兴趣是最好的老师，是保持在人身上的内在而永恒的原动力。数学教学的首要任务是培养学生学习数学的浓厚兴趣。在教学中，我根据学生“好奇、好动、好胜”的心理。从学生熟悉的生活和感兴趣的事物出发，设计一系列的数学活动，让学生参与其中，激发他们的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。在兴趣盎然的数学活动中，轻松愉快地获得数学知识。
　　
　　一、借数学活动引入新知
　　
　　数学知识比较枯燥，因此，作为教师要善于结合教学内容，捕捉生活中的数学现象，充分利用学生身边的生活现象和学生的生活经验，设计模拟生活的数学活动引入新知。使学生对数学有一种亲近感，激发学生探求新知的强烈愿望。
　　如教学“分数的初步认识”时，我设计了一个“高高兴兴过中秋”的教学活动：请学生用准备好的月饼图片，按要求分月饼。为了处理“一块月饼，平均分给两、三个小朋友”这个问题，一种新的数(分数)的学习，成了学生自身的愿望，激发了学生学习的兴趣。又如：在教学“什么是周长”时，我设计了“装扮教室迎国庆”活动，让学生用各种彩条或花边，设计各种学过的图形。此时，平面图形周长的学习，成了学生迫切的欲望，学生很快就投入到新知的学习中来。
　　
　　二、在数学活动中学习新知
　　
　　数学是抽象性强的学科，而小学生的思维以形象性为主。为了使学生能比较轻松的掌握新的数学知识，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的数学活动。再现生活情景，把学生引入生活实际中来。让学生在数学活动中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
　　比如教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行(或相对而行)、相背而行和同向而行。为了让学生能够弄清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生开展了一次小小的表演活动：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况在教室前后作表演，之后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，积极参与，自然加深了对相遇问题三种情况的理解。另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力设计一些生活实践活动，为学生提供社会生活的舞台。比如，学习小数时，我提前让学生在空闲时间和家长到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签。了解小数在日常生活中的应用。这样的教学活动，融了解、领会、掌握、应用于一体，学生学得既高兴，又扎实。
　　
　　三、在数学活动中巩固新知
　　
　　学到的知识需要及时巩固，学生才能牢固掌握和应用。在教学中，结合具体的生活实际问题，设计相关的教学活动，让学生对学到的数学知识进行练习或实践。可以培养学生解决实际问题的能力，又可以逐步培养学生的创新意识和创新能力。
　　如教学“元角分的认识”结束后，我创设了一个“小小营业员”的情景，设计了购买物品的活动，使学生在活动中加深了对人民币元、角、分的认识。课后还布置了一个实践活动：和妈妈一起去市场买菜，去超市购物，帮妈妈付钱，第二天交流买东西的情况。这样。既有助于学生对课本知识的消化理解与吸收，又能开阔眼界。
　　
　　四、在实践中应用新知
　　
　　学生的数学能力不在于他们掌握数学知识的多少，也不在于他们能解决多少数学难题，而是看他们能否把所学的数学知识、思维方式迁移到解决实际问题中去，形成学习新知识的能力。培养数学的应用意识，是加强数学实践能力、培养创新意识的良好途径。为此，教师不仅要注意从生活实际中引入数学知识，还要引导学生运用所学知识和方法解决生活中简单的实际问题，增加学生活动实践的机会，让他们在生活实践中自觉地应用数学知识。
　　如教学“第几”后，我利用学校组织周末学生看电影的机会，让每个学生根据电影票来对号入座，教师做检票员，不时提出问题：“某某小朋友在第几排第几座?”“第几排第几号是哪位小朋友的?”虽然有不少学生找错了位置，但学生对自然数的序数应用，感受深刻。
　　新课程要求，教师应发挥主体性作用，让学生能从自己的生活中学习更多的东西，成为课程的建设者和开发者。作为小学数学教师，要根据小学生的认知特点。将数学学习与生活实际紧密结合，设计学生乐于参与的数学活动，让学生在多种多样的数学活动中，在丰富多彩的现实生活中。感受学习的乐趣，获得成功的喜悦，成为学习的主人。