一、从方法入手：授数学阅读之“渔”
　　数学阅读不同于一般的文学阅读和休闲阅读，它要求学生能在较短时间内完成对核心条件的把握和核心关系的梳理。我在教学中认为划批式阅读和提纲式阅读特别重要。就是在阅读时要求学生边理解边把重点知识、关键词语、解题方法或不懂的例题，难以理解的词句用圈点、勾画、批注、标记等几种形式划批出来。这种阅读方法能强化学生对阅读材料的分析与理解。如，在“分数的基本性质”的教学中，经过操作、观察和分析，归纳小结出“分数分子和分母都乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变”后，让学生按照这种方法找出这个性质的关键词“都”“相同的数”“0除外”，明确“分数的大小不变”是有条件的。而提纲式阅读则是让学生带着问题有目的地阅读，以促进学生迅速把握书中的主要意思。如，在教学“分数的基本性质”时，教师可以帮助学生拟订以下的阅读提纲：
　　1.3/4怎样才能转化为6/8和9/12？从转化过程中你发现了什么？
　　2.6/8和9/12怎样才能转化为3/4？从转化过程中你又发现了什么？
　　3.分析以上两题，你能得出什么结论？
　　二、从日记入手：开数学阅读之“源”
　　数学阅读往往是读写结合的过程，特别是用数学的语言写日记，可以从根本上调动学生数学阅读的积极性和主动性。小学生的数学阅读缺乏自觉性，如果要求学生在数学阅读之后写下他们的感受，以日记的形式记录下来，那么他们势必要仔细地阅读材料，从而达到让小学生认真阅读的目的。因此，教师要指导学生写好数学日记。当然，学好数学日记是有一个过程的。开始写为了提高小学生对数学日记的兴趣，可以允许学生写一些记流水账式的日记，然后逐步要求学生写下数学阅读过程中的发现和感受。如，一位小学生在预习了“5的乘法口诀”后写下了这样的数学日记：书上5的乘法口诀是：一五得五，二五一十，三五十五，四五二十，五五二十五，五六三十，五七三十五，五八四十，五九四十五。我觉得这样不好记，所以我从五六三十开始变成六五三十，七五三十五，八五四十，九五四十五。这样每次第一个数多一，第二个数不变，结果每次多五，多好记啊！这样的数学日记，培养了学生对于乘法口诀的阅读理解能力，同时还开启了学生对于乘法规律的探寻与研究，这对培养学生的数学思维是弥足珍贵的。数学日记不仅让学生自主作业，回味数学阅读获取知识的过程，训练学生的数学语言，而且使数学作业更加丰富多彩，使数学学习更具魅力。
　　三、从教材入手：固数学阅读之“本”
　　目前，广大师生并没有很好地利用教科书。在数学课上，我们经常可以看到这样一种情形：离下课还有5、6分钟，老师便会告诉学生，今天我们学的知识在课本第几页，请大家看一下以后完成课后的习题。于是，学生纷纷打开课本，把例题看一下后，便埋头做起作业来。教师重视自己吃透教材、钻研教材，而忽视了学生要阅读教材、理解教材。学生把阅读教材当作软任务，匆匆过场；把做课后习题当作硬任务，认真落实。数学课本成了摆设，成了学生做习题的作业本，失去了教材应有的自身价值。这正是教师讲解精彩而仍有一些学生学习成绩不理想现象产生的原因，是缺少阅读教科书的环节。美国著名数学家贝尔就数学教科书的作用及如何有效地使用数学教科书曾做过较为全面的论述，其中重要的一条就是要把教科收作为学生学习材料的来源，而不能仅作为教师自己讲课材料的来源，必须重视数学教科书的阅读，充分利用教科书的教育价值。在平时的教学实践中，我打通课前、课中、课后三个时间段，让学生先读数学教材在前，课中结合老师讲解再读教材理解、质疑，最后让学生带着问题研究教材，并自编例题，丰富教材，从而把阅读数学教材作为贯穿数学学习始终的一部分。
　　当然，除了让学生阅读数学教材外，教师还应当引导学生广泛阅读课外书籍，让学生从中感受到数学知识的奥秘，班级还可以订阅一些小学生数学类书刊，挂在班级图书角内，形成数学阅读的大氛围。
　　（作者单位：江苏南通市通州区兴东小学）