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为了使学生能最大限度地参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念，根据英语词汇有拼读和拼写形式的联系，一词多义， 多种搭配及习惯用法的特点， 教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施， 有效合理地进行词汇教学。只有这样， 才会达到预期的学习效果。
⒈直观教学法
爱因斯坦说过：“Interest is the best teacher.”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，他们对英语一窍不通， 我们如能采用直观教学， 不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。使他们一开始就把实物或某些动作直接联系起来，获得一个直观印象。如教banana这个词时，教师可一边举起香蕉，一边问道：“What’s this?It’s a banana. 再举起两个香蕉问：“What are these? They are bananas.”自问自答，再开展教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握了banana这个词的词性、单复数，而且在运用上也能朗朗上口。如哪个学生回答得很好，还可以把香蕉奖给他，这样课堂气氛更好，从而激励了学生积极参与学习。
2.英语解释法
在英语大纲中，要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为我国的学生处在一个说汉语的环境，如果在每天一节的英语课上也不能较多地接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能得到更多的锻炼。而英语解释法正符合了用听、说向人脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的、学生学过的、熟悉的词汇来解释新的单词。不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样就增添了学生们学习的信心。如我们可以这样解释单词 September:the ninth month of a year . Different: not the same.Father: dad.
3.音形结合法
“英语词汇总量虽上百万，但基本的构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”②学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆力大有帮助。教师应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对于国际音标要求人人过关。为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。如果学生不会读音，没有掌握拼读规则，而是靠单纯地死记硬背字母顺序来记忆单词，最终只能是导致学生学习信心锐减，费时大，收效低。如学clear时，可例出ear-dear-near-tear-year等词。学lake时，同样例出lake-face-date-gate-hate等单词。 让他们对单词进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。
⒋对比教学法
利用对比教学能使词义明显、生动，发展学生的思维。进行对比教学，即把一对、一组或一群拼写相似、读音相近、词义相对的单词拿来进行比较，从中找出异同之处，进而记住单词的方法。（1）找反义词。例如 big-smalllong-shortcheap-expensivebuy-sellthin-fat等。（2）同音异形异义比较。如two-tooright-writeson-sunone-won等。（3）近义词的比较。如study-learnlike-love-enjoylook-see-watchgood-well-nice-fine等。（4）词形相近比较。如quite-quietread-readypeasant-parent等。
5.构词法教学法
构词法分为合成、派生、转化。（1）合成法，即由两个都有意义的单词合在一起生成的新词。如basket ball=basketball book shop=bookshopsun shine=sunshine.(2)派生词，即由一个词干加上前缀或后缀构成一个新词。如a sleep=asleepteach er=teacherwind y=windy.(3)转化法，即单词拼写形式不变，但却由一种词性转化为另一种词性。如lift(v)举起—lift(n)电梯last(adj)最后的—last(v)持续，clean(v)打扫—clean(adj)干净的等。
6.联想教学法
人的大脑极易产生联想，联想可以促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。利用这一规律，引导和帮助学生把词汇有机地联系起来，可以收到举一反三、触类旁通、加深记忆的效果。如学了eye一词，可引导学生联想人体各个部分的名词nose，ear，mouth，hair，lip，face，head，neck，chest，shoulder，arm，hand等。再如学了tree，可以联想一下leaf，stick，flower，colour，green，yellow等。
7.语境教学法
“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。美国语言学家克拉申（S.D Krashen）20世纪70年代提出了“语言习得”理论。该理论认为人们掌握某一钟语言所通过的方式主要有两种：一种是习得（acquisition）,另一种是学习（learning）。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利正确地使用该语言。通过比较可以发现，“习得”方式比“学习”方式显得更为重要，因为自然的吸收能够使学习者更易于掌握某一门语言。克拉申理论显示：学生的英语学习应该像幼儿习得母语一样，通过大量的语言交流，尤其是伴随着真实情景的语言交流，从无数次潜意识的真实语言交流中形成使用语言的能力。在教学中，如果一味地脱离句子，脱离课文，孤立地讲解，或不知不敢通过尝试大量阅读，快速阅读，以其作为巩固和扩展词汇的主要手段，不利于学生掌握单词的用法，不利于形成语感和培养阅读能力。利用语境教学法，我认为可以从以下两方面入手：
①通过句型或上下文来教单词 。当遇到讲授新单词时，教师可利用教具或动作来教。如教brush这个词，教师可边做动作边说（a）I am sweeping the blackboard with a brush.(b)We must pay attention to our teeth.I brush my teeth twice a day.从语境中学生可猜出a 句中的brush是刷子，b句中的brush是擦、刷的意思。
②利用情景教单词。利用情景教单词是中学生喜爱的一种方法。如我们可以创设这样一个情景来学习、复习一些单词。
T: Hello, boys and girls. Let’s play a game,OK?
S:OK。
T: Now， please guess. What’s in my hand?
S: Is it an apple?
T: No，it isn’t.
S: Is it a ball?
T:No，it isn’t.
S: Is it an eraser?
T: No，please guess again .
S: I think it’sa mooncake.
T: Now， let’s have a look. Oh, it’s really a mooncake.You are very clever and it is yours now.You may enjoy it after class.
S: Thank you very much.
