如何搞好生物课堂教学，是生物教师面临的一个重要课题。新的课程理念提出要求：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习；要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展；要求处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究、总结、表达、交流，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
　　 主体探究“三段式”教学模式，让我的生物课堂教学更科学。主体探究“三段式”教學模式包括三个阶段：课前参与、课上研讨、课后延伸。
　　 课前参与包括教师的课前参与和学生的课前参与。教师的课前参与即备课，备课是教师的“家常便饭”，是上好一节课的关键，但真正备好一节课并不那么轻松容易，教师要投入很多精力。学生的课前参与是通过观察、搜集、查阅、小组合作交流等为本节课积累要研究的素材和问题。我在讲《水中生活的动物》时让学生回家认真观察鲫鱼，了解鳍的特点和作用，并通过和家人交流、查询资料了解鲫鱼的生活习性等。在讲《种子的萌发》时，对于农村的孩子来说，自己种下大豆、花生、玉米等种子尝试了解种子萌发的环境条件是很容易的事情，这可以探究种子萌发的环境条件：水分、温度、空气。
　　 课上研讨就是通过师生互动、生生互动进行交流合作共同研究问题，得出问题的结论，在教师的主导下体现学生的主体。课上研讨就是把课前参与中发现的问题、搜集的素材、看到的现象、准备的材料等等都拿到课堂上来一起交流、实验、分析，通过小组合作得到共识，找到答案。教师在课上研讨中就是导演，学生就是演员，要使每一个演员都有激情，都表演出色，教师就要有技巧和方法。在讲《血液》里的血细胞时，我让学生在家找了几块白纸板，在上面分别画了较大的红细胞、白细胞、血小板并按形状剪下来，再找三条宽一点的松紧带，把这三种血细胞做成了三个头饰。在课上研讨中，我让表演红细胞的学生戴上红细胞头饰，通过表演讲述了红细胞的特点和作用，或者三人各戴头饰合作表演一个小品。学生在娱乐中学到了知识，而且终身难忘。
　　 课后延伸也就是课后作业，但不是简单地做练习。一堂好的生物实验课，不仅要值得学生经常回味，而且要留给学生广阔的思维发展空间。传统的方法就是做几道强化巩固性练习，太单调、枯燥、乏味，应付了事。在讲《水中生活的动物》时我布置了两个作业：①回家认真观察看看什么鳍是奇数的？什么鳍是偶数的？②除了课本中的水生动物，还有哪些动物是水生的？通过资料或网络查查看。上面的作业可以两三个同学就近结组进行研究，下节课汇报交流。这样的作业，学生积极性很高。实践证明，下节课调查时完成得很好，很积极。
　　 教学就是一门艺术，教师就是艺术家。教学就是一部电视剧，教师就是导演。要想让每一集电视剧都很精彩，教师就要不断地研究、学习，才能不断地创新。
　　
　　（唐山市丰南区第四中学）