本课主题假期活动的兴趣，并进一步探索怎样设计暑假计划。
Step 2： pre-reading
（多媒体展示卡片）
卡片游戏，认读目标词汇。
①呈现学过的城市著名旅游景点和地标建筑的图片，让学生快速说出。
②图片操练目标词汇，引导学生用一般将来时的一句话介绍标志性建筑。
（多媒体呈现关键句型，为交流提供语言支架）
③小组合作操练一般将来时的疑问句。
-Who/When/Where/How long /How/What will you do ？
-I will ...
【设计意图】自主学习，让学生交流课前学习的收获，并提出还存在的困惑。让每个小组汇报展示小组收获。目的是检测学生通过课前自主学习获得了哪些关于假期计划的信息。
Step 3：while-reading
①看一看，说一说
（多媒体呈现课文插图）引导学生用学过的知识来说一说图片中的信息。
②看卡通回答问题
观看卡通，回答每个人物的暑假安排是什么？同伴问答。
③读一读，填一填
自读课文，完成人物信息表，小组交流。
④听录音，跟读对话
听读课文，小组内朗读课文。
【设计意图】合作学习，学生在观察插图、看卡通、阅读课文等过程中，细读文本内容，培养学生获取文本详细信息的能力和在情境中感知理解的能力。在这个过程中与同伴讨论问题并发表自己的观点，最后在课堂上分组汇报。教师在互动中可以动态生成学生的个性资源。
Step 4：post-reading
复述课文
（多媒体展示文章的主要框架或思维导图）学生四人一组，分别复述课文中四个人物的暑假出游计划，可以用第一人称也可以用第三人称，小组活动结束后，教师请学生复述课文。
【设计意图】整理归纳文本内容。建构主义认为，学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在理解文本后，小组通过旅游出行的关键信息，形成对文章整体的思维框架，并选择自己喜欢的表达方式，对文本进行复述，形成语感。教师对学生进行引导，让学生基于原有的知识框架产生自己的思维导图。
Step 5：production
①小组活动，分享暑假计划
②介绍暑假活动
I will go to...by... I will stay there for a month... I will... 【设计意图】应用拓展，各种形式的强化促進学生的知识习得。教师为学生提供多种有关暑假活动的资料包，让学生选择自己所需要的素材，通过介绍自己的暑假计划，进一步操练和活用所学知识提升文本学习，提高学生的综合语言表达能力。
Step 6：summery
回顾一下：制定暑假计划需要明确哪些问题？
应该怎样询问他人的暑期计划？怎么回答呢？
怎样制订暑期计划？
【设计意图】回顾小结，提升认识。在多媒体的协助下，学生通过自我检测，了解对本节课知识和技能的掌握情况，引导学生理顺知识，对未掌握的知识进行反馈补充，建构完整的知识体系。
3.课后研究
Homework
（1）上传关于旅行计划的知识树到在线作业栏目。
（2）把设计的旅行计划发到网站互动栏目，并与同学进行交流。
（3）查阅喜欢的旅行景点，为今后详细的旅行计划做好准备。
【设计意图】借助多媒体资源和网络平台，组织学生对旅行计划进行延伸性训练，帮助学生完善知识框架。师生在网络中互动交流，将知识技能运用到生活中。
五、实践反思和总结
本节课是一节新授课，教学内容的掌握与之前的旧知紧密联系。对知识的回顾，仅靠课堂教学，难以让学生完全掌握旅行计划的要素。因此，课前学习就显得尤其重要。老师通过设计预习，用微视频等学习资源，激活学生的背景知识。用任务单和导学案引导学生通过自主学习了解旅行计划的要素，为课堂学习扫除了障碍。在课堂互动环节，教师灵活使用多媒体，通过创设旅行情境，让学生在情境中交流分享，帮助学生在自主合作学习中完善关于旅行计划设计的知识框架。在课后，教师鼓励学生在多媒体平台中分享所学知识，并将语言运用到实际的生活情境中，完成了预期的目标，达到了很好的效果。
通过实践研究，我们发现在基于网络的小学英语自主合作学习模式的探究中，教师减少了讲授与灌输，学生更多的是通过网络主动吸纳和理解。研究发现，学生可以根据自己的需要来处理知识和信息，通过自己的方法进行有意义的主动学习，从而实现对所学知识的建构。将互联网引入英语课堂，教师逐步由“传教者”转变成了指导者、协作者和组织者，它为小学英语的教与学带来了质的飞跃。小学英语教师在教学过程中要更注重学习科学的专业理论，深入钻研教材，提高个人网络应用技术，利用有效的教学模式，提高课堂教学效率，进一步培养学生的自主学习能力与创新意识。