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20世纪90年代初期至中期我国建筑装饰市场容量进一步持续扩大，全行业急需高层次的建筑装饰人才，由此催生了我国建筑装饰专业的大发展。但在教学体系的纵深层面，仍存着结构性问题，导致建筑装饰专业的教学严重滞后于2l世纪全新装饰理念支配下的行业发展水平。我从我国高校建筑装饰专业教学现状分析出发，探讨了构建筑装饰专业教学自主创新模式的系统方法。
一、当前建筑装饰专业教学存在的问题
1.课程教材滞后于行业的发展水平，是导致学生知识结构陈旧，不能迅速适应社会、市场变化，从而削弱学生就业竞争力的根源之一。
我国建筑装饰专业教材虽然数次更新，但由于行业发展太快，其中不少内容不能与工程实际相符合，尤其在设计理念、装饰材料构造作法方面表现更甚。2l世纪建筑装饰实践，表现为由功能、审美模式向生态建筑装饰模式转变，由建筑装饰生态模式理念引发的装饰材料、装饰构造，以及装饰设计元素的一系列变革与进化，而这些至为关键的嬗变因子，都未能在课程教材中系统地体现出来，这正是专业教育滞后于行业发展水平的原因所在。
2.缺少实验环节，理论不能联系实际。
中专院校建筑装饰专业课程教学，在很大程度上单纯依靠传统的课堂教学来完成，教师按课本讲，学生看课本听，以空对空，看不到真实的材料，看不到真实的机械和构造，同样也看不到真实的工程环境，理论知识和实际相分割，教学效率很低。背离了建筑装饰工程实践的特点，学生学到的知识无法转化为能力，在教与学两方面同样被动的教学过程中，限制了学生创新能力的培养。
3.实验室投入不足，实验环节形同虚设。
如前所述，建筑装饰专业具有很鲜明的工程实践和职业化特征，建筑装饰专业教学中的课程实验是必不可少的重要环节。而目前开设建筑装饰专业的高校真正拥有专业实验室的数量很少，其中又有相当一部分实验室因投入不足，持续投入更少得可怜而导致实验室建设困难重重。实验室的材料、设备、工机具及实验场地无法保证课程实验环节的正常运转。更由于新型装饰材料的补充和现代化工程机械的更新无法落实，致使相当数量的实验室功能残缺、形同虚设，难以发挥应有的作用。
二、自主创新教学模式系统构建
1.自主创新教学模式的内涵。
自主更新的课程教材常新机制，是以行业发展为依据，对课程教材进行调整，保留现行教材中流行的设计方法、材料和构造作法，增加成熟的先进理念、符合生态建筑要求的新材料和新工艺，介绍行业前沿的发展动态。通过定期调整，随机增补的方法，自主更新课程教材内容，最大限度地避免专业教育滞后于行业发展的弊端，避免现行教材使用周期过长带来的副作用，与行业发展同步，至少接近行业发展的水平；运用多样化的教学手段，即强化实验教学，以工程实践为主线，采取各种高效率、多元复合的教学手段组织教学；搭建功能齐全的实验平台，是在现有水平和条件下，采取学校投资、校企合作等各种有效手段，产、学、研相结合，开发实验室自主造血功能，多方位探索实验室在困难条件下的发展途径，提高实验室实验教学的能力；全面提高教师专业能力，是基于课程教材常新机制的建立，教学手段的多样，实验室功能的拓展，对建筑装饰专业任课教师提出了新的要求。在教师原有知识结无法支持教学的情况下，研究如何提高教师专业化程度的方法，促使任课老师全面提高专业素养，向“双师型”类型转变就成为必然。教师的专业综合素养高，才可能保证教学效果，这是控制教学质量的关键所在。
2.自主更新课程教材机制的建立。
自主的课程设置、自主的教材编选、自主的教学模式是高等教育的特征。对应21世纪装饰市场的巨大变化，以及生态建筑促使建筑装饰生态模式概念的不断深化，高校建筑装饰专业课程教材的改革，不但要求教师根据具体的课程实施情况，区域文化及经济水平等因素对原有课程教材做出经常性的选择、修正、重构，而且要求教师转变角色，从单纯的课程执行者转变为课程的编制者和评价者，后者也是自主更新课程教材机制得以建立的前提条件。
3.多样化教学手段的运用。
