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摘 要：2015年，面对国内外的复杂形势和经济下行压力余波的冲击。中国积极优化贸易结构，加大高附加值服务出口及货物出口。但是，在全球经济增长低迷的大环境下，中国对外贸易增速明显下降，而本来就业前景不好的国贸专业学生，再加上这些因素的催化，使该专业学生的就业压力越来越大。因此，加强国贸立体实践教学发展，培养新型高素质应用型国贸人才是教育的首要目标，同时也为解决大学生就业难这个社会问题做出一定的贡献。
关键词：高素质应用型人才；国贸立体化实践；培养
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）02-0079-02
向社会输送人才的高校主要分成两种，一是本科院校，二是高职院校。本科院校一开始招收的学生文化课的成绩就相较于高职院校的学生的文化课成绩高许多分；根据这一特点，两种不同类型的高校就形成了两种截然不同的教育模式，本科院校多注重研究型国贸人才的培养，而高职院校则多注重于技术应用型人才的培养。
但是，本科院校下的地方本科院校国贸学生就处于“就业前景不好的研究型人才”状态中，既没有国家重点高校的招牌，也没有技术型实干型的国贸技术人员的丰富操作经验。面对这一两难境地，优化国贸立体实践教育，践行分段可实行的改革方案与模式运作，使培养高素质应用型国贸人才成为国贸教学的重中之重。
一、国贸立体实践教学的基础改善
（一）重塑立体化课程体系
重塑立体化课程体系围绕的主线就是培养以专业职业能力为要求，熟练掌握外贸业务流程为目的，并具备高素质学科基础的学生。公共基础课和专业通识课以及专业必修课在原先基础上可以加强英语和外贸两方面学科的延展学科，例如，商务英语以及商务礼仪学科应该作为必修课程之一，这也是加强实战基础的两门高品质学科。并且对于诸多重叠性较大的基础学科应该要求老师开座谈会进行学科教学内容的简略沟通，在实际教学中，应该有学科的部分兼容性的顺势过渡，并且完全给学生一个自主学习关联学科的知识；使学生真正了解兼容性的两个或者两个以上的多个学科的知识关联性。
针对这门时代感极强的国际经济与贸易专业，提高对实践教学的重视程度，优化配置各门专业课程，增加实验课的课时，还可以实行实验周的模式，并且要求学生在实验课程上有成果研究和展示。个人为单位或者小组为单位从实践学习中把学到的知识融会贯通，从而加强学生可操作性的应用能力的培养，也是课程体系改革的重要体现之一。
（二）完善立体化教学手段
国际经济与贸易专业本身就是应用型经济学科。老师在新型的立体化教学模式下，已经能合理利用多媒体教学与传统板书讲授型相结合的教学手段；但是网络教学与现场教学等立体化多方面的教学手段却没有运用自如。目前案例式教学还主打着应用型学科的市场，互相交流讨论式教学仍旧没有起色，因此，努力让学生参与到课堂中是我们教学的主要目标；这对提升学生的积极主动性以及学习效果来说，也有着很大的帮助。
（三）补充立体化教学资源
随着现代科技的发展，各种各样的数字型教育资源发展成熟，并且已经与传统旧式纸质教育资源共同给学生更好的学习资源和学习享受。但是有些学科系统软件受教育经费的影响，一直不能购买并且也不能让学生实战演练；而国贸专业能力学科普遍应用性较强，例如，国际结算这门课，一定要有立体化实干型的多媒体软件及实践操作系统等可操作性教学资源才能加强学生的学习与应用，真正达到学习该门课的真正目的，不然学到脑子里的知识只是空把式。因此，学校和政府应该积极支持各级学院有关此类项目的支出，将教学资源真正上升到现代立体化，多维度地考虑及其运用。网络教学可突破传统教学的局限，带给学生不仅是新方式，更是新知识扩展运用，这对发挥学生的自主性和培养其创新性有着很大的帮助。
