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小学思想品德课，是一门育人的课程。在新课程理念下，小学思想品德课应让学生学得自主、学得生动、学得轻松、学得快乐，整个课堂充满魅力、充满生机、充满乐趣。那么，如何让德育之花绽放在小学思想品德课堂上呢？笔者谈以下几点思考：
一、尊重主体
著名教育学家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。小学思想品德课（思想品德与生活、思想品德与社会）教学过程，既是学生初步认识社会的开始，也是学生道德认知发展的过程，更是学生人格生命成长的过程，所以教师在教学过程中要运用各种形式的活动，尊重学生的主体人格，尊重他们自主的学习权利。让他们在自主参与学习过程中发现问题、探究方法、解决问题，从中获取道德新知，体验学习乐趣，进而让课堂充满魅力。
具有魅力的小学思想品德课堂，学生的学习是自主的、积极的。为促成学生主动学、快乐学、高效学，在日常教学中，笔者常用目标导学法，促使学生主动参与，让课堂“神聚”深刻。在实施目标导学中，我一般注重这样三大环节：
（1）课首，自主提问，明确展标。在开课环节，让学生围绕课题提出自己想知道、想弄明白的学习问题，在此基础上呈现目标。因为学习目标是学生参与制定的，所以学生学习起来更主动，更具主观能动性。
（2）课中，自主学研，有序施标。这是全课的主体环节，让学生在明确的目标引领下，引导学生自主学习，互助探究、评价体验、畅谈感悟等学习过程，有序施展学习目标，体现思想品德學科教书育人的课程价值。
（3）课尾，自主总结，回归结标。在课尾环节，引导学生对照课首目标进行自主总结。交流、畅谈学习收获，或道德认知收获，或懂得的行为要求，或明白的做人做事之理，或提出自己对社会生活现象的思辨观点等，都是学生主体学习的呈现。
目标导学，充分尊重了学生的主体地位，强调了每一个学生的需求、欲望和意识，学生在课堂中始终处于主动积极的学习状态。在整个课堂中，能比较清楚地再现学生“我想学”、“我能学”、“我会学”的进步轨迹，能看出学生发展过程。
二、唤醒意识
在课堂中，学生对学习是感兴趣的，他们想知道的事情、想探讨的问题、想评价的生活现象的学习意识是被唤醒的。课堂上针对社会生活可以畅所欲言，共同商讨和思辨社会生活的价值意义，达成符合道德规范的共识，从而彰显小学思想品德课的魅力。
陶行知先生早年就提出了生活教育理论，他认为教育应在生活中进行。思想品德课教学应力求体现生活教育理念，让课堂教学尽量贴近学生的现实生活，让思想品德课教学充满浓浓的生活气息，为学生当下和将来的生活服务，是本学科重要的教育目标。新课程强调：要尊重学生真实的生活经验，让学生用自己的眼睛去观察社会生活，用自己的心灵去感悟社会生活。来自真实的社会生活，既是优化思想品德学科教学非常珍贵的资源，也是创建魅力课堂的重要基础。思想品德课堂，其实是提升人的生活质量、助人德性形成的重要平台和渠道。我在思想品德课教学中，非常注重将日常生活圈内的事物、或反映当前社会生活热点和带倾向性的主要生活问题，引入教学过程。通过对具体的情景分析与评价，引导学生对某些社会生活现象思辨的基础上，构建其道德意义，唤起他们对真、善、美生活道义的理解和感悟，激起和唤醒学生对思想品德课学习及社会生活思辨的主观意识：在生活中思辨，在思辨中悟理，在悟理中学会做人。力图实现小学思想品德课的魅力和育人高效。
三、激励感悟
情感，是人类普遍共存的，丰富而健康的情感，不仅让人的生活更丰富，更能提高人的生命价值。童年时期的小学生们，情感丰富，很多道德价值观就是在这丰富的情感中孕育和萌生的。
小学思想品德课，对人生成长过程中的道德价值观形成，具有着引领作用。理想的小学思想品德课堂，应是充满激情，绽放生命色彩的课堂。一堂精彩的思想品德课，如同师生相约的“精神佳宴”，而情感体验，是“精神佳宴”中重要元素和营养，也是创建充满激情、彰显魅力课堂的重要途径和方法。为此，在小学思想品德课堂中，我非常注重学生的道德情感体验。在引导学生进行积极的情感体验时，注意把握了两个基本原则：
