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摘 要：英语在高中阶段作为基础学科，交流工具的角色和地位已经深入人心。为了能够充分挖掘学生的潜力，增加学生对英语学习的兴趣，提高学生的英语听说能力，可以在课前拿出几分钟时间给学生一个个人展示的机会，不仅有利于张扬个性，提高学生的听说等能力，还可活跃课堂气氛，为课堂实施很好的导入。
关键词：高中英语；课前展示；形式方法；评价；意义
1.利用英语课前展示，提高高中学生听说能力的必要性
在日趋国际化的社会，英语作为世界语言，在日常生活中的运用日益广泛。这就要求学生必须学会用英语进行交际。新课标对于学生的听说能力也做了专门的要求。要求学生能听懂语段中的关键词，能理解对话中的逻辑关系，能用英语进行日常交流，能从短文中提取关键信息点，进行简单的概述；能用英语有条理地表达个人看法和提出意见。2011年广东开始实行高考英语听说考试，考试采用人机对话的测试方式，这就明确了英语课程必须将听说能力的训练放在重要位置。高考听说考试同时也对学生的听说能力提出更高、更明确的要求。要求学生掌握正确的语音、语调；要求学生熟练掌握日常对话；要求学生能用英语进行基本的交谈。但目前的教学现状是：英语课堂的大部分时间花在词汇、句型和语法上，疲于应试，听说课的课时安排较少，或根本没有安排听说课；教师在课堂上以知识讲解为主，占用大部分课堂时间，学生没有充分的时间锻炼口语。英语课堂因为班级人数比较多，这也给教师很大的压力，很难组织有效的课堂活动锻炼孩子的听说能力；学生们目前的学习现状是英语听说能力滞后。
笔者认为：教师可以创设课前展示这个平台，增加学生用英语沟通交流的机会，营造真实的英语氛围。教师可以依据《高考英语听说教程》中的话题编排序列让学生模仿和表演展示，以规范学生的语音语调和积累日常英语句型。课前展示内容可以分为以下类型：模仿朗读、情景对话、角色扮演和故事复述。学生按照实际的英文水平和个人兴趣选取一种类型进行展示。
2.利用英语课前展示，提高高中学生听说能力的好处
（1）激发学生学习的兴趣；学生在课前进行多种多样的课前展示，可以提高参与感，让学生觉得是自己在学习而不是应教师要求而学习；同时课前展示的准备过程有利于培养学生搜索有用信息的能力，激发学生探究问题的好奇心理，拓展自己的知识面。同时学生的课前展示活跃了班级课堂氛围，增强了学习热情。
（2）有利于学生自主学习能力的发展；学生需要在课前展示，这对学生的口语、听力都有很高的要求。学生为了能顺利做好展示，一定会提前练习，甚至主动找教师指导，这样学生就由被动学习转换成主动学习。学生课前展示也有利于增强学生的自信心，锻炼学生的胆量，增强学生的学习能力。
（3）强化口语；增加学生说英语的机会，营造班级英语学习氛围；通过课前展示五分钟，培养班级学习“领头羊”。在模仿朗读模块选择班级学生中语音语调、重音、连读、意群停顿各方面比较好的学生，给大家一个实实在在的学习标准。学生准备展示情景对话，角色扮演需要课下很多次的练习，这就使得学生在课上课下有更多的说英语的机会。
（4）规范语音语调；教师可以立即反馈评价学生听说的优缺点。有利于学生规范自己的语音语调，及时纠正自己的一些错误的英语表达方式，解决在日常对话中的问题。
（5）营造积极向上的班级氛围；通过小组展示的得分情况，他们会更加注意到小组合作的重要性，也会更加具有集体荣誉感和团队合作精神。还增进了同学之間的感情和交流，班级氛围要和谐向上很多。
3.课前展示的形式和方法
（1）时间
由于英语教学压力大，课堂时间有限，所以课前展示的效率要高。因此，教师要提前给学生布置好任务，让学生能够有充足的时间准备。展示时间以三到五分钟为宜，太短可能说不清楚个人观点，太长了影响课堂时间。
（2）内容
教师提供四大模块（模仿朗读、情景问答、角色扮演、故事复述）供学生选择；选择一本听说教程给学生选择展示内容作为参考，让学生在话题、内容和难易方面有一个参照，也可以是社会热点，也可以是教材上的新接触的学生比较感兴趣的话题；教师要对每次的课前展示把关，从时间、内容、形式等方面指导并提出要求。学生根据自己选择的模块和需求找自己的搭档，尽量让英语好的同学帮扶英语弱的同学；学生根据自己的时间为课前展示做好准备；在排列顺序中注意让英语能力强的同学先做，稍弱的同学排在后面。
（3）形式