（四）改变立体化考核方式
立体化教学资源的发展应用带动着整个教学考核方式改革，除了传统书面笔试，无纸化的机考也正在逐步发展起来，学生在做机考试题时，不仅完成了专业知识的考核，而且还间接地对计算机知识巩固学习。考核实践业务能力的模拟实习操作、课内实践活动以及校外企业合作实践活动配合电子软件操作能综合测评每位学生的成绩，并且能系统地记录学生各个阶段综合测评的情况，方便学生自己检测；新型的考核方式也能从适应新事物这个角度提升学生的学习兴趣，要求自己尽快适应这类考核方式，提高学习效率。因此，灵活多样的立体化考核方式进程的发展，对高素质人才质量的提高有着正确积极的引导作用。
二、国贸立体实践教学与高素质应用型人才的培养
（一）高素质应用型人才培养模式定位
1.培养目标
属地方性高校的国贸专业学生，大部分目标就业岗位就是高校附近的地区，并且多数还在该校所在的省份里的其他城市。这就要求我们在顺应整个高素质应用型人才培养的前提下，必须结合当地的经济发展和社会需要，教育、培养可以为地方经济服务的应用型人才。课堂上的书本教育也应加入有关地方经济的发展特色和发展方向，开展相应的知识讲座；利用校外实习的经验和模拟实践电子软件逐步完善学生对自身实践能力的提升、发展成为创新型高素质的应用型人才。基于地方特色产业发展本校的办学特色，与政府、企业间形成较紧密的关系纽带，使学生能对该行业有着进一步的认识，从实际角度看问题，使之在与书本知识形成特点鲜明的对照应用，成为地方特色的高素质应用型人才。
2.能力结构
高素质应用型人才的能力结构由学科基础知识掌握能力，实践操作能力以及自主创新能力构成。面对复杂多变的大经济环境，这些能力的综合体现无疑可以为学生本身加分不少，使学生在整个贸易往来过程中保证良好的心理素质。学科基础知识的积累对于新的国际贸易惯例以及方式等都能迅速掌握，实践操作能力也让学生在整个贸易环节中能灵活自如并且恰当的处理各种问题，如贸易争端这种最棘手的贸易往来等突发状况。学生应在不断学习中熟悉国际市场环境，利用自主创新能力敏锐地捕捉并积极创造市场商机，为自己将来工作的公司带来效益。
（二）教学与人才培养
立体化课程体系和立体化教学资源为学生综合素质能力的培养提供了理论基础；立体化的教学手段和立体化考核方式又将该理论基础延伸加强理解应用，使学生在应用理论基础知识时，更加系统化、有序化。高素质应用型人才培养的重中之重就是加强学生解决实际问题的技能能力。因此，在保证理论基础知识的积累储备的同时，一定要平衡实践教学的比例。
为了让学生更深入地了解社会实践、国贸专业的相关工作，构建立体化实践教学要从以下三个方面入手：第一，加强专业相关连的知识能力训练，例如，商务口语以及计算机操作都必须在立体化考核方式下完成并得到相应合格的成绩，并以小组为单位实践模拟情景得到锻炼；第二，应在校内组织模拟实践活动及专业性较强的比赛，例如，本专业的创业大赛、商务口语会谈等，而不是仅仅局限于商务谈判、营销策划比赛等，使活动形式多种多样，并将此类比赛与学分制挂钩；第三，学院切实与地方政府和企业合作，为学生提供实践平台，并参与到企业的实际业务操作中，从书本中跳出来进入现实专业领域的实战演练中来，达到切实考虑工作流程和为公司效益着想的目的，并学习综合运用书本上的知识，为将来就业打下良好的基础。
参考文献：
[1] 詹晶.浅析KSAO模式下国贸专业立体化教学模式[J].山东教育学院，2009，（1）：80-82.
[2] 罗晓斐.基于建构主义的立体化校企合作教学模式研究与实践——以《外贸基础与应用》课程为例[J].经济研究导刊，2014，（16）：
272-273.
[3] 张雪青.地方性高校国贸应用型人才培养模式创新研究[J].中国电力教育，2013，（28）：44-46.
