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在现如今的英语教学活动中仍然存在着以知识讲授为主的填鸭式的教学，这样的教学方式很不利于学生的自主发挥，同时教学的效果也会受到一定的影响。在英语学习活动观应用到写作教学中的新理念下，教师应改变这种以知识灌输的形式转化为以活动为主的学习形式，给予学生更大的学习自由空间，发挥学生的自主性，促使学生能够积极参与探索，有创造性的解决问题。
写作是高中英语教学中的一项重要内容，同样需要以活动为主的学习形式，把握写作的过程，采取多种形式激发学生的写作兴趣，引导学生形成自己的观点，用英语表达出自己的情感，最终促使学生写作能力的提升。
1. 创设情景感知主题，提升学生写作兴趣
英语学习活动观下，英语写作活动开展的应当注重写作兴趣培养，以写作素材积累作为基础。以往的高中英语写作活动中，教师首先把作文题目提供给学生，指导学生开展想象活动，引入相应的写作素材，此种教学模式较为枯燥、单一，不利于写作兴趣培养，而且这样的假想和想象，很难调动有用的写作素材，严重影响学生后续写作的有序进行。针对此种情况，在英语活动观背景下，指导学生写作活动，创设相应的写作情景，加深学生感知写作主题，不能够仅仅是依靠想象开展作文创作，这样有效地提升了学生的写作兴趣。
2. 根据主题提出问题，提高学生思维能力
当学生的写作兴趣被激发起来，以此引起学生对写作的思考后，教师应当从情景创设入手，开展写作主题深入探究，结合英语学习活动观背景，优化高中英语写作教学，加强思维能力培养。只有通过对问题的思考才能有思维形成，因此，在完成情景创设后，应当以情景主题作为基础，设计相应的课堂问题，发挥问题的引导作用，对主题有更深层次的理解。
例如，在人教版必修五Unite1 JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”写作教学的过程中，教师通过视屏播放，让学生看到因霍乱而死去的人们，看到大批因为霍乱而死去的人，学生的内心受到触动，从而产生情感的上共鸣。为了引导学生对人类行为的思考，教师可以播放一些被污染的环境的视频，让学生思考如果环境被污染，将会给人的生活带来什么样的灾难？如果环境遭到破坏，还会有什么样的事情发生？等一系列问题。借助这一系列问题的引导，组织学生开展深入思考和主动探索，完成写作主题的深层次发掘，是学生良好的环境保护意识。借助情景让学生思考人类行为的原因，更好地把握生态环境保护的切入点。
3. 主动搜集素材信息，达到素材积累的目的
优美的文章需要有丰富的语言来打造，在实际的英语写作中，如果缺少相应的写作素材，难以写出优秀的作品，结合英语学习活动观的指导，充分考虑写作过程，将教材文本作为主要载体，让学生主动参与写作过程，通过文本阅读获得相应的语言学习，完成语言结构的构建。在学生语言素材积累环节，以课堂教材内容作为基础，让学生了解生活环境遭到破坏后所造成的危害的事件，通过学生的阅读过程，帮助学生掌握写作素材积累的方法，积累更多的写作素材，还可以学习更多的写作方法，为以后学生的读写结合打下良好的基础。受自身学习能力所限，学生对于语言素材的理解往往不够深刻，这就需要教师围绕主题，多提问题，充分发挥问题的驱使作用，引导学生主动收集语言信息，结合写作主题思考语言应用方式，完成写作素材积累的目标，为英语写作打下坚实的基础。
4. 明确学生写作任务，从而达成写作的目的
通过教师对英语教学中的情景创设，观点问题的生成，以及素材的积累等这一系列的活动的开展，大多数的学生在写作中已经明确自己的写作思路，作为教师，需要指导学生明确自身的写作任务，指导学生灵活有效地利用素材，完成写作目标和任务。以此完成写作教学。
例如，在学生写作的这个环节，教师应该为学生布置一项写倡议书的任務，以保护环境为主题写一篇英文倡议书，呼吁大家树立环境保护的意识，保护我们的生存环境。教师要为学生设定写作任务，分析引起霍乱的原因，要求学生写出保护环境的措施以及对策。如此，可以使学生积累的知识总结顺理成章地运用到写作中，至此，一篇高质量的文章也就自然而然地诞生了。
5. 结束语
总而言之，英语活动观在高中英语写作中的运用中，给英语教学带来了很大的变化，教师一改以往的传统教学，转化成以活动为主的教学形式。学生已经不再是知识灌输的接受者，而成为了主题意义探究的主题，有了充分发挥自主性的机会，教师应遵循英语学习活动观，以主题意义探究活动作为课堂活动主线，引导学生充分发挥自主性，掌握写作素材积累方式，有效把握写作思路，完善学生写作结构，保证写作任务能够高质量完成，有效提高英语写作质量和水平。
参考文献
[1]苏桂花. 基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索[J]. 新课程（教师版）， 2019， 000（006）：8-9.
