论文部分内容阅读
摘要：目前，就国内的心理健康教育方面而言，虽然大部分学校都配置了专职的心理健康教师；但需要注意的是，当前的心理健康教育总体呈现专业教师人数偏少，心理健康教育质量总体偏低的问题，且部分学校在教师待遇方面存在严重的不对等问题，由于自信待遇较差，严重影响了心理健康教师的工作积极性。伴随我国教育水平和综合能力的显著提升，心理健康教育教师队伍建设必须实现与时俱进，因此，建立“双师型”教师队伍成为心理健康教育实现跨越式发展的主要途径和手段，本文以心理健康教师队伍建设为研究内容，探讨“双师型”教师队伍的建设方式和途径，拟为后续的心理健康教育发展提供参考。
关键词：“双师型”；队伍建设；心理健康教育；途径研究
一、 引言
众所周知，目前，心理健康类专职教师数量紧缺，且后备专职人才相对不足；经过长期的教育实践发现，必须创新现有的心理健康类人才培养理念和方式，优化教师队伍建设水平和质量，建立能够匹配具体课程要求的专职心理健康教师队伍体系，尤其是建立“双师型”专职心理健康教师队伍显得尤为重要。在具体的心理健康教师人才培养实践中，必须重视专业建设和人才素质建设，充分彰显心理健康教师的职业特点，明确现代职业教育治理下“双师型”教师队伍建设的能力要求，分析现代职业教育治理下“双师型”教师队伍建设存在的问题，对建设现代职业教育体系、提升职业教育治理能力、“双师型”教师队伍建设等具有重要的意义。
二、 当前心理健康教育教师“双师型”队伍建设现状分析
（一） “双师型”心理健康教育教师数量紧缺，专兼职比例严重失调
当前，为了适应新时期的心理健康教育教师的教学水平和能力，充分彰显心理健康教育对学生的影响和干预，必须进一步落实“双师型”建设模式在教师队伍建设实践中的应用范围和深度，目前的应用情况还存在较多不足，第一，“双师型”队伍建设的宗旨是提倡心理健康教育的多元化发展，重点在心理启蒙、问题少年人文关怀方面做文章，但考虑到不同的教师研究方向各有差异，在综合发展的背景下，避免不了有部分教师存在教学能力的偏重，一部分教师将注意力放在心理健康理论教育方面，但一部分更偏重于实践教学。但需要注意的是，“双师型”人才培养模式就是要打造既具备扎实心理健康教育理论知识，又能具备较高的实践教学能力的复合型心理健康教育人才。此外，在“双师型”教师队伍中，有一部分教师属于兼职形式，来自于各行各业，可以说鱼龙混杂，这些人仅以兼职的身份对“双师型”教育模式進行补充，由于兼职教师的影响，干扰了“双师型”教育模式下的教师质量控制，且很多学校对兼职心理健康老师的审核评定条件单一，加剧了教师间发展的不协调性。
（二） “双师型”教育模式下的教师综合素质较低，培养层次混乱
目前的“双师型”心理健康教师存在的通病就是理论知识和实践能力脱节严重。可以承认的是，在心理健康教育体系中，存在极少数的优秀教师，但由于课程设计不合理，课堂教学过程冗杂且繁重，严重影响了优秀教师发挥教学能力的积极性，因此，在这种环境下，经“双师型”教学模式培养下的老师，其教导出的学生存在一定的片面性，反映到心理健康方面就是在某一方面会过度依赖，往往是治好这一疾病又出现了新的心理问题。
三、 心理健康教育教师“双师型”队伍建设策略分析
（一） 建立健全多方参与的“双师型”教师队伍
若要实现“双师型”教学模式在心理健康教师方面的全面推进，必须由政府牵头，政府积极组织和汇聚社会力量，引入多方力量参与到心理健康教育教师的培养实践上来。此外，政府需要切换自身角色，将教学决定权留给学校，让老师成为教学实践的主人，并建立健全相关法律予以支持。此外，作为非教育机构，必须承担起相应的社会教育义务和责任，应加大对“双师型”心理健康教育教师的培养扶持力度，给予资金和技术支持，进一步提升“双师型”教育模式的培养水平。社会和企业不仅需要明确自身与“双师型”教师队伍的联系性，还需要为共同的利益而相互合作。积极参与“双师型”教师队伍的建设，满足对人才的需要，提升产业结构的创新、转型和升级，促进经济发展，实行利益的最大化。