就形式而言，可以是小组合作式：教师把全班分为若干个小组，小组合作各自负责一部分，然后由小组推举一个代表来展示小组成果；也可以是全班每个同学按顺序来，由此每个人都有展示自己的机会。也就是说教师要根据具体情况交替使用不同的方式。如果是单一的一种形式的话，难免会有部分不积极的同学钻空子，得不到锻炼，也会有一些同学没有受到小组推举而积极性受挫；另外即使是经常有小组活动，每一轮中尽量让同一小组的不同学生来展示小组成果，以便每个人都能有机会得到锻炼。
（4）评价
课前展示的评价可以包括学生自评、生生互评、教师点评三个部分。从多角度来反映问题，这样也更科学、客观，信服度更高。让学生参与评价，这让学生自己心中有一把度量尺，懂得去自我反思；同时也可促进学生情感、态度、价值观等方面的发展。学生自评、和生生互评有利于发展学生的个性，营造积极向上的英语学习氛围；学生也学会从同伴身上学习，去辩证地看待同伴的优缺点，这样在班级易形成相互学习、相互竞争的氛围。教师点评有利于学生理解活动内容，给学生课前展示引领方向；教师评价形式也可多样化，如：口头评价、书面评价、建档评价等。
（5）总结
在课前展示活动中安排好专门的摄像组，对每次的展示做好录像；收集相关的材料、文章、照片和评价记录。在每期课前展示结束后，进行汇报总结、评价和奖励。同时也可以将学生的课前展示材料汇编成早自习朗读或者阅读的材料，作为校本教材。
4.利用英语课前展示，解决学生听说能力方面存在的问题
（1）时间长度。课堂时间有限，学生在课前展示通常把控不好时间，会影响教师上课进度。
（2）小组差异大。由于学生学习态度和能力的差异性，小组之间展示差异性很大。
（3）难度控制。对于课前展示的难度需要教师把关指导。
（4）在组织学生课前展示活动中，也存在随意性的问题，使课前展示活动流于形式。
（5）在课前展示活动中，由于学生认知水平有限，可能评价不够全面，或者评价流于形式，或者评价过于苛刻，这样会打击学生积极性，在学生评价和生生互评环节比较难把控。
5.结语
英语课前展示综合全面、梯度合适、听说结合、契合高考、注重实用、针对性强，且可操作性强。这不仅可以提高学生的听说能力，还是对学生自主学习能力的锻炼。
参考文献
刘冬梅.2003.“值日生报告”的设计[J].中小学英语教学与研究（3）.
万福庭.2011.心随境动趣由心生——课前“五分钟演讲”活动的实践与思考[J].学问·现代教学探究（8）：26-27.
王镇平.2001.高年级视听说课程教学改革——“共同参与式”教学模式[J].外语教学（3）：34-38.
关键词：高中英语；课前展示；形式方法；评价；意义
1.利用英语课前展示，提高高中学生听说能力的必要性
在日趋国际化的社会，英语作为世界语言，在日常生活中的运用日益广泛。这就要求学生必须学会用英语进行交际。新课标对于学生的听说能力也做了专门的要求。要求学生能听懂语段中的关键词，能理解对话中的逻辑关系，能用英语进行日常交流，能从短文中提取关键信息点，进行简单的概述；能用英语有条理地表达个人看法和提出意见。2011年广东开始实行高考英语听说考试，考试采用人机对话的测试方式，这就明确了英语课程必须将听说能力的训练放在重要位置。高考听说考试同时也对学生的听说能力提出更高、更明确的要求。要求学生掌握正确的语音、语调；要求学生熟练掌握日常对话；要求学生能用英语进行基本的交谈。但目前的教学现状是：英语课堂的大部分时间花在词汇、句型和语法上，疲于应试，听说课的课时安排较少，或根本没有安排听说课；教师在课堂上以知识讲解为主，占用大部分课堂时间，学生没有充分的时间锻炼口语。英语课堂因为班级人数比较多，这也给教师很大的压力，很难组织有效的课堂活动锻炼孩子的听说能力；学生们目前的学习现状是英语听说能力滞后。
笔者认为：教师可以创设课前展示这个平台，增加学生用英语沟通交流的机会，营造真实的英语氛围。教师可以依据《高考英语听说教程》中的话题编排序列让学生模仿和表演展示，以规范学生的语音语调和积累日常英语句型。课前展示内容可以分为以下类型：模仿朗读、情景对话、角色扮演和故事复述。学生按照实际的英文水平和个人兴趣选取一种类型进行展示。
2.利用英语课前展示，提高高中学生听说能力的好处
（1）激发学生学习的兴趣；学生在课前进行多种多样的课前展示，可以提高参与感，让学生觉得是自己在学习而不是应教师要求而学习；同时课前展示的准备过程有利于培养学生搜索有用信息的能力，激发学生探究问题的好奇心理，拓展自己的知识面。同时学生的课前展示活跃了班级课堂氛围，增强了学习热情。