[4] 崔春晓，邹松岐，邢丽荣.地方本科院校国际贸易专业立体化教学模式构建[J].教育教学研究，2013，（10）：192-193.
[责任编辑 杜 娟]
关键词：高素质应用型人才；国贸立体化实践；培养
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）02-0079-02
向社会输送人才的高校主要分成两种，一是本科院校，二是高职院校。本科院校一开始招收的学生文化课的成绩就相较于高职院校的学生的文化课成绩高许多分；根据这一特点，两种不同类型的高校就形成了两种截然不同的教育模式，本科院校多注重研究型国贸人才的培养，而高职院校则多注重于技术应用型人才的培养。
但是，本科院校下的地方本科院校国贸学生就处于“就业前景不好的研究型人才”状态中，既没有国家重点高校的招牌，也没有技术型实干型的国贸技术人员的丰富操作经验。面对这一两难境地，优化国贸立体实践教育，践行分段可实行的改革方案与模式运作，使培养高素质应用型国贸人才成为国贸教学的重中之重。
一、国贸立体实践教学的基础改善
（一）重塑立体化课程体系
重塑立体化课程体系围绕的主线就是培养以专业职业能力为要求，熟练掌握外贸业务流程为目的，并具备高素质学科基础的学生。公共基础课和专业通识课以及专业必修课在原先基础上可以加强英语和外贸两方面学科的延展学科，例如，商务英语以及商务礼仪学科应该作为必修课程之一，这也是加强实战基础的两门高品质学科。并且对于诸多重叠性较大的基础学科应该要求老师开座谈会进行学科教学内容的简略沟通，在实际教学中，应该有学科的部分兼容性的顺势过渡，并且完全给学生一个自主学习关联学科的知识；使学生真正了解兼容性的两个或者两个以上的多个学科的知识关联性。
针对这门时代感极强的国际经济与贸易专业，提高对实践教学的重视程度，优化配置各门专业课程，增加实验课的课时，还可以实行实验周的模式，并且要求学生在实验课程上有成果研究和展示。个人为单位或者小组为单位从实践学习中把学到的知识融会贯通，从而加强学生可操作性的应用能力的培养，也是课程体系改革的重要体现之一。
（二）完善立体化教学手段
国际经济与贸易专业本身就是应用型经济学科。老师在新型的立体化教学模式下，已经能合理利用多媒体教学与传统板书讲授型相结合的教学手段；但是网络教学与现场教学等立体化多方面的教学手段却没有运用自如。目前案例式教学还主打着应用型学科的市场，互相交流讨论式教学仍旧没有起色，因此，努力让学生参与到课堂中是我们教学的主要目标；这对提升学生的积极主动性以及学习效果来说，也有着很大的帮助。
（三）补充立体化教学资源
随着现代科技的发展，各种各样的数字型教育资源发展成熟，并且已经与传统旧式纸质教育资源共同给学生更好的学习资源和学习享受。但是有些学科系统软件受教育经费的影响，一直不能购买并且也不能让学生实战演练；而国贸专业能力学科普遍应用性较强，例如，国际结算这门课，一定要有立体化实干型的多媒体软件及实践操作系统等可操作性教学资源才能加强学生的学习与应用，真正达到学习该门课的真正目的，不然学到脑子里的知识只是空把式。因此，学校和政府应该积极支持各级学院有关此类项目的支出，将教学资源真正上升到现代立体化，多维度地考虑及其运用。网络教学可突破传统教学的局限，带给学生不仅是新方式，更是新知识扩展运用，这对发挥学生的自主性和培养其创新性有着很大的帮助。
（四）改变立体化考核方式
