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摘要本文从当下普通高中教学管理制度的现状及弊端入手,分析了传统普通高中教学管理存在的不足,提出了基于新课改背景的普通高中教学管理的制度重构,认为教学管理的理念应得到转变,重视师资队伍建设,在教学管理过程中贯彻“以人为本”的理念。
关键词新课改普通高中教学管理微析
中图分类号:G420文献标识码:A
1 引言
培养什么样的人始终是教育的根本问题。与以往的课程相比,新一轮高中课改在理念和表现形式上有一些主要的变化,主要表现为:
一是课程功能的转变。新的课程方案,打破了传统的以升学为唯一价值取向的课程定位,转变成了关注学生素质的全面发展和提高。这种功能的转变符合“人本理念”,即关注学生、尊重学生、为了学生。
二是课程结构的转变。“新的课程方案建立了由学习领域、科目、模块三个层次组成的课程结构。”①这种课程结构适应了社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。
三是课程内容的转变。新课程方案在学生的生活、学习兴趣和发展方面给予了更多的关注。
四是课程设置的转变。新课程方案在课程设置上由必修和选修两部分组成,这种方式有利于培养学生的人文素养和科学素养。
新课程改革是以课程为突破口而进行的全方位的教学改革,这场改革必将对学校的教学管理提出严峻的挑战。为适应新的课程改革,普通高中必须形成新的管理理念,建构新的管理模式,运行新的管理方法与制度。
2 当下普通高中教学管理制度的现状及弊端
普通高中教学管理制度是保障高中教学系统有效运行的组织形式和行为规范。它是学校教学管理体系和每个教师教学的行动准则的总和,主要包括教学思想管理、教学过程管理、课程计划管理、教研科研管理和教学行政管理、评价与考试管理等等。教学管理是学校管理的重要组成部分。它是提高学校教学质量和实施素质教育的关键一环。
伴随着人们对学校教育功能和素质教育理念认识的不断深化,普通高中的学校和教学管理都在进行着不断的创新,在管理形式上表现为从权力管理、经验管理、理性管理转变为制度管理、科学管理、非理性管理。在教育管理部门的领导下和在学校对管理思想、模式的超越中,普通高中学校的办学水平得到了不断提高。但当我们把视野从理论回归到现实的学校管理层面上,当我们用“以学生为本”的教育思想和理念来验证这些学校管理的时候,我们会得出这样一个结论,“当下在学校管理中发挥重要作用的管理方式,在推进高中学校管理现代化的进程中,特别是在推进新课程改革的实践中存在明显的的缺陷和不足”。②主要表现为:
一是刚性、刻板、服从教学进度和计划。在课堂教学中,大多数教师都是按照事先设计好的教学过程领导着学生按照考试目标一步不差地对教学内容进行强行推进和深化;
二是教学评价和管理不符合“以人为本”的理念。普通高中的教学管理陷入了“制度怪圈”,学校的制度很全但学校在管理上刻板的执行所谓的“规章制度”,反而导致对学校各方面管得很死,从而扭曲了学校教育育人和教学的本质。
三是学习方式和教学组织形式。传统的学习方式和教学组织形式导致在课程实施上教师没有课程意识,更不会形成课程开发的能力,教师只是像“时钟”刻板的围绕中心点旋转,从而成为人们观念中的“教书匠”。
3 新课程理念下普通高中教学管理的制度重构
如果说教学过程是培养祖国未来接班人的主要途径,那么普通高中教学管理就是学校工作的重心,教学管理制度就是学校制度建设的核心。我们知道,教学系统是由教学组织者、教学设施和教学时空等物质的以及教学理念和思想组成,教学管理制度是学校正常运行的基本保障。
新课程改革为普通高中教学和管理带来了新的理念、目标和任务,要真正的实践新课标的目标和任务,教学的组织领导、教师以及学生都在其中担当重要的“自我建构知识”的角色。校长教学管理理念的不明确、接受与突破新课改观念有障碍、校长本身专业知识与技能的欠缺等都可能导致教学管理的在效果上的缺失。笔者认为,普通高中教学管理制度需要从以下三个方面进行建构:
3.1 课程理念的变革
“新的教学管理制度的重建必须以新课程理念为指导。新课程基本理念可以概括为:人本、创新、发展。我们应正确理解并在制度建设中贯彻这些新理念。”主管教学的校长是新课程改革的领导力量。新课程的一个重要特征就是拓展了课程和教材的概念。
一方面教学领导者应该树立“课程不是教材,教材不是圣经,课程和教材都要以促进学生的发展为根本。”③校长必须树立新的课程观、教材观,领导教师深入地开发新课程和教材。
另一方面要加强校园文化建设,让校园生活充满思想、情感和智慧,使学生能表现出有远大的理想和抱负,对自己的成长充满自信,有对社会强烈的责任感,有顽强的意志力、完善的知识结构、良好的思维品质和创新精神,让校园成为学生喜爱、依恋和维护的家园。