（2）有利于学生自主学习能力的发展；学生需要在课前展示，这对学生的口语、听力都有很高的要求。学生为了能顺利做好展示，一定会提前练习，甚至主动找教师指导，这样学生就由被动学习转换成主动学习。学生课前展示也有利于增强学生的自信心，锻炼学生的胆量，增强学生的学习能力。
（3）强化口语；增加学生说英语的机会，营造班级英语学习氛围；通过课前展示五分钟，培养班级学习“领头羊”。在模仿朗读模块选择班级学生中语音语调、重音、连读、意群停顿各方面比较好的学生，给大家一个实实在在的学习标准。学生准备展示情景对话，角色扮演需要课下很多次的练习，这就使得学生在课上课下有更多的说英语的机会。
（4）规范语音语调；教师可以立即反馈评价学生听说的优缺点。有利于学生规范自己的语音语调，及时纠正自己的一些错误的英语表达方式，解决在日常对话中的问题。
（5）营造积极向上的班级氛围；通过小组展示的得分情况，他们会更加注意到小组合作的重要性，也会更加具有集体荣誉感和团队合作精神。还增进了同学之間的感情和交流，班级氛围要和谐向上很多。
3.课前展示的形式和方法
（1）时间
由于英语教学压力大，课堂时间有限，所以课前展示的效率要高。因此，教师要提前给学生布置好任务，让学生能够有充足的时间准备。展示时间以三到五分钟为宜，太短可能说不清楚个人观点，太长了影响课堂时间。
（2）内容
教师提供四大模块（模仿朗读、情景问答、角色扮演、故事复述）供学生选择；选择一本听说教程给学生选择展示内容作为参考，让学生在话题、内容和难易方面有一个参照，也可以是社会热点，也可以是教材上的新接触的学生比较感兴趣的话题；教师要对每次的课前展示把关，从时间、内容、形式等方面指导并提出要求。学生根据自己选择的模块和需求找自己的搭档，尽量让英语好的同学帮扶英语弱的同学；学生根据自己的时间为课前展示做好准备；在排列顺序中注意让英语能力强的同学先做，稍弱的同学排在后面。
（3）形式
就形式而言，可以是小组合作式：教师把全班分为若干个小组，小组合作各自负责一部分，然后由小组推举一个代表来展示小组成果；也可以是全班每个同学按顺序来，由此每个人都有展示自己的机会。也就是说教师要根据具体情况交替使用不同的方式。如果是单一的一种形式的话，难免会有部分不积极的同学钻空子，得不到锻炼，也会有一些同学没有受到小组推举而积极性受挫；另外即使是经常有小组活动，每一轮中尽量让同一小组的不同学生来展示小组成果，以便每个人都能有机会得到锻炼。
（4）评价
课前展示的评价可以包括学生自评、生生互评、教师点评三个部分。从多角度来反映问题，这样也更科学、客观，信服度更高。让学生参与评价，这让学生自己心中有一把度量尺，懂得去自我反思；同时也可促进学生情感、态度、价值观等方面的发展。学生自评、和生生互评有利于发展学生的个性，营造积极向上的英语学习氛围；学生也学会从同伴身上学习，去辩证地看待同伴的优缺点，这样在班级易形成相互学习、相互竞争的氛围。教师点评有利于学生理解活动内容，给学生课前展示引领方向；教师评价形式也可多样化，如：口头评价、书面评价、建档评价等。
（5）总结
在课前展示活动中安排好专门的摄像组，对每次的展示做好录像；收集相关的材料、文章、照片和评价记录。在每期课前展示结束后，进行汇报总结、评价和奖励。同时也可以将学生的课前展示材料汇编成早自习朗读或者阅读的材料，作为校本教材。
4.利用英语课前展示，解决学生听说能力方面存在的问题
（1）时间长度。课堂时间有限，学生在课前展示通常把控不好时间，会影响教师上课进度。
（2）小组差异大。由于学生学习态度和能力的差异性，小组之间展示差异性很大。
（3）难度控制。对于课前展示的难度需要教师把关指导。
（4）在组织学生课前展示活动中，也存在随意性的问题，使课前展示活动流于形式。
（5）在课前展示活动中，由于学生认知水平有限，可能评价不够全面，或者评价流于形式，或者评价过于苛刻，这样会打击学生积极性，在学生评价和生生互评环节比较难把控。
5.结语
英语课前展示综合全面、梯度合适、听说结合、契合高考、注重实用、针对性强，且可操作性强。这不仅可以提高学生的听说能力，还是对学生自主学习能力的锻炼。
参考文献
刘冬梅.2003.“值日生报告”的设计[J].中小学英语教学与研究（3）.
万福庭.2011.心随境动趣由心生——课前“五分钟演讲”活动的实践与思考[J].学问·现代教学探究（8）：26-27.
王镇平.2001.高年级视听说课程教学改革——“共同参与式”教学模式[J].外语教学（3）：34-38.