[2]卢银崧. 在高中英语写作教学中落实英语学习活动观的实践[J]. 英语教师， 2019（14）.
（作者单位：福建省莆田擢英中学）
写作是高中英语教学中的一项重要内容，同样需要以活动为主的学习形式，把握写作的过程，采取多种形式激发学生的写作兴趣，引导学生形成自己的观点，用英语表达出自己的情感，最终促使学生写作能力的提升。
1. 创设情景感知主题，提升学生写作兴趣
英语学习活动观下，英语写作活动开展的应当注重写作兴趣培养，以写作素材积累作为基础。以往的高中英语写作活动中，教师首先把作文题目提供给学生，指导学生开展想象活动，引入相应的写作素材，此种教学模式较为枯燥、单一，不利于写作兴趣培养，而且这样的假想和想象，很难调动有用的写作素材，严重影响学生后续写作的有序进行。针对此种情况，在英语活动观背景下，指导学生写作活动，创设相应的写作情景，加深学生感知写作主题，不能够仅仅是依靠想象开展作文创作，这样有效地提升了学生的写作兴趣。
2. 根据主题提出问题，提高学生思维能力
当学生的写作兴趣被激发起来，以此引起学生对写作的思考后，教师应当从情景创设入手，开展写作主题深入探究，结合英语学习活动观背景，优化高中英语写作教学，加强思维能力培养。只有通过对问题的思考才能有思维形成，因此，在完成情景创设后，应当以情景主题作为基础，设计相应的课堂问题，发挥问题的引导作用，对主题有更深层次的理解。
例如，在人教版必修五Unite1 JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”写作教学的过程中，教师通过视屏播放，让学生看到因霍乱而死去的人们，看到大批因为霍乱而死去的人，学生的内心受到触动，从而产生情感的上共鸣。为了引导学生对人类行为的思考，教师可以播放一些被污染的环境的视频，让学生思考如果环境被污染，将会给人的生活带来什么样的灾难？如果环境遭到破坏，还会有什么样的事情发生？等一系列问题。借助这一系列问题的引导，组织学生开展深入思考和主动探索，完成写作主题的深层次发掘，是学生良好的环境保护意识。借助情景让学生思考人类行为的原因，更好地把握生态环境保护的切入点。
3. 主动搜集素材信息，达到素材积累的目的
优美的文章需要有丰富的语言来打造，在实际的英语写作中，如果缺少相应的写作素材，难以写出优秀的作品，结合英语学习活动观的指导，充分考虑写作过程，将教材文本作为主要载体，让学生主动参与写作过程，通过文本阅读获得相应的语言学习，完成语言结构的构建。在学生语言素材积累环节，以课堂教材内容作为基础，让学生了解生活环境遭到破坏后所造成的危害的事件，通过学生的阅读过程，帮助学生掌握写作素材积累的方法，积累更多的写作素材，还可以学习更多的写作方法，为以后学生的读写结合打下良好的基础。受自身学习能力所限，学生对于语言素材的理解往往不够深刻，这就需要教师围绕主题，多提问题，充分发挥问题的驱使作用，引导学生主动收集语言信息，结合写作主题思考语言应用方式，完成写作素材积累的目标，为英语写作打下坚实的基础。
4. 明确学生写作任务，从而达成写作的目的
通过教师对英语教学中的情景创设，观点问题的生成，以及素材的积累等这一系列的活动的开展，大多数的学生在写作中已经明确自己的写作思路，作为教师，需要指导学生明确自身的写作任务，指导学生灵活有效地利用素材，完成写作目标和任务。以此完成写作教学。
例如，在学生写作的这个环节，教师应该为学生布置一项写倡议书的任務，以保护环境为主题写一篇英文倡议书，呼吁大家树立环境保护的意识，保护我们的生存环境。教师要为学生设定写作任务，分析引起霍乱的原因，要求学生写出保护环境的措施以及对策。如此，可以使学生积累的知识总结顺理成章地运用到写作中，至此，一篇高质量的文章也就自然而然地诞生了。
5. 结束语
总而言之，英语活动观在高中英语写作中的运用中，给英语教学带来了很大的变化，教师一改以往的传统教学，转化成以活动为主的教学形式。学生已经不再是知识灌输的接受者，而成为了主题意义探究的主题，有了充分发挥自主性的机会，教师应遵循英语学习活动观，以主题意义探究活动作为课堂活动主线，引导学生充分发挥自主性，掌握写作素材积累方式，有效把握写作思路，完善学生写作结构，保证写作任务能够高质量完成，有效提高英语写作质量和水平。
参考文献
[1]苏桂花. 基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索[J]. 新课程（教师版）， 2019， 000（006）：8-9.
[2]卢银崧. 在高中英语写作教学中落实英语学习活动观的实践[J]. 英语教师， 2019（14）.
（作者单位：福建省莆田擢英中学）