3.2 师资队伍的建设
新课改的主体是教师,它要求教师应该是学生学习的促进者,是学生学习能力的培养者,是学生人生的引路人,也是教育教学的研究者,对出现的问题进行研究,对自身的行为进行反思,对积累的经验进行总结。同时,新课程还要求教师应该是课程的建设者和开发者。学校的发展靠教师素质,教师的素质源于对教师的培养。学校要保持良性的可持续发展,就要对教师进行培养。
新课程在理念和实践上要求教师专业化发展,同时要求建立以校为本的教学研究制度,促进教师由刻板的“教书匠”转变为适应教学实践的“研究者”,其中,校本培训是提高教师素养的有效途径。这样可通过使教师确立现代教育观念,跟上教育教学改革的步伐,以及进行敬业精神的培训,使教师保持对教育教学的热情。同时应加强教师教学能力的培养,这是教师培养的核心内容。
3.3 树立“以人为本”的教育理念
学校在教学管理过程中要以民主的方式建立民主、开放、科学的教学管理机制,调动教师、学生以及学校其他各个管理层面管理的积极性,努力把实现管理目标从应试教育下的“分数主义”向素质教育转变,引导教师和学生树立主体意识,增强自我教育、自我评价、自我调控、自我提高的意识,使其真正成为学校的主人、学习的主人。学校教学管理在重视学生的主体性、唤醒学生的主体意识的基础上,激发学生的自主学习的精神,改变传统意义上的刻板的学习方式。教学中,一方面要将学习的主动权交给学生,使教学过程成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。另一方面,指导学生认真阅读课本、自主学习;指导学生主动参与小组讨论、合作学习;指导学生主动提出问题、探究学习;指导学生独立思考,提高新见解,在研究中学习。
4 结语
一个学校教学管理水平的高低直接关系到学校各项工作能否正常开展和顺利推进。学校教学管理的领导者不断更新教学管理理念,探索适合校情的管理方法与模式。学校教学管理的关键在领导,希望在教师,基础在学生。④
在当前课程改革继续往前推进的试验路途中,笔者认为当下学校教学管理制度和模式还需要注意以下几方面的问题:一是教师考评考核制度;二是学生学分管理及综合评价制度;三是校本课程的开发制度。“校长是一个学校的灵魂,要想评论一个学校,先要评论他们的校长。”(陶行知语)在新课改中,主管教学的校长应明确自己在教学管理中的重要地位角色,更新教学管理理念,怀着强烈的使命感、责任感,构建适应素质教育和新课程改革的教学管理模式,把培养具有实践能力和创新精神的全面的、高素质人才做为己任,为我国教育事业做出应有的贡献。
关键词新课改普通高中教学管理微析
中图分类号:G420文献标识码:A
1 引言
培养什么样的人始终是教育的根本问题。与以往的课程相比,新一轮高中课改在理念和表现形式上有一些主要的变化,主要表现为:
一是课程功能的转变。新的课程方案,打破了传统的以升学为唯一价值取向的课程定位,转变成了关注学生素质的全面发展和提高。这种功能的转变符合“人本理念”,即关注学生、尊重学生、为了学生。
二是课程结构的转变。“新的课程方案建立了由学习领域、科目、模块三个层次组成的课程结构。”①这种课程结构适应了社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。
三是课程内容的转变。新课程方案在学生的生活、学习兴趣和发展方面给予了更多的关注。
四是课程设置的转变。新课程方案在课程设置上由必修和选修两部分组成,这种方式有利于培养学生的人文素养和科学素养。
新课程改革是以课程为突破口而进行的全方位的教学改革,这场改革必将对学校的教学管理提出严峻的挑战。为适应新的课程改革,普通高中必须形成新的管理理念,建构新的管理模式,运行新的管理方法与制度。
2 当下普通高中教学管理制度的现状及弊端
普通高中教学管理制度是保障高中教学系统有效运行的组织形式和行为规范。它是学校教学管理体系和每个教师教学的行动准则的总和,主要包括教学思想管理、教学过程管理、课程计划管理、教研科研管理和教学行政管理、评价与考试管理等等。教学管理是学校管理的重要组成部分。它是提高学校教学质量和实施素质教育的关键一环。
伴随着人们对学校教育功能和素质教育理念认识的不断深化,普通高中的学校和教学管理都在进行着不断的创新,在管理形式上表现为从权力管理、经验管理、理性管理转变为制度管理、科学管理、非理性管理。在教育管理部门的领导下和在学校对管理思想、模式的超越中,普通高中学校的办学水平得到了不断提高。但当我们把视野从理论回归到现实的学校管理层面上,当我们用“以学生为本”的教育思想和理念来验证这些学校管理的时候,我们会得出这样一个结论,“当下在学校管理中发挥重要作用的管理方式,在推进高中学校管理现代化的进程中,特别是在推进新课程改革的实践中存在明显的的缺陷和不足”。②主要表现为:
一是刚性、刻板、服从教学进度和计划。在课堂教学中,大多数教师都是按照事先设计好的教学过程领导着学生按照考试目标一步不差地对教学内容进行强行推进和深化;
二是教学评价和管理不符合“以人为本”的理念。普通高中的教学管理陷入了“制度怪圈”,学校的制度很全但学校在管理上刻板的执行所谓的“规章制度”,反而导致对学校各方面管得很死,从而扭曲了学校教育育人和教学的本质。
三是学习方式和教学组织形式。传统的学习方式和教学组织形式导致在课程实施上教师没有课程意识,更不会形成课程开发的能力,教师只是像“时钟”刻板的围绕中心点旋转,从而成为人们观念中的“教书匠”。
3 新课程理念下普通高中教学管理的制度重构
如果说教学过程是培养祖国未来接班人的主要途径,那么普通高中教学管理就是学校工作的重心,教学管理制度就是学校制度建设的核心。我们知道,教学系统是由教学组织者、教学设施和教学时空等物质的以及教学理念和思想组成,教学管理制度是学校正常运行的基本保障。
新课程改革为普通高中教学和管理带来了新的理念、目标和任务,要真正的实践新课标的目标和任务,教学的组织领导、教师以及学生都在其中担当重要的“自我建构知识”的角色。校长教学管理理念的不明确、接受与突破新课改观念有障碍、校长本身专业知识与技能的欠缺等都可能导致教学管理的在效果上的缺失。笔者认为,普通高中教学管理制度需要从以下三个方面进行建构:
3.1 课程理念的变革
“新的教学管理制度的重建必须以新课程理念为指导。新课程基本理念可以概括为:人本、创新、发展。我们应正确理解并在制度建设中贯彻这些新理念。”主管教学的校长是新课程改革的领导力量。新课程的一个重要特征就是拓展了课程和教材的概念。
一方面教学领导者应该树立“课程不是教材,教材不是圣经,课程和教材都要以促进学生的发展为根本。”③校长必须树立新的课程观、教材观,领导教师深入地开发新课程和教材。
另一方面要加强校园文化建设,让校园生活充满思想、情感和智慧,使学生能表现出有远大的理想和抱负,对自己的成长充满自信,有对社会强烈的责任感,有顽强的意志力、完善的知识结构、良好的思维品质和创新精神,让校园成为学生喜爱、依恋和维护的家园。
3.2 师资队伍的建设
新课改的主体是教师,它要求教师应该是学生学习的促进者,是学生学习能力的培养者,是学生人生的引路人,也是教育教学的研究者,对出现的问题进行研究,对自身的行为进行反思,对积累的经验进行总结。同时,新课程还要求教师应该是课程的建设者和开发者。学校的发展靠教师素质,教师的素质源于对教师的培养。学校要保持良性的可持续发展,就要对教师进行培养。
新课程在理念和实践上要求教师专业化发展,同时要求建立以校为本的教学研究制度,促进教师由刻板的“教书匠”转变为适应教学实践的“研究者”,其中,校本培训是提高教师素养的有效途径。这样可通过使教师确立现代教育观念,跟上教育教学改革的步伐,以及进行敬业精神的培训,使教师保持对教育教学的热情。同时应加强教师教学能力的培养,这是教师培养的核心内容。
3.3 树立“以人为本”的教育理念
学校在教学管理过程中要以民主的方式建立民主、开放、科学的教学管理机制,调动教师、学生以及学校其他各个管理层面管理的积极性,努力把实现管理目标从应试教育下的“分数主义”向素质教育转变,引导教师和学生树立主体意识,增强自我教育、自我评价、自我调控、自我提高的意识,使其真正成为学校的主人、学习的主人。学校教学管理在重视学生的主体性、唤醒学生的主体意识的基础上,激发学生的自主学习的精神,改变传统意义上的刻板的学习方式。教学中,一方面要将学习的主动权交给学生,使教学过程成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。另一方面,指导学生认真阅读课本、自主学习;指导学生主动参与小组讨论、合作学习;指导学生主动提出问题、探究学习;指导学生独立思考,提高新见解,在研究中学习。
4 结语
一个学校教学管理水平的高低直接关系到学校各项工作能否正常开展和顺利推进。学校教学管理的领导者不断更新教学管理理念,探索适合校情的管理方法与模式。学校教学管理的关键在领导,希望在教师,基础在学生。④
在当前课程改革继续往前推进的试验路途中,笔者认为当下学校教学管理制度和模式还需要注意以下几方面的问题:一是教师考评考核制度;二是学生学分管理及综合评价制度;三是校本课程的开发制度。“校长是一个学校的灵魂,要想评论一个学校,先要评论他们的校长。”(陶行知语)在新课改中,主管教学的校长应明确自己在教学管理中的重要地位角色,更新教学管理理念,怀着强烈的使命感、责任感,构建适应素质教育和新课程改革的教学管理模式,把培养具有实践能力和创新精神的全面的、高素质人才做为己任,为我国教育事业做出应有的贡献。