一是把握正确的情感体验指向。喜、怒、哀、乐、爱、恨、愁等，都是人的情感范畴。不同内容的思想品德课，其培养的情感目标是不一样的，或喜、或忧、或爱、或恨……，在某节思想品德课中，要培养学生怎样的道德情感？引导学生进行哪些方面的情感体验？指向要明确，在课前我会根据教学主题，确定情感指向，在课中会严谨组织，赋予积极的情感投入。力求学生在课堂上表现出来的道德情感具有正能量和活性张力。
二是把握合理的情感体验方式。每一种情感的引发都需要一定的方式和情景助推。从情感所引发的时空上看，有现场情景、过去情景、未来情景等，由此产生的情感体验方式有现场体验、追忆体验、憧憬体验、自我体验、换位体验等。针对某节课的情感培养指向，需采用什么方式？创设怎样情景（或现场情景、或再现情景）来助推？哪种方式最合适？在课前我会认真精心预设。课中无论借助哪种情景、或采用哪种方式引发的情感体验，都是真实的，发自肺腑的。在这种真挚的情感体验中进行道德价值观引导，从而单显思想品德课堂的魅力。
当然，创建魅力课堂，是我们追寻的一种现代优质课堂教学的至高境界。除上述三个基本教学策略外，还应具有时代气息和本土特色。这是因为：
（1）人类社会是一个动态发展的过程，对学生思想品德教育也应该不断赋予新的时代含义。所以在遵循教材主题教育思想的前提下，教师还应密切关注时事政治和社会发展动态，搜寻与教学主题相关的社会信息充实和升华教学内容，让思想品德课教学内容与现实同步，与时代相融，引导学生关注社会、关注世界发展，从而让小学思想品德课在时代脉搏的跳动中彰显其魅力。
（2）本土文化是小学思想品德课很珍贵的教学资源，是对学生进行爱家乡教育很好的素材。本土文化，是由本地区民众在长期的社会生活中，共同创造的包括了宗教、风土民情、众生群像、民间俚曲、礼俗好尚等多类文化元素的总和。由于我国地域广大，地理环境差异大，即使是现行的新编教材也难以统涉各地发展的实际情况，更难以全面反映各地特色文化。为此，我在思想品德课教学中，就注重精选新疆传统文化，借助大量的新疆本地教育资源，宣传党和国家的宗教政策，抵制极端化宗教思想，教育学生从小爱国家、爱新疆，并将此纳入课堂教学过程，从而让思想品德课彰显出具有本地文化特质的活力。
总之，我们倡导创建具有魅力的小学思想品德课，须以尊重、唤醒、激励为基本核心，以真实、真情、真效为主要目标追求，以开放、自主、乐学为主要教学方式，升华课程价值，提升育人质量。
一、尊重主体
著名教育学家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。小学思想品德课（思想品德与生活、思想品德与社会）教学过程，既是学生初步认识社会的开始，也是学生道德认知发展的过程，更是学生人格生命成长的过程，所以教师在教学过程中要运用各种形式的活动，尊重学生的主体人格，尊重他们自主的学习权利。让他们在自主参与学习过程中发现问题、探究方法、解决问题，从中获取道德新知，体验学习乐趣，进而让课堂充满魅力。
具有魅力的小学思想品德课堂，学生的学习是自主的、积极的。为促成学生主动学、快乐学、高效学，在日常教学中，笔者常用目标导学法，促使学生主动参与，让课堂“神聚”深刻。在实施目标导学中，我一般注重这样三大环节：
（1）课首，自主提问，明确展标。在开课环节，让学生围绕课题提出自己想知道、想弄明白的学习问题，在此基础上呈现目标。因为学习目标是学生参与制定的，所以学生学习起来更主动，更具主观能动性。
（2）课中，自主学研，有序施标。这是全课的主体环节，让学生在明确的目标引领下，引导学生自主学习，互助探究、评价体验、畅谈感悟等学习过程，有序施展学习目标，体现思想品德學科教书育人的课程价值。
（3）课尾，自主总结，回归结标。在课尾环节，引导学生对照课首目标进行自主总结。交流、畅谈学习收获，或道德认知收获，或懂得的行为要求，或明白的做人做事之理，或提出自己对社会生活现象的思辨观点等，都是学生主体学习的呈现。
目标导学，充分尊重了学生的主体地位，强调了每一个学生的需求、欲望和意识，学生在课堂中始终处于主动积极的学习状态。在整个课堂中，能比较清楚地再现学生“我想学”、“我能学”、“我会学”的进步轨迹，能看出学生发展过程。
二、唤醒意识
在课堂中，学生对学习是感兴趣的，他们想知道的事情、想探讨的问题、想评价的生活现象的学习意识是被唤醒的。课堂上针对社会生活可以畅所欲言，共同商讨和思辨社会生活的价值意义，达成符合道德规范的共识，从而彰显小学思想品德课的魅力。