提到课堂教学手段的多样化，绝大多数人会联想到多媒体现代技术的应用。诚然，由于多媒体课件的使用，在一定程序了改变了传统教学的面貌，屏幕上出现的色彩图案、文字，提高了学生的学习兴趣，但它仍然是老师讲、学生听，知识满堂灌，只不过黑板变成了屏幕，鼠标取代了板书而已。有专家对欧美国家高校同类专业调研后感叹：我们的学生上课时在听，人家的学生上课时在动，一静一动，差别何其大。
互动、多元、鲜活的多样化教学手段完全可以贯穿于课程教学的全过程。它与传统教学模式最大的区别是：第一，它注重研究、分析事物发展过程的合理性、科学性；第二，它将单科课程紧密复合联系在一起，极大地提高了学习效率，为课程的优化重构创造了条件；第三，学生上课真正由听课变为动手演练，学生自主发现问题、分析问题、解决问题有利于创新能力的培养；第四，为教师更新知识结构、提高专业素养，向“双师型”人才成功转变提供了学习研究的机会。
互动、多元、鲜活的多样化教学手段以真实再现为原则，以全过程强化实验环节为宗旨。根据实际情况，充分利用实验室、工程现场、装饰材料市场等有效资源，辅以装饰材料性能介绍和工艺作法等相关技术资料的积累，让学生掌握更多先进、科学、实用知识，与基础理论相结合，使知识结构更加完善。
4.多功能实验平台的构建。
满足建筑装饰专业课程实验教学需要是实验室的基本功能，也是自主构建实验平台的核心任务。知识和能力是互动互生的统一体。知识是能力形成的基础，能力是知识结构的外延。实验平台作为一个具备真实性、技术性、职业化的实验体系，是学生将知识向能力转化的主渠道，在这个平台上，学生一方面验证基础理论，巩固专业知识，一方面实践知识向能力转化的过程，最终获得技术应用的能力。构建建筑装饰专业实验平台的目标，是为学生提供更加多样、科学、先进的课程实验环境。同时，拓宽实验平台的社会服务功能，为学生创造更加真实的工程实践机会。完善实验平台的自我造血机能，具备生产、教学、科学研究的能力，使实验平台可持续发展。
构建自主创新的教学模式的过程，也是专业教师成功学习的过程。在这个过程中，教师由课程的被动执行者变为课程体系的规划者、编制者、实践者。通过课程实验、工程实践、技术研究，全面提高了专业理论知识和动手能力，大大提高了建筑装饰专业教学的水平，改变了传统教学“只说不练”的状况，为充分发挥自主创新教学模式的作用提供了保障。
一、当前建筑装饰专业教学存在的问题
1.课程教材滞后于行业的发展水平，是导致学生知识结构陈旧，不能迅速适应社会、市场变化，从而削弱学生就业竞争力的根源之一。
我国建筑装饰专业教材虽然数次更新，但由于行业发展太快，其中不少内容不能与工程实际相符合，尤其在设计理念、装饰材料构造作法方面表现更甚。2l世纪建筑装饰实践，表现为由功能、审美模式向生态建筑装饰模式转变，由建筑装饰生态模式理念引发的装饰材料、装饰构造，以及装饰设计元素的一系列变革与进化，而这些至为关键的嬗变因子，都未能在课程教材中系统地体现出来，这正是专业教育滞后于行业发展水平的原因所在。
2.缺少实验环节，理论不能联系实际。
中专院校建筑装饰专业课程教学，在很大程度上单纯依靠传统的课堂教学来完成，教师按课本讲，学生看课本听，以空对空，看不到真实的材料，看不到真实的机械和构造，同样也看不到真实的工程环境，理论知识和实际相分割，教学效率很低。背离了建筑装饰工程实践的特点，学生学到的知识无法转化为能力，在教与学两方面同样被动的教学过程中，限制了学生创新能力的培养。
3.实验室投入不足，实验环节形同虚设。
如前所述，建筑装饰专业具有很鲜明的工程实践和职业化特征，建筑装饰专业教学中的课程实验是必不可少的重要环节。而目前开设建筑装饰专业的高校真正拥有专业实验室的数量很少，其中又有相当一部分实验室因投入不足，持续投入更少得可怜而导致实验室建设困难重重。实验室的材料、设备、工机具及实验场地无法保证课程实验环节的正常运转。更由于新型装饰材料的补充和现代化工程机械的更新无法落实，致使相当数量的实验室功能残缺、形同虚设，难以发挥应有的作用。
二、自主创新教学模式系统构建
1.自主创新教学模式的内涵。
