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【摘要】英语绘本蕴含着丰富的情感意识、道德价值，是开展“德育”和培养学生的学科核心素养的重要资源和。本文阐述了在小学低年级英语教学中，教师如何依据单元主题，对小学英语绘本内容进行选择，挖掘绘本的“育人”内涵，采用多样的阅读活动指导方式，帮助学生树立正确的价值观，以此提升学生的学德育素质。
【关键词】低段英语;绘本教学;德育
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》明确指出落实立德树人是学科课程的根本任务，强调英语教育不再是英语教学，英语教育的核心价值在于育人。阅读是培养学生语言能力，促进思维发展的重要途径。随着近年绘本的普及，英语绘本教学走进了学校的课堂，它的实践成果越来越受到广大教师和研究学者的关注。本文结合小学英语阅读教学的特点，探讨如何在英语教学中合理选择和运用绘本来进行德育的渗透，达到育人目的有效策略。
一、在低段英语绘本教学中进行德育渗透的可行性
（一）绘本是重要“育人”资源
鲁子问教授指出，绘本不是简单有图的故事书，其故事的核心在于阅读后能使人明白道理和接受道理。由此可见，绘本是很好的英语学习资源，具有丰富的内涵，是培养学生思维品质和文化品格的有效语篇材料，一方面，教师可以充分借助这些绘本中形象的画面、丰富的内容拓展学生的知识面，促进学生语言能力和核心素养的培养和发展;另一方面，这些英语绘本有丰富的德育内容，能够与小学英语教材形成互补，在人文情怀、家国意识、社会道德、安全意识和个人品德等方面发挥教育作用。因此，教师要充分挖掘英语绘本资源中的德育内涵，积极实施德育教育渗透。
（二）绘本教学是学科育人的有效途径
小学阶段，尤其是低年级，正处于儿童语言发展和思维提升的迅速成长阶段，是品德塑造的重要时期。绘本在题材和内容上贴近学生的生活经验，在绘本教学中，多样的教学活动可以提供给学生丰富的情感体验，从而树立正确的价值观。张金秀教授认为，通过绘本阅读，能让孩子在作品中遇上“自己”，系统的绘本教学课程，能促进孩子精神的成长。她主张绘本阅读课程化，建议从一年级开始，对学生进行一个整体的、长期的、连续性的绘本阅读能力培养。由此可见，绘本教学是学科育人有效而可为的新途径。教师可以将绘本教学和常规课堂结合起来，根据主教材的主题及育人目标，选择与之契合的绘本，设计多样的阅读活动，引导学生在活动体验中感悟绘本中的德育内涵。
二、在低段英语绘本教学中进行德育渗透的有效策略
（一）精心选材，挖掘绘本的德育内涵
选择适合主题的绘本，挖掘“德育”因子，首先需要教师做有心人，对绘本进行认真细致的研读和解读。要做好这一步，教师必须要对文本内容进行细致的分析，从绘本中挖掘其主题意义和育人价值，如对生命和社会的认知和理解、对与他人关系的认识和思考等等，这些对学生在认知自我，完善自我，培养其热爱生活、珍惜生命等思想情感，以及引导其形成正确的世界观、人生观和价值观等方面十分重要。随着对分级阅读读本的开发，市面有很多适合小学低段学生阅读的英语绘本。比如，《丽声北极星分级绘本》第一、二级系列绘本中，每一本绘本都对应着课标中的特定主题，如绘本Can you play with me？讲的是小朋友Liz想找家人陪伴玩耍，但是家人都很忙不能陪伴，表达的是人与自我中“学会独处”的主题，可以作为低年级教材中Family单元主题的延展，并在教学活动中进行主题阅读的内涵探究。Tiger is Coming讲的是如何与自己的同学或者朋友相处，主题是“尊重他人、友好共处”;A Day with Monster Toon讲述了小朋友到怪物Toon家做客的奇遇，主题是理解和包容。又如，外研社的《大猫英语分级阅读》系列1-3级，以故事类读本为主，故事主题丰富，画风多样，特别适合喜爱故事的低年级学生阅读。而且每个绘本故事都有一个鲜明的主题，如，在一级读本I Can Help中 ，围绕主题Helping my family is fun，用I can help...有趣地描述6-7岁孩子在家也能帮忙做许多的家务的故事，学生从中可以结合自己的生活经验领悟家人间感恩、理解和关心的德育内涵，
