论文部分内容阅读
信息技术和初中历史学科的课程整合，是指将信息技术和初中历史学科有机结合，融为一体，把技术作为一种工具、手段和方法，提高效率，改变结构，创立综合性课程文化。课程整合是多学科的知识互动和综合能力培养，促进师生民主合作，健全学生人格，提高公民素养，开阔国际视野，养成终身学习，培养学生创新精神和实践能力，发展以人为本的新型课程。
为什么要实现信息技术和初中历史学科的课程整合呢？毋庸置疑，历史学科具有过去性、丰富性、综合性的特点，决定了它与多媒体、网络等信息技术的结合具有扬长避短、相得益彰、水乳交融的优势。那么，怎么实现信息技术和初中历史学科的整合呢？
1 营造历史氛围，激发学生情感体验
俗话说：“万事开头难。”又说：“良好的开端是成功的一半。”一节课好不好，开头是关键。怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进入最佳学习状态，这就得看教师在“导入”中如何激发学生的求知欲。
例如在讲授“第二次鸦片战争期间列强侵华罪行”时，以电影中火烧圆明园的一场戏开始：从富丽堂皇的“万园之园”到大水法遗迹，人类文明的伟大结晶在冲天火光中化为残垣断壁……这是怎么了？又是为什么？教师在短短的2分钟里，营造历史氛围，激发学生情感体验。圆明园，被雨果称为“人类史无前例的惊人杰作”，中国所谓“康乾盛世”的能工巧匠几代人的成果，这使学生感到喜。鲁迅先生说：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看！”“清之精华在圆明园”，看到中国的圆明园被毁，这使学生感到悲。然而圆明园被谁毁？英法联军。这使学生感到怒。然而圆明园为什么被毁？英法联军的借口是因为双方换约过程的冲突，而圆明园是皇家园林，他们要惩罚的是咸丰皇帝，这使学生感到哀。今天像圆明园这样的奇迹应该是全人类共同的财产，毁灭圆明园就是在毁灭世界文明！但其背后的原因呢？邓小平说过：“落后就要挨打！”此时无声胜有声。
这就是教师精心设计、巧妙安排的开场白，一下子吸引了学生的眼光，“吊足了胃口”，使学生欲罢不能。这为本课内容的开展奠定良好基础，然后教师可以层层剥笋，润物无声中达到教学目标。
2 信息技术网络游，丰富知识
教科书所选的历史资料是有限的，不可能全面生动地反映历史的原来面貌，也无法满足学生对历史知识的求知欲望。笔者在讲授“秦王扫六合”前一节课时就布置了预习任务：你了解中国历史上大名鼎鼎的秦始皇吗？请查找一些资料给大家介绍这位曾经叱咤风云的人物，你怎样评价他呢？学生带着问题去网上寻找答案，他们获取的知识让人大开眼界，课堂上学生谈古论今、争相发言，得到的效果是传统的历史教学无法比拟的。笔者深深感到：信息技术丰富了学生的知识，开阔了视野，也使课堂更富有吸引力，师生同乐！
3 弥补不足，提高效率
信息技术可以增加课堂教学的信息容量，弥补不足，提高效率，这是众所周知的。对于现在的初中历史教学而言更是如此。由于新课标教材的编者一味强调克服过去“繁、难、偏、旧”的缺点，从而导致在某些章节的叙述过于简单，如提纲一般高度浓缩，一些有因果关联的互为表里的知识点或一带而过，或干脆删去，这不但给一线教师的教学增加了负担，还为学生正确理解和形成认识增加了难度。而使用信息技术就能很好地解决这个问题，可以根据需要对教材内容进行适度的拓展，以帮助学生全面理解所学知识，形成正确的认识，这样就能大大提高课堂教学的效率。同时更多的信息能从更多角度、更多层次来激发学生的思维，使学生的历史思维能力也得到真正的提高。
信息技术还可以弥补教师的不足。部分历史教师的普通话不标准，方言比较严重，口语表达能力较弱，在上文化课进行文学欣赏时进行范读就成为一大难题，只好放录音，或者请普通话较好的学生朗读。用信息技术能很好地解决这个问题，它不仅能提供优秀播音员的绘声绘色的朗读，还配有动听的音乐伴奏，并随着欣赏内容描绘的情景，不停变换画面，用语言表达的间接形象变成真实可感的“实景”。有的历史教师板书字迹不漂亮，上课只有少写字，甚至上完一节课黑板上一个字也没有。用信息技术就可以让电脑“出手”，它里面有数十种漂亮字体可供任意选择，还可以任意设定颜色和大小。教师还可以让信息技术当参谋，从中国教育科研网等网站和一些网络学校去借鉴别人的教法，教师也从中受到潜移默化的影响。
4 信息技术与历史课程的整合，可以成分挖掘德
育因素，进行潜移默化的情感态度价值观教育