自主更新的课程教材常新机制，是以行业发展为依据，对课程教材进行调整，保留现行教材中流行的设计方法、材料和构造作法，增加成熟的先进理念、符合生态建筑要求的新材料和新工艺，介绍行业前沿的发展动态。通过定期调整，随机增补的方法，自主更新课程教材内容，最大限度地避免专业教育滞后于行业发展的弊端，避免现行教材使用周期过长带来的副作用，与行业发展同步，至少接近行业发展的水平；运用多样化的教学手段，即强化实验教学，以工程实践为主线，采取各种高效率、多元复合的教学手段组织教学；搭建功能齐全的实验平台，是在现有水平和条件下，采取学校投资、校企合作等各种有效手段，产、学、研相结合，开发实验室自主造血功能，多方位探索实验室在困难条件下的发展途径，提高实验室实验教学的能力；全面提高教师专业能力，是基于课程教材常新机制的建立，教学手段的多样，实验室功能的拓展，对建筑装饰专业任课教师提出了新的要求。在教师原有知识结无法支持教学的情况下，研究如何提高教师专业化程度的方法，促使任课老师全面提高专业素养，向“双师型”类型转变就成为必然。教师的专业综合素养高，才可能保证教学效果，这是控制教学质量的关键所在。
2.自主更新课程教材机制的建立。
自主的课程设置、自主的教材编选、自主的教学模式是高等教育的特征。对应21世纪装饰市场的巨大变化，以及生态建筑促使建筑装饰生态模式概念的不断深化，高校建筑装饰专业课程教材的改革，不但要求教师根据具体的课程实施情况，区域文化及经济水平等因素对原有课程教材做出经常性的选择、修正、重构，而且要求教师转变角色，从单纯的课程执行者转变为课程的编制者和评价者，后者也是自主更新课程教材机制得以建立的前提条件。
3.多样化教学手段的运用。
提到课堂教学手段的多样化，绝大多数人会联想到多媒体现代技术的应用。诚然，由于多媒体课件的使用，在一定程序了改变了传统教学的面貌，屏幕上出现的色彩图案、文字，提高了学生的学习兴趣，但它仍然是老师讲、学生听，知识满堂灌，只不过黑板变成了屏幕，鼠标取代了板书而已。有专家对欧美国家高校同类专业调研后感叹：我们的学生上课时在听，人家的学生上课时在动，一静一动，差别何其大。
互动、多元、鲜活的多样化教学手段完全可以贯穿于课程教学的全过程。它与传统教学模式最大的区别是：第一，它注重研究、分析事物发展过程的合理性、科学性；第二，它将单科课程紧密复合联系在一起，极大地提高了学习效率，为课程的优化重构创造了条件；第三，学生上课真正由听课变为动手演练，学生自主发现问题、分析问题、解决问题有利于创新能力的培养；第四，为教师更新知识结构、提高专业素养，向“双师型”人才成功转变提供了学习研究的机会。
互动、多元、鲜活的多样化教学手段以真实再现为原则，以全过程强化实验环节为宗旨。根据实际情况，充分利用实验室、工程现场、装饰材料市场等有效资源，辅以装饰材料性能介绍和工艺作法等相关技术资料的积累，让学生掌握更多先进、科学、实用知识，与基础理论相结合，使知识结构更加完善。
4.多功能实验平台的构建。
满足建筑装饰专业课程实验教学需要是实验室的基本功能，也是自主构建实验平台的核心任务。知识和能力是互动互生的统一体。知识是能力形成的基础，能力是知识结构的外延。实验平台作为一个具备真实性、技术性、职业化的实验体系，是学生将知识向能力转化的主渠道，在这个平台上，学生一方面验证基础理论，巩固专业知识，一方面实践知识向能力转化的过程，最终获得技术应用的能力。构建建筑装饰专业实验平台的目标，是为学生提供更加多样、科学、先进的课程实验环境。同时，拓宽实验平台的社会服务功能，为学生创造更加真实的工程实践机会。完善实验平台的自我造血机能，具备生产、教学、科学研究的能力，使实验平台可持续发展。
构建自主创新的教学模式的过程，也是专业教师成功学习的过程。在这个过程中，教师由课程的被动执行者变为课程体系的规划者、编制者、实践者。通过课程实验、工程实践、技术研究，全面提高了专业理论知识和动手能力，大大提高了建筑装饰专业教学的水平，改变了传统教学“只说不练”的状况，为充分发挥自主创新教学模式的作用提供了保障。