在绘本选材上，除了考究绘本的教育价值外，教师还应考虑学生的认知水平、绘本的语言难度和文本类型等方面因素。另外，在引导学生领会主题意义，浸润德育教育的过程中，教师要做好对学生的阅读指导工作。如教师可通过设计有梯度的问题，引导学生整体感知文本内容，理解故事情节，从而更好地理解文本内涵，感悟教育意义，在潜移默化的情感熏陶中实现自我成长。最后，教师需要加强自身学习，掌握绘本教学相关的知识及技能，提高绘本教学的意识和能力，这样才可能更好地研读绘本内涵，发掘其育人价值。
（二）以生为本，创设多样的绘本教学活动，感悟德育内涵
要落實“立德树人”根本任务，我们不能只停留在“说教”的形式，及满足于一些“点缀”活动，而应“润物无声“地隐性开展，扎实地贯穿到学校教育教学中。不同的绘本教学模式有着不同的特点，教师应先对绘本的题材、语言特点、主题意义等方面进行了解，再确定相应的教学模式。
一二年级学生刚开始接触英语，英语语言的认知能力处于初级阶段，以形象思维为主。教师可以结合小学低段学生的年龄特点和认知能力，采用“英语绘本图片环游”的方式开展英语教学。通过教师设计的分层问题，不仅让学生充分理解故事的情节内容，而且还能够吸引学生置身故事情景中，由此充分体验角色情感和态度。
如在Where did the bird go？绘本中，教师根据故事内容，设计了Where？How？与Why？不同的问题，让学生根据封面信息，猜测故事的大概内容。然后通过“图片环游”整体感知绘本的内容，接着在黑板上展示了4张打乱顺序的故事插图，让学生先带着问题听故事，通过分组的拼图阅读任务，启发学生在组内完成“拼接—探讨问题—分享汇报”三步阅读探究活动。在读后环节中，老师提出了Why do birds go？ Do they have nice home here？对故事的主题意义进行了深层的挖掘，通过评价故事、结合自身感受等活动，引导学生探索故事内涵，并鼓励学生用已有语言自由表达观点和思想。学生从深层阅读中理解鸟儿飞走的原因是人类对环境的过度开发，导致树木越来越少，鸟儿生存的环境不断受到威胁和破坏，从而唤起学生的环保意识。 另外，教师还可以结合小学低段学生喜欢玩演的特点，设计角色扮演和故事创编等阅读活动，让学生在表演中体验角色的情感，从感悟中得到生命的滋长。比如，指导学生阅读《漫长的等待》英语绘本之后，教师让学生根据板书框架提示复述故事内容，并在组内讨论阅读后的收获和感想。然后，教师给小组布置了创编故事结尾的任务，并要求小组分角色表演创编的内容。最后在汇报环节中，学生精彩生动地演绎了“他们生活中”领悟的马迪、奶奶、妈妈、鹤等角色，由此激发了孩子们的想象力，为发展学生语言能力提供了自主的空间，更通过角色扮演活动，把真实阅读的过程“还原”给学生，让学生体验了祖孙之间的温暖亲情，进一步懂得感恩和尊敬长辈。
（三）立足教材，巧用绘本资源进行德育教育
在英语教学中教师要借助海量绘本资源进行以情育人、以德育人，指导学生进行观察、体验，感受到这些绘本资源中的道德品质。教师在备课时可结合教材单元的主题和教学目标，将教材和绘本内容结合起来进行深度教学，从课程统整角度，有意识地通过绘本引导学生树立正确的价值观。
比如，教学教科版英语二年级上册Unit 1 What Can You Do？时，教师根据教材“story time”部分内容，围绕Abilities这个主题，补充了《攀登英语系列》中Make A Call英语绘本，在课堂上组织学生进行共读。Make A Call该故事讲述了Mr.Tall和Mr.Small之间发生的事情。一天，高先生想和矮先生说说话。但由于大家身高太悬殊，高先生太高，矮先生太矮，根本不能直接對话。在困难面前，两位朋友并没有放弃沟通，最后聪明的矮先生想出了通过打电话来解决问题的故事。通过故事的阅读，不但可以帮助学生巩固了教材单元的核心语言can/can’t句型的运用，更启发了学生体验到不同体型和性格差异不是朋友之间友谊的障碍，朋友之间应该相互包容和帮助，由此传递了积极向上的情感。