（二） 建立严格的责任划分体系，用制度维护“双师型”教师队伍的发展
具体应从如下几方面切入，第一，作为宏观指挥者的政府而言，必须先明确自身在建立“双师型”教育体系中该承担的责任和扮演的角色，做到责任和义务的良好划分，从国家的宏观教育发展形势和方向上深入结合目前的心理健康教育现状提供最有效的决策支持。第二，在心理健康教育实践中建立起来的“双师型”教师队伍建设所取得的教育成果，应该落实好必要的保留和分享，为社会发展和教育现代化的实现培养专业人才。第三，作为“双师型”心理健康教师培养的主战场——高校而言，必须明确自身使命，承担起实践和创新“双师型”培养模式的重任，努力实现所培养人才的复合化、高端化，承担起实现心理健康教育向世界发达国家迈进的历史重任。第四，为了进一步拓展高校在社会功能中的地位和服务范围，作为社会企业而言，必须予以必要的资金和资源支持，努力实现校企合作，通过企业定向培养方式，建立标准化、专项的“双师型”心理健康人才培养制度，努力实现高校、老师及社会企业间的互利共赢。在企业实现自身利益和经济收益最大化的前提下，还能充分发挥企业对高校人才培养的资金和资源优势，从而实现将“双师型”心理健康教师培养模式逐步推向正规的历史重任。
四、 总结
综上所述，对于“双师型”心理健康教育教师人才培养来说，其主要涵盖教师培养团队建设、政府主导支持及社会扶持等方面，通过长期教学实践发现，实现不同教师的“双师型”组合模式，能够充分综合各老师优势，实现人才培养的多元化和创新化。
参考文献：
[1]杨新春，吴艳.现代职教体系视野下的高职“双师型”教师研究[J].当代教育论坛，2014，（4）：64-69.
[2]李梦卿，杨秋月.供给侧结构性改革背景下的“双师型”教师队伍建设[J].教育与职业，2016，（14）：24-28.
[3]孙宁海.关于学校心理健康教育师资队伍建设的构想[J].江西青年职业学院学报，2005，（3）.
[4]黄颖.高职院校心理健康教育课程教师队伍建设探讨[J].才智，2012.
作者简介：
赵晶，李鑫岩，吉林省长春市，长春科技学院。
关键词：“双师型”；队伍建设；心理健康教育；途径研究
一、 引言
众所周知，目前，心理健康类专职教师数量紧缺，且后备专职人才相对不足；经过长期的教育实践发现，必须创新现有的心理健康类人才培养理念和方式，优化教师队伍建设水平和质量，建立能够匹配具体课程要求的专职心理健康教师队伍体系，尤其是建立“双师型”专职心理健康教师队伍显得尤为重要。在具体的心理健康教师人才培养实践中，必须重视专业建设和人才素质建设，充分彰显心理健康教师的职业特点，明确现代职业教育治理下“双师型”教师队伍建设的能力要求，分析现代职业教育治理下“双师型”教师队伍建设存在的问题，对建设现代职业教育体系、提升职业教育治理能力、“双师型”教师队伍建设等具有重要的意义。
二、 当前心理健康教育教师“双师型”队伍建设现状分析
（一） “双师型”心理健康教育教师数量紧缺，专兼职比例严重失调
当前，为了适应新时期的心理健康教育教师的教学水平和能力，充分彰显心理健康教育对学生的影响和干预，必须进一步落实“双师型”建设模式在教师队伍建设实践中的应用范围和深度，目前的应用情况还存在较多不足，第一，“双师型”队伍建设的宗旨是提倡心理健康教育的多元化发展，重点在心理启蒙、问题少年人文关怀方面做文章，但考虑到不同的教师研究方向各有差异，在综合发展的背景下，避免不了有部分教师存在教学能力的偏重，一部分教师将注意力放在心理健康理论教育方面，但一部分更偏重于实践教学。但需要注意的是，“双师型”人才培养模式就是要打造既具备扎实心理健康教育理论知识，又能具备较高的实践教学能力的复合型心理健康教育人才。此外，在“双师型”教师队伍中，有一部分教师属于兼职形式，来自于各行各业，可以说鱼龙混杂，这些人仅以兼职的身份对“双师型”教育模式進行补充，由于兼职教师的影响，干扰了“双师型”教育模式下的教师质量控制，且很多学校对兼职心理健康老师的审核评定条件单一，加剧了教师间发展的不协调性。