陶行知先生早年就提出了生活教育理论，他认为教育应在生活中进行。思想品德课教学应力求体现生活教育理念，让课堂教学尽量贴近学生的现实生活，让思想品德课教学充满浓浓的生活气息，为学生当下和将来的生活服务，是本学科重要的教育目标。新课程强调：要尊重学生真实的生活经验，让学生用自己的眼睛去观察社会生活，用自己的心灵去感悟社会生活。来自真实的社会生活，既是优化思想品德学科教学非常珍贵的资源，也是创建魅力课堂的重要基础。思想品德课堂，其实是提升人的生活质量、助人德性形成的重要平台和渠道。我在思想品德课教学中，非常注重将日常生活圈内的事物、或反映当前社会生活热点和带倾向性的主要生活问题，引入教学过程。通过对具体的情景分析与评价，引导学生对某些社会生活现象思辨的基础上，构建其道德意义，唤起他们对真、善、美生活道义的理解和感悟，激起和唤醒学生对思想品德课学习及社会生活思辨的主观意识：在生活中思辨，在思辨中悟理，在悟理中学会做人。力图实现小学思想品德课的魅力和育人高效。
三、激励感悟
情感，是人类普遍共存的，丰富而健康的情感，不仅让人的生活更丰富，更能提高人的生命价值。童年时期的小学生们，情感丰富，很多道德价值观就是在这丰富的情感中孕育和萌生的。
小学思想品德课，对人生成长过程中的道德价值观形成，具有着引领作用。理想的小学思想品德课堂，应是充满激情，绽放生命色彩的课堂。一堂精彩的思想品德课，如同师生相约的“精神佳宴”，而情感体验，是“精神佳宴”中重要元素和营养，也是创建充满激情、彰显魅力课堂的重要途径和方法。为此，在小学思想品德课堂中，我非常注重学生的道德情感体验。在引导学生进行积极的情感体验时，注意把握了两个基本原则：
一是把握正确的情感体验指向。喜、怒、哀、乐、爱、恨、愁等，都是人的情感范畴。不同内容的思想品德课，其培养的情感目标是不一样的，或喜、或忧、或爱、或恨……，在某节思想品德课中，要培养学生怎样的道德情感？引导学生进行哪些方面的情感体验？指向要明确，在课前我会根据教学主题，确定情感指向，在课中会严谨组织，赋予积极的情感投入。力求学生在课堂上表现出来的道德情感具有正能量和活性张力。
二是把握合理的情感体验方式。每一种情感的引发都需要一定的方式和情景助推。从情感所引发的时空上看，有现场情景、过去情景、未来情景等，由此产生的情感体验方式有现场体验、追忆体验、憧憬体验、自我体验、换位体验等。针对某节课的情感培养指向，需采用什么方式？创设怎样情景（或现场情景、或再现情景）来助推？哪种方式最合适？在课前我会认真精心预设。课中无论借助哪种情景、或采用哪种方式引发的情感体验，都是真实的，发自肺腑的。在这种真挚的情感体验中进行道德价值观引导，从而单显思想品德课堂的魅力。
当然，创建魅力课堂，是我们追寻的一种现代优质课堂教学的至高境界。除上述三个基本教学策略外，还应具有时代气息和本土特色。这是因为：
（1）人类社会是一个动态发展的过程，对学生思想品德教育也应该不断赋予新的时代含义。所以在遵循教材主题教育思想的前提下，教师还应密切关注时事政治和社会发展动态，搜寻与教学主题相关的社会信息充实和升华教学内容，让思想品德课教学内容与现实同步，与时代相融，引导学生关注社会、关注世界发展，从而让小学思想品德课在时代脉搏的跳动中彰显其魅力。
（2）本土文化是小学思想品德课很珍贵的教学资源，是对学生进行爱家乡教育很好的素材。本土文化，是由本地区民众在长期的社会生活中，共同创造的包括了宗教、风土民情、众生群像、民间俚曲、礼俗好尚等多类文化元素的总和。由于我国地域广大，地理环境差异大，即使是现行的新编教材也难以统涉各地发展的实际情况，更难以全面反映各地特色文化。为此，我在思想品德课教学中，就注重精选新疆传统文化，借助大量的新疆本地教育资源，宣传党和国家的宗教政策，抵制极端化宗教思想，教育学生从小爱国家、爱新疆，并将此纳入课堂教学过程，从而让思想品德课彰显出具有本地文化特质的活力。
总之，我们倡导创建具有魅力的小学思想品德课，须以尊重、唤醒、激励为基本核心，以真实、真情、真效为主要目标追求，以开放、自主、乐学为主要教学方式，升华课程价值，提升育人质量。