除此以外，随着互联网信息技术在教育上应用的普及，给我们英语阅读教育和学生的阅读方式带来了不少变革。互联网上海量的绘本资源可以为课堂所用，绘本阅读的方式不再是静态单一的，教育云平台的电子阅读更提供给学生各种不同的阅读体验和感受。教师可利用这些互联网资源，如一起作业平台、白希沃板、Classin移动讲台、全景教学等平台和资源，融合ipad平板和VR眼镜等技术，创设课内课外的绘本阅读任务，如角色配音、视频汇报、分享评价等活动，从而让学生更好地体验角色语言的情感，优化阅读体验，促进学生更好地领会文本内涵，从而提升思维和品德素质。
总之，德育在学科教育中是不可或缺的重要部分，是学科教育的“重头戏”。我们的英语教学应把促进学生必备品格的塑造和“五育”的全面发展作为我们教育工作的最终归宿。绘本教学具有丰富的语言和文化内涵，它不仅仅是教材主题教学活动的补充，还在于它的教育价值。在绘本阅读的教学实践中，教师应以学生为教学主体，以学科育人为最终的教学目标，落实立德树人的根本任务，摸索寻求更多有效的教学策略。
【参考文献】
[1]刘彩霞.小学英语绘本教学中渗透德育的路径思考[J].天津教育，2021（17）：37-38.
[2]蒋冰.小学英语绘本教学中的德育渗透策略[J].吉林教育，2020（28）：29-30.
[3]郑瑜.小学英语绘本教学中渗透德育的措施[J].家长，2020（09）：39 41.
[4]吴苑莉.核心素养导向下在英语绘本阅读教学中渗透德育发展[J].英语画刊（高级版），2020（08）：33-34.
[5]谭远萍.小学英语绘本教学中的德育渗透[J].教学管理与教育研究，2020，5（03）：55-56.
[6]王勤.小学英语绘本教学中渗透德育教育探讨[J].学周刊，2020（04）：129.
【关键词】低段英语;绘本教学;德育
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》明确指出落实立德树人是学科课程的根本任务，强调英语教育不再是英语教学，英语教育的核心价值在于育人。阅读是培养学生语言能力，促进思维发展的重要途径。随着近年绘本的普及，英语绘本教学走进了学校的课堂，它的实践成果越来越受到广大教师和研究学者的关注。本文结合小学英语阅读教学的特点，探讨如何在英语教学中合理选择和运用绘本来进行德育的渗透，达到育人目的有效策略。
一、在低段英语绘本教学中进行德育渗透的可行性
（一）绘本是重要“育人”资源
鲁子问教授指出，绘本不是简单有图的故事书，其故事的核心在于阅读后能使人明白道理和接受道理。由此可见，绘本是很好的英语学习资源，具有丰富的内涵，是培养学生思维品质和文化品格的有效语篇材料，一方面，教师可以充分借助这些绘本中形象的画面、丰富的内容拓展学生的知识面，促进学生语言能力和核心素养的培养和发展;另一方面，这些英语绘本有丰富的德育内容，能够与小学英语教材形成互补，在人文情怀、家国意识、社会道德、安全意识和个人品德等方面发挥教育作用。因此，教师要充分挖掘英语绘本资源中的德育内涵，积极实施德育教育渗透。
（二）绘本教学是学科育人的有效途径
小学阶段，尤其是低年级，正处于儿童语言发展和思维提升的迅速成长阶段，是品德塑造的重要时期。绘本在题材和内容上贴近学生的生活经验，在绘本教学中，多样的教学活动可以提供给学生丰富的情感体验，从而树立正确的价值观。张金秀教授认为，通过绘本阅读，能让孩子在作品中遇上“自己”，系统的绘本教学课程，能促进孩子精神的成长。她主张绘本阅读课程化，建议从一年级开始，对学生进行一个整体的、长期的、连续性的绘本阅读能力培养。由此可见，绘本教学是学科育人有效而可为的新途径。教师可以将绘本教学和常规课堂结合起来，根据主教材的主题及育人目标，选择与之契合的绘本，设计多样的阅读活动，引导学生在活动体验中感悟绘本中的德育内涵。