根据青少年的认知特点，充分利用多媒体技术对学生进行思想品德教育，优化历史课堂教学，创设良好的德育情景，使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。如讲“鸦片战争”内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。
在讲授林则徐“虎门销烟”时，用大银幕播放电影《鸦片战争》的相关片断。这样做不仅能渲染课堂气氛，创设凝重的历史情境，而且轻而易举地使学生理解了当时林则徐用海水、石灰来销烟的方法，较之传统教学法（教师口头描述）效果更加到位，达到激发学生爱国感情和学习历史的强烈兴趣。
又如讲“抗击外来侵略”这一节内容时，可播放戚继光抗倭、郑成功收复台湾的相关影视片段，使活生生的民族英雄形象再现在学生面前，让学生与民族英雄同喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中于心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。典型感人的片段剪辑，虽然只有几秒钟时间，却能引起感情上的广泛共鸣，不仅上了一堂生动的思想品德教育课，而且总结出向英雄人物学习的内容、要点，培养了学生根据材料进行分析、归纳问题的能力。另外，多媒体技术还能使历史教学由课堂延伸至课外，通过各种有效形式对学生进行思想品德教育，以培养学生高尚的道德情操和高度的历史责任感，更好地发挥历史教育的德育功能。
5 教师通过多媒体软件可以赢得教学时间，可在
有限时间里补充背景资料，收到更好的教学效果
如讲授理论性较强、头绪较多、关系错综复杂的复习课时，通过计算机在短短一节课内，可把图示纲要线索、知识结构体系、教学难点与重点，连同现实的一些“热点”和“焦点”问题揉入课件中，通过课件展示出来。这样，学生不但对教材内容理解得更深透，还扩大了信息量，能有时间展开更有意义的讨论，学生的各种能力都能得到锻炼。
例如学习郑和下西洋或“新航路的开辟”内容时，对于航海家哥伦布的航海路线，充分利用多媒体技术制作一个课件，把历史画面、地图、动画和录像片段等有机地排列起来，分别演示航海家的航海过程，激发学生的想象和创造性思维。学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中，精力旺盛。而且教师可以把学生观察的事物化虚为实，化繁为简，使历史的时空性清晰地呈现在学生面前。
（作者单位：河北省唐山市丰润区王官营镇中学）
为什么要实现信息技术和初中历史学科的课程整合呢？毋庸置疑，历史学科具有过去性、丰富性、综合性的特点，决定了它与多媒体、网络等信息技术的结合具有扬长避短、相得益彰、水乳交融的优势。那么，怎么实现信息技术和初中历史学科的整合呢？
1 营造历史氛围，激发学生情感体验
俗话说：“万事开头难。”又说：“良好的开端是成功的一半。”一节课好不好，开头是关键。怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进入最佳学习状态，这就得看教师在“导入”中如何激发学生的求知欲。
例如在讲授“第二次鸦片战争期间列强侵华罪行”时，以电影中火烧圆明园的一场戏开始：从富丽堂皇的“万园之园”到大水法遗迹，人类文明的伟大结晶在冲天火光中化为残垣断壁……这是怎么了？又是为什么？教师在短短的2分钟里，营造历史氛围，激发学生情感体验。圆明园，被雨果称为“人类史无前例的惊人杰作”，中国所谓“康乾盛世”的能工巧匠几代人的成果，这使学生感到喜。鲁迅先生说：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看！”“清之精华在圆明园”，看到中国的圆明园被毁，这使学生感到悲。然而圆明园被谁毁？英法联军。这使学生感到怒。然而圆明园为什么被毁？英法联军的借口是因为双方换约过程的冲突，而圆明园是皇家园林，他们要惩罚的是咸丰皇帝，这使学生感到哀。今天像圆明园这样的奇迹应该是全人类共同的财产，毁灭圆明园就是在毁灭世界文明！但其背后的原因呢？邓小平说过：“落后就要挨打！”此时无声胜有声。
这就是教师精心设计、巧妙安排的开场白，一下子吸引了学生的眼光，“吊足了胃口”，使学生欲罢不能。这为本课内容的开展奠定良好基础，然后教师可以层层剥笋，润物无声中达到教学目标。
2 信息技术网络游，丰富知识