（二） “双师型”教育模式下的教师综合素质较低，培养层次混乱
目前的“双师型”心理健康教师存在的通病就是理论知识和实践能力脱节严重。可以承认的是，在心理健康教育体系中，存在极少数的优秀教师，但由于课程设计不合理，课堂教学过程冗杂且繁重，严重影响了优秀教师发挥教学能力的积极性，因此，在这种环境下，经“双师型”教学模式培养下的老师，其教导出的学生存在一定的片面性，反映到心理健康方面就是在某一方面会过度依赖，往往是治好这一疾病又出现了新的心理问题。
三、 心理健康教育教师“双师型”队伍建设策略分析
（一） 建立健全多方参与的“双师型”教师队伍
若要实现“双师型”教学模式在心理健康教师方面的全面推进，必须由政府牵头，政府积极组织和汇聚社会力量，引入多方力量参与到心理健康教育教师的培养实践上来。此外，政府需要切换自身角色，将教学决定权留给学校，让老师成为教学实践的主人，并建立健全相关法律予以支持。此外，作为非教育机构，必须承担起相应的社会教育义务和责任，应加大对“双师型”心理健康教育教师的培养扶持力度，给予资金和技术支持，进一步提升“双师型”教育模式的培养水平。社会和企业不仅需要明确自身与“双师型”教师队伍的联系性，还需要为共同的利益而相互合作。积极参与“双师型”教师队伍的建设，满足对人才的需要，提升产业结构的创新、转型和升级，促进经济发展，实行利益的最大化。
（二） 建立严格的责任划分体系，用制度维护“双师型”教师队伍的发展
具体应从如下几方面切入，第一，作为宏观指挥者的政府而言，必须先明确自身在建立“双师型”教育体系中该承担的责任和扮演的角色，做到责任和义务的良好划分，从国家的宏观教育发展形势和方向上深入结合目前的心理健康教育现状提供最有效的决策支持。第二，在心理健康教育实践中建立起来的“双师型”教师队伍建设所取得的教育成果，应该落实好必要的保留和分享，为社会发展和教育现代化的实现培养专业人才。第三，作为“双师型”心理健康教师培养的主战场——高校而言，必须明确自身使命，承担起实践和创新“双师型”培养模式的重任，努力实现所培养人才的复合化、高端化，承担起实现心理健康教育向世界发达国家迈进的历史重任。第四，为了进一步拓展高校在社会功能中的地位和服务范围，作为社会企业而言，必须予以必要的资金和资源支持，努力实现校企合作，通过企业定向培养方式，建立标准化、专项的“双师型”心理健康人才培养制度，努力实现高校、老师及社会企业间的互利共赢。在企业实现自身利益和经济收益最大化的前提下，还能充分发挥企业对高校人才培养的资金和资源优势，从而实现将“双师型”心理健康教师培养模式逐步推向正规的历史重任。
四、 总结
综上所述，对于“双师型”心理健康教育教师人才培养来说，其主要涵盖教师培养团队建设、政府主导支持及社会扶持等方面，通过长期教学实践发现，实现不同教师的“双师型”组合模式，能够充分综合各老师优势，实现人才培养的多元化和创新化。
参考文献：
[1]杨新春，吴艳.现代职教体系视野下的高职“双师型”教师研究[J].当代教育论坛，2014，（4）：64-69.
[2]李梦卿，杨秋月.供给侧结构性改革背景下的“双师型”教师队伍建设[J].教育与职业，2016，（14）：24-28.
[3]孙宁海.关于学校心理健康教育师资队伍建设的构想[J].江西青年职业学院学报，2005，（3）.
[4]黄颖.高职院校心理健康教育课程教师队伍建设探讨[J].才智，2012.
作者简介：
赵晶，李鑫岩，吉林省长春市，长春科技学院。