二、在低段英语绘本教学中进行德育渗透的有效策略
（一）精心选材，挖掘绘本的德育内涵
选择适合主题的绘本，挖掘“德育”因子，首先需要教师做有心人，对绘本进行认真细致的研读和解读。要做好这一步，教师必须要对文本内容进行细致的分析，从绘本中挖掘其主题意义和育人价值，如对生命和社会的认知和理解、对与他人关系的认识和思考等等，这些对学生在认知自我，完善自我，培养其热爱生活、珍惜生命等思想情感，以及引导其形成正确的世界观、人生观和价值观等方面十分重要。随着对分级阅读读本的开发，市面有很多适合小学低段学生阅读的英语绘本。比如，《丽声北极星分级绘本》第一、二级系列绘本中，每一本绘本都对应着课标中的特定主题，如绘本Can you play with me？讲的是小朋友Liz想找家人陪伴玩耍，但是家人都很忙不能陪伴，表达的是人与自我中“学会独处”的主题，可以作为低年级教材中Family单元主题的延展，并在教学活动中进行主题阅读的内涵探究。Tiger is Coming讲的是如何与自己的同学或者朋友相处，主题是“尊重他人、友好共处”;A Day with Monster Toon讲述了小朋友到怪物Toon家做客的奇遇，主题是理解和包容。又如，外研社的《大猫英语分级阅读》系列1-3级，以故事类读本为主，故事主题丰富，画风多样，特别适合喜爱故事的低年级学生阅读。而且每个绘本故事都有一个鲜明的主题，如，在一级读本I Can Help中 ，围绕主题Helping my family is fun，用I can help...有趣地描述6-7岁孩子在家也能帮忙做许多的家务的故事，学生从中可以结合自己的生活经验领悟家人间感恩、理解和关心的德育内涵，
在绘本选材上，除了考究绘本的教育价值外，教师还应考虑学生的认知水平、绘本的语言难度和文本类型等方面因素。另外，在引导学生领会主题意义，浸润德育教育的过程中，教师要做好对学生的阅读指导工作。如教师可通过设计有梯度的问题，引导学生整体感知文本内容，理解故事情节，从而更好地理解文本内涵，感悟教育意义，在潜移默化的情感熏陶中实现自我成长。最后，教师需要加强自身学习，掌握绘本教学相关的知识及技能，提高绘本教学的意识和能力，这样才可能更好地研读绘本内涵，发掘其育人价值。
（二）以生为本，创设多样的绘本教学活动，感悟德育内涵
要落實“立德树人”根本任务，我们不能只停留在“说教”的形式，及满足于一些“点缀”活动，而应“润物无声“地隐性开展，扎实地贯穿到学校教育教学中。不同的绘本教学模式有着不同的特点，教师应先对绘本的题材、语言特点、主题意义等方面进行了解，再确定相应的教学模式。
一二年级学生刚开始接触英语，英语语言的认知能力处于初级阶段，以形象思维为主。教师可以结合小学低段学生的年龄特点和认知能力，采用“英语绘本图片环游”的方式开展英语教学。通过教师设计的分层问题，不仅让学生充分理解故事的情节内容，而且还能够吸引学生置身故事情景中，由此充分体验角色情感和态度。
如在Where did the bird go？绘本中，教师根据故事内容，设计了Where？How？与Why？不同的问题，让学生根据封面信息，猜测故事的大概内容。然后通过“图片环游”整体感知绘本的内容，接着在黑板上展示了4张打乱顺序的故事插图，让学生先带着问题听故事，通过分组的拼图阅读任务，启发学生在组内完成“拼接—探讨问题—分享汇报”三步阅读探究活动。在读后环节中，老师提出了Why do birds go？ Do they have nice home here？