立体化教学资源的发展应用带动着整个教学考核方式改革，除了传统书面笔试，无纸化的机考也正在逐步发展起来，学生在做机考试题时，不仅完成了专业知识的考核，而且还间接地对计算机知识巩固学习。考核实践业务能力的模拟实习操作、课内实践活动以及校外企业合作实践活动配合电子软件操作能综合测评每位学生的成绩，并且能系统地记录学生各个阶段综合测评的情况，方便学生自己检测；新型的考核方式也能从适应新事物这个角度提升学生的学习兴趣，要求自己尽快适应这类考核方式，提高学习效率。因此，灵活多样的立体化考核方式进程的发展，对高素质人才质量的提高有着正确积极的引导作用。
二、国贸立体实践教学与高素质应用型人才的培养
（一）高素质应用型人才培养模式定位
1.培养目标
属地方性高校的国贸专业学生，大部分目标就业岗位就是高校附近的地区，并且多数还在该校所在的省份里的其他城市。这就要求我们在顺应整个高素质应用型人才培养的前提下，必须结合当地的经济发展和社会需要，教育、培养可以为地方经济服务的应用型人才。课堂上的书本教育也应加入有关地方经济的发展特色和发展方向，开展相应的知识讲座；利用校外实习的经验和模拟实践电子软件逐步完善学生对自身实践能力的提升、发展成为创新型高素质的应用型人才。基于地方特色产业发展本校的办学特色，与政府、企业间形成较紧密的关系纽带，使学生能对该行业有着进一步的认识，从实际角度看问题，使之在与书本知识形成特点鲜明的对照应用，成为地方特色的高素质应用型人才。
2.能力结构
高素质应用型人才的能力结构由学科基础知识掌握能力，实践操作能力以及自主创新能力构成。面对复杂多变的大经济环境，这些能力的综合体现无疑可以为学生本身加分不少，使学生在整个贸易往来过程中保证良好的心理素质。学科基础知识的积累对于新的国际贸易惯例以及方式等都能迅速掌握，实践操作能力也让学生在整个贸易环节中能灵活自如并且恰当的处理各种问题，如贸易争端这种最棘手的贸易往来等突发状况。学生应在不断学习中熟悉国际市场环境，利用自主创新能力敏锐地捕捉并积极创造市场商机，为自己将来工作的公司带来效益。
（二）教学与人才培养
立体化课程体系和立体化教学资源为学生综合素质能力的培养提供了理论基础；立体化的教学手段和立体化考核方式又将该理论基础延伸加强理解应用，使学生在应用理论基础知识时，更加系统化、有序化。高素质应用型人才培养的重中之重就是加强学生解决实际问题的技能能力。因此，在保证理论基础知识的积累储备的同时，一定要平衡实践教学的比例。
为了让学生更深入地了解社会实践、国贸专业的相关工作，构建立体化实践教学要从以下三个方面入手：第一，加强专业相关连的知识能力训练，例如，商务口语以及计算机操作都必须在立体化考核方式下完成并得到相应合格的成绩，并以小组为单位实践模拟情景得到锻炼；第二，应在校内组织模拟实践活动及专业性较强的比赛，例如，本专业的创业大赛、商务口语会谈等，而不是仅仅局限于商务谈判、营销策划比赛等，使活动形式多种多样，并将此类比赛与学分制挂钩；第三，学院切实与地方政府和企业合作，为学生提供实践平台，并参与到企业的实际业务操作中，从书本中跳出来进入现实专业领域的实战演练中来，达到切实考虑工作流程和为公司效益着想的目的，并学习综合运用书本上的知识，为将来就业打下良好的基础。
参考文献：
[1] 詹晶.浅析KSAO模式下国贸专业立体化教学模式[J].山东教育学院，2009，（1）：80-82.
[2] 罗晓斐.基于建构主义的立体化校企合作教学模式研究与实践——以《外贸基础与应用》课程为例[J].经济研究导刊，2014，（16）：
272-273.
[3] 张雪青.地方性高校国贸应用型人才培养模式创新研究[J].中国电力教育，2013，（28）：44-46.
[4] 崔春晓，邹松岐，邢丽荣.地方本科院校国际贸易专业立体化教学模式构建[J].教育教学研究，2013，（10）：192-193.
[责任编辑 杜 娟]