教科书所选的历史资料是有限的，不可能全面生动地反映历史的原来面貌，也无法满足学生对历史知识的求知欲望。笔者在讲授“秦王扫六合”前一节课时就布置了预习任务：你了解中国历史上大名鼎鼎的秦始皇吗？请查找一些资料给大家介绍这位曾经叱咤风云的人物，你怎样评价他呢？学生带着问题去网上寻找答案，他们获取的知识让人大开眼界，课堂上学生谈古论今、争相发言，得到的效果是传统的历史教学无法比拟的。笔者深深感到：信息技术丰富了学生的知识，开阔了视野，也使课堂更富有吸引力，师生同乐！
3 弥补不足，提高效率
信息技术可以增加课堂教学的信息容量，弥补不足，提高效率，这是众所周知的。对于现在的初中历史教学而言更是如此。由于新课标教材的编者一味强调克服过去“繁、难、偏、旧”的缺点，从而导致在某些章节的叙述过于简单，如提纲一般高度浓缩，一些有因果关联的互为表里的知识点或一带而过，或干脆删去，这不但给一线教师的教学增加了负担，还为学生正确理解和形成认识增加了难度。而使用信息技术就能很好地解决这个问题，可以根据需要对教材内容进行适度的拓展，以帮助学生全面理解所学知识，形成正确的认识，这样就能大大提高课堂教学的效率。同时更多的信息能从更多角度、更多层次来激发学生的思维，使学生的历史思维能力也得到真正的提高。
信息技术还可以弥补教师的不足。部分历史教师的普通话不标准，方言比较严重，口语表达能力较弱，在上文化课进行文学欣赏时进行范读就成为一大难题，只好放录音，或者请普通话较好的学生朗读。用信息技术能很好地解决这个问题，它不仅能提供优秀播音员的绘声绘色的朗读，还配有动听的音乐伴奏，并随着欣赏内容描绘的情景，不停变换画面，用语言表达的间接形象变成真实可感的“实景”。有的历史教师板书字迹不漂亮，上课只有少写字，甚至上完一节课黑板上一个字也没有。用信息技术就可以让电脑“出手”，它里面有数十种漂亮字体可供任意选择，还可以任意设定颜色和大小。教师还可以让信息技术当参谋，从中国教育科研网等网站和一些网络学校去借鉴别人的教法，教师也从中受到潜移默化的影响。
4 信息技术与历史课程的整合，可以成分挖掘德
育因素，进行潜移默化的情感态度价值观教育
根据青少年的认知特点，充分利用多媒体技术对学生进行思想品德教育，优化历史课堂教学，创设良好的德育情景，使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。如讲“鸦片战争”内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。
在讲授林则徐“虎门销烟”时，用大银幕播放电影《鸦片战争》的相关片断。这样做不仅能渲染课堂气氛，创设凝重的历史情境，而且轻而易举地使学生理解了当时林则徐用海水、石灰来销烟的方法，较之传统教学法（教师口头描述）效果更加到位，达到激发学生爱国感情和学习历史的强烈兴趣。
又如讲“抗击外来侵略”这一节内容时，可播放戚继光抗倭、郑成功收复台湾的相关影视片段，使活生生的民族英雄形象再现在学生面前，让学生与民族英雄同喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中于心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。典型感人的片段剪辑，虽然只有几秒钟时间，却能引起感情上的广泛共鸣，不仅上了一堂生动的思想品德教育课，而且总结出向英雄人物学习的内容、要点，培养了学生根据材料进行分析、归纳问题的能力。另外，多媒体技术还能使历史教学由课堂延伸至课外，通过各种有效形式对学生进行思想品德教育，以培养学生高尚的道德情操和高度的历史责任感，更好地发挥历史教育的德育功能。
5 教师通过多媒体软件可以赢得教学时间，可在
有限时间里补充背景资料，收到更好的教学效果
如讲授理论性较强、头绪较多、关系错综复杂的复习课时，通过计算机在短短一节课内，可把图示纲要线索、知识结构体系、教学难点与重点，连同现实的一些“热点”和“焦点”问题揉入课件中，通过课件展示出来。这样，学生不但对教材内容理解得更深透，还扩大了信息量，能有时间展开更有意义的讨论，学生的各种能力都能得到锻炼。
例如学习郑和下西洋或“新航路的开辟”内容时，对于航海家哥伦布的航海路线，充分利用多媒体技术制作一个课件，把历史画面、地图、动画和录像片段等有机地排列起来，分别演示航海家的航海过程，激发学生的想象和创造性思维。学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中，精力旺盛。而且教师可以把学生观察的事物化虚为实，化繁为简，使历史的时空性清晰地呈现在学生面前。
（作者单位：河北省唐山市丰润区王官营镇中学）