学习交际用语还可以有打电话、购物、借东西、问路、邀请和看病等情景。学生在真实的情景中，兴趣高涨，轻松地学习和复习了单词和句型。
总之，抓好词汇教学，我们必须按照课程标准的要求，遵循小学英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，积极采用多种教学手段，多种教学方法，启发学生认真思考。利用单词音、形、义的特征，把机械记忆和理解记忆结合起来，适时复习，抓好应用，就会大大增强英语词汇的学习效果，小学英语词汇教学必然会取得突破性的发展。
（作者单位：湖南省会同县二完小）
⒈直观教学法
爱因斯坦说过：“Interest is the best teacher.”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，他们对英语一窍不通， 我们如能采用直观教学， 不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。使他们一开始就把实物或某些动作直接联系起来，获得一个直观印象。如教banana这个词时，教师可一边举起香蕉，一边问道：“What’s this?It’s a banana. 再举起两个香蕉问：“What are these? They are bananas.”自问自答，再开展教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握了banana这个词的词性、单复数，而且在运用上也能朗朗上口。如哪个学生回答得很好，还可以把香蕉奖给他，这样课堂气氛更好，从而激励了学生积极参与学习。
2.英语解释法
在英语大纲中，要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为我国的学生处在一个说汉语的环境，如果在每天一节的英语课上也不能较多地接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能得到更多的锻炼。而英语解释法正符合了用听、说向人脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的、学生学过的、熟悉的词汇来解释新的单词。不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样就增添了学生们学习的信心。如我们可以这样解释单词 September:the ninth month of a year . Different: not the same.Father: dad.
3.音形结合法
“英语词汇总量虽上百万，但基本的构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”②学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆力大有帮助。教师应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对于国际音标要求人人过关。为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。如果学生不会读音，没有掌握拼读规则，而是靠单纯地死记硬背字母顺序来记忆单词，最终只能是导致学生学习信心锐减，费时大，收效低。如学clear时，可例出ear-dear-near-tear-year等词。学lake时，同样例出lake-face-date-gate-hate等单词。 让他们对单词进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。
⒋对比教学法
利用对比教学能使词义明显、生动，发展学生的思维。进行对比教学，即把一对、一组或一群拼写相似、读音相近、词义相对的单词拿来进行比较，从中找出异同之处，进而记住单词的方法。（1）找反义词。例如 big-smalllong-shortcheap-expensivebuy-sellthin-fat等。（2）同音异形异义比较。如two-tooright-writeson-sunone-won等。（3）近义词的比较。如study-learnlike-love-enjoylook-see-watchgood-well-nice-fine等。（4）词形相近比较。如quite-quietread-readypeasant-parent等。
5.构词法教学法
构词法分为合成、派生、转化。（1）合成法，即由两个都有意义的单词合在一起生成的新词。如basket ball=basketball book shop=bookshopsun shine=sunshine.(2)派生词，即由一个词干加上前缀或后缀构成一个新词。如a sleep=asleepteach er=teacherwind y=windy.(3)转化法，即单词拼写形式不变，但却由一种词性转化为另一种词性。如lift(v)举起—lift(n)电梯last(adj)最后的—last(v)持续，clean(v)打扫—clean(adj)干净的等。
6.联想教学法
人的大脑极易产生联想，联想可以促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。利用这一规律，引导和帮助学生把词汇有机地联系起来，可以收到举一反三、触类旁通、加深记忆的效果。如学了eye一词，可引导学生联想人体各个部分的名词nose，ear，mouth，hair，lip，face，head，neck，chest，shoulder，arm，hand等。再如学了tree，可以联想一下leaf，stick，flower，colour，green，yellow等。
7.语境教学法
“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。美国语言学家克拉申（S.D Krashen）20世纪70年代提出了“语言习得”理论。该理论认为人们掌握某一钟语言所通过的方式主要有两种：一种是习得（acquisition）,另一种是学习（learning）。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利正确地使用该语言。通过比较可以发现，“习得”方式比“学习”方式显得更为重要，因为自然的吸收能够使学习者更易于掌握某一门语言。克拉申理论显示：学生的英语学习应该像幼儿习得母语一样，通过大量的语言交流，尤其是伴随着真实情景的语言交流，从无数次潜意识的真实语言交流中形成使用语言的能力。在教学中，如果一味地脱离句子，脱离课文，孤立地讲解，或不知不敢通过尝试大量阅读，快速阅读，以其作为巩固和扩展词汇的主要手段，不利于学生掌握单词的用法，不利于形成语感和培养阅读能力。利用语境教学法，我认为可以从以下两方面入手：
①通过句型或上下文来教单词 。当遇到讲授新单词时，教师可利用教具或动作来教。如教brush这个词，教师可边做动作边说（a）I am sweeping the blackboard with a brush.(b)We must pay attention to our teeth.I brush my teeth twice a day.从语境中学生可猜出a 句中的brush是刷子，b句中的brush是擦、刷的意思。
②利用情景教单词。利用情景教单词是中学生喜爱的一种方法。如我们可以创设这样一个情景来学习、复习一些单词。
T: Hello, boys and girls. Let’s play a game,OK?
S:OK。
T: Now， please guess. What’s in my hand?
S: Is it an apple?
T: No，it isn’t.
S: Is it a ball?
T:No，it isn’t.
S: Is it an eraser?
T: No，please guess again .
S: I think it’sa mooncake.
T: Now， let’s have a look. Oh, it’s really a mooncake.You are very clever and it is yours now.You may enjoy it after class.
S: Thank you very much.
学习交际用语还可以有打电话、购物、借东西、问路、邀请和看病等情景。学生在真实的情景中，兴趣高涨，轻松地学习和复习了单词和句型。
总之，抓好词汇教学，我们必须按照课程标准的要求，遵循小学英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，积极采用多种教学手段，多种教学方法，启发学生认真思考。利用单词音、形、义的特征，把机械记忆和理解记忆结合起来，适时复习，抓好应用，就会大大增强英语词汇的学习效果，小学英语词汇教学必然会取得突破性的发展。
（作者单位：湖南省会同县二完小）