对故事的主题意义进行了深层的挖掘，通过评价故事、结合自身感受等活动，引导学生探索故事内涵，并鼓励学生用已有语言自由表达观点和思想。学生从深层阅读中理解鸟儿飞走的原因是人类对环境的过度开发，导致树木越来越少，鸟儿生存的环境不断受到威胁和破坏，从而唤起学生的环保意识。 另外，教师还可以结合小学低段学生喜欢玩演的特点，设计角色扮演和故事创编等阅读活动，让学生在表演中体验角色的情感，从感悟中得到生命的滋长。比如，指导学生阅读《漫长的等待》英语绘本之后，教师让学生根据板书框架提示复述故事内容，并在组内讨论阅读后的收获和感想。然后，教师给小组布置了创编故事结尾的任务，并要求小组分角色表演创编的内容。最后在汇报环节中，学生精彩生动地演绎了“他们生活中”领悟的马迪、奶奶、妈妈、鹤等角色，由此激发了孩子们的想象力，为发展学生语言能力提供了自主的空间，更通过角色扮演活动，把真实阅读的过程“还原”给学生，让学生体验了祖孙之间的温暖亲情，进一步懂得感恩和尊敬长辈。
（三）立足教材，巧用绘本资源进行德育教育
在英语教学中教师要借助海量绘本资源进行以情育人、以德育人，指导学生进行观察、体验，感受到这些绘本资源中的道德品质。教师在备课时可结合教材单元的主题和教学目标，将教材和绘本内容结合起来进行深度教学，从课程统整角度，有意识地通过绘本引导学生树立正确的价值观。
比如，教学教科版英语二年级上册Unit 1 What Can You Do？时，教师根据教材“story time”部分内容，围绕Abilities这个主题，补充了《攀登英语系列》中Make A Call英语绘本，在课堂上组织学生进行共读。Make A Call该故事讲述了Mr.Tall和Mr.Small之间发生的事情。一天，高先生想和矮先生说说话。但由于大家身高太悬殊，高先生太高，矮先生太矮，根本不能直接對话。在困难面前，两位朋友并没有放弃沟通，最后聪明的矮先生想出了通过打电话来解决问题的故事。通过故事的阅读，不但可以帮助学生巩固了教材单元的核心语言can/can’t句型的运用，更启发了学生体验到不同体型和性格差异不是朋友之间友谊的障碍，朋友之间应该相互包容和帮助，由此传递了积极向上的情感。
除此以外，随着互联网信息技术在教育上应用的普及，给我们英语阅读教育和学生的阅读方式带来了不少变革。互联网上海量的绘本资源可以为课堂所用，绘本阅读的方式不再是静态单一的，教育云平台的电子阅读更提供给学生各种不同的阅读体验和感受。教师可利用这些互联网资源，如一起作业平台、白希沃板、Classin移动讲台、全景教学等平台和资源，融合ipad平板和VR眼镜等技术，创设课内课外的绘本阅读任务，如角色配音、视频汇报、分享评价等活动，从而让学生更好地体验角色语言的情感，优化阅读体验，促进学生更好地领会文本内涵，从而提升思维和品德素质。
总之，德育在学科教育中是不可或缺的重要部分，是学科教育的“重头戏”。我们的英语教学应把促进学生必备品格的塑造和“五育”的全面发展作为我们教育工作的最终归宿。绘本教学具有丰富的语言和文化内涵，它不仅仅是教材主题教学活动的补充，还在于它的教育价值。在绘本阅读的教学实践中，教师应以学生为教学主体，以学科育人为最终的教学目标，落实立德树人的根本任务，摸索寻求更多有效的教学策略。
【参考文献】
[1]刘彩霞.小学英语绘本教学中渗透德育的路径思考[J].天津教育，2021（17）：37-38.
[2]蒋冰.小学英语绘本教学中的德育渗透策略[J].吉林教育，2020（28）：29-30.
[3]郑瑜.小学英语绘本教学中渗透德育的措施[J].家长，2020（09）：39 41.
[4]吴苑莉.核心素养导向下在英语绘本阅读教学中渗透德育发展[J].英语画刊（高级版），2020（08）：33-34.
[5]谭远萍.小学英语绘本教学中的德育渗透[J].教学管理与教育研究，2020，5（03）：55-56.
[6]王勤.小学英语绘本教学中渗透德育教育探讨[J].学周刊，2020（04）：129.