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小学科学课堂有效教学的本质就是要发展学生的思维，打造真正训练思维的科学课堂。如何在科学课堂上让学生的思维得到训练，让学生真的学起来，这就要求我们树立为思维而教的理念。下面就本人三次教《摆》一课为例，谈谈如何为思维而教。
《摆》的第一次教学
在教学《摆》一课时，关于“摆的快慢与什么因素有关”的实验，学生小组讨论了实验方案，教师讲解了实验方法，然后让学生选择其中一个因素进行实验。
当汇报实验的时候，数据五花八门：同样的时间，同样的摆线长度，同样的摆锤，可五次测出来的结果有三个数据，无法得出实验结果，也就无法得出实验结论。最后，教师只得强行推介结论。
这节课就这样草草结束了！
第一次教学由于对实验的指导比较粗略，对实验的要求比较宽泛，学生的实验比较自由散漫，思维没有发展，导致第一次教学的失败。我重新设计了教学。
《摆》的第二次教学
师：（出示摆的装置）为了方便研究，老师做了一个摆的装置，下面来测一测这个摆在10秒钟内摆动的次数。
（演示数摆的次数）像老师这样，把摆锤提起来，拉开一个角度，手轻轻一放，不能推，让摆锤自由下落，摆摆过去再摆回来就计作摆了一次。
下面请同学上台测一测老师这个摆10秒钟摆多少次？
（教师计时，一位学生操作，一位学生数次数，一位学生监督。）
师：请各组领摆的装置，分工合作测摆的次数。
（出示实验注意事项：第一，操作员、记数员、计时员、记录员、监督员做好分工合作。第二，摆线要拉直，与量角器平行。第三，手不能加力。第四，计时员喊“预备！开始！”视线不能离开计时器，及时喊“停”。第五，计数员听到“停”，要立刻停止计数。）
师：在相同的时间内，摆的快慢与摆线有什么样的关系呢？请做出自己的预测。
（学生交流。）
师：预测是否正确呢？我们还需要用实验来验证。请大家小组讨论：要探究摆的快慢与摆线的长短有关，怎么设计实验呢？
（学生交流，填写实验单。）
师：要想完成实验，数据的收集和记录也是非常重要的。（出示记录表）我们先来看看这张表格。看一看，每个长度的实验要做几次？每一步如何做呢？
（出示注意事项：第一，实验过程中，是需要操作计时和数数的，无论哪个环节出错，都会影响实验的准确性，所以小组成员一定要合理分工，认真仔细地做实验。第二，实验的时间定为10秒，每次实验做5遍，选择出现次数最多的那次作为最后的结果，注意控制好实验的相同条件。第三，实验的同时，做好记录，实验后整理分析数据，得出结论。之后学生实验，汇报数据。）
师：请同学们用同样的方法探究：摆的快慢与摆锤的轻重、摆角的大小有什么关系。
（各个小组可以根据兴趣商量选择一个因素进行实验探究。）
第二次教学，在学生实验过程中由于教师指导到位，要求很细致，学生能以科学严谨的态度对待实验，获得了正确的实验数据，顺利地得出了结论。但课堂中学生思维的发展和升华效果不太理想。
《摆》的第三次教学
（课的开始环节）
师：这是摆钟模型，摆动一次是1秒。我们把这个围绕一点来回摆动的装置叫做摆。
这个摆钟计时准吗？我们来测一测。
（师生共同测试， 30秒摆了42次。）
师：这个摆钟不准，怎么校准呢？通过今天的探究学习，我们来解决调整钟摆走得快慢的问题。
（课的结尾环节）
师：怎么才能把摆钟校准呢？先前我们测得这个摆钟30秒摆了42次，这说明老师的钟摆是快了还是慢了呢？怎么调整钟摆呢？
（教师故意选用较长的钟摆安装上去，然后师生合作测钟摆1分钟摆动的次数。测得1分钟摆动了68次。）
师：1分钟摆动了68次，说明钟摆快了还是慢了？现在我们该如何调整这个钟摆呢？
（学生群策群力，直到钟摆调整准确。）
在第二次教学的基础上，教师紧密联系生活问题，让学生学以致用，解决问题，学生的思维得到升华。
教学反思
通过三教《摆》这一课，让我明白：小学科学课一定要围绕“为思维而教”设计教学，从启动学生的思维到调动学生思维，再到历练学生思维，做精心的思考，实现科学课堂真正为思维而教。
1.启动思维——为思维而教的基础
要真正有效训练学生的思维，那就要必须知道学生的现状，了解学生的前概念，科学课堂教学设计须以此为依据。在第一次教学《摆》时，怎么会出现这一让人意想不到的结果呢？究其原因，是教师太不了解学生：一是学生无法正确地使用计时器，不能准确地计时，不会调整计时器，导致实际计时不是多1秒就是少1秒;二是操作不准确，计时员喊“开始”的时候手上没能同步按下计时器的按钮，操作的同学也没能准确地松开摆，停止的时候计时员不是喊快了就是喊慢了……这一系列问题就导致了计数的错误;三是合作不默契，计时员、操作员、计数员不能准时同步，步调不一致导致测得的数据不准确。
教师如能在教学前运用预习单对学生的各方面能力进行了解摸底，同时做一做准备性实验，则会对学生的现状有准确的认识，从而就会有针对性地预设课堂，为学生课堂上的思维训练和发展打下基础，更好地启动思维。
2.调动思维——为思维而教的核心
小学科学课堂上要设法调动学生思维，将学思、做思相结合，调动学生的思维，让科学学习更加有效。在第二次实验设计中，首先，教师向学生示范如何测摆的摆动次数，再让学生小组合作测摆的摆动次数，最后让学生小组实验探究“摆的快慢与什么因素有关”，教学层层递进，让学生边看边思、边学边思、边做边思，对实验的方法和技巧熟练掌握，从而获得准确的数据，保障了分析出正确的结论。其次，教师在学生具备实验能力的基础上引导他们自主设计实验、填写记录单，让学生开动脑筋、启发思维，从而有效地调动思维。第三，学生在自主设计实验的基础上，势必有更大的热情投入到实验中，更会自觉地应用掌握的实验能力，更会想方设法探究出实验的结果。这个过程，学生的思维是不停运转的，得到了有效的訓练。
3.历练思维——为思维而教的升华
教师以“为思维而教”为核心，在小学科学教学中发展学生的思维能力，提升学生的思维水平，展现“为思维而教”的课堂魅力。科学课堂上，学生思维训练的成果还需加强巩固，这就需要教师引导学生利用所学科学知识解决生活实际问题。
第三次教《摆》一课时，教师以如何调准摆钟为线索贯穿整个教学，让学生带着问题参与到探究活动中去。这使得学生始终为解决摆钟准确计时的问题而不断思索，不断研究，学生的思维处于不断历练中。课的结尾师生共同合作应用本课学到的科学知识，解决了调整钟摆的问题，使得学生学以致用，动脑实践，使思维训练得以巩固升华。
江苏省南京市江宁区土桥
中心小学（211124）？？
《摆》的第一次教学
在教学《摆》一课时，关于“摆的快慢与什么因素有关”的实验，学生小组讨论了实验方案，教师讲解了实验方法，然后让学生选择其中一个因素进行实验。
当汇报实验的时候，数据五花八门：同样的时间，同样的摆线长度，同样的摆锤，可五次测出来的结果有三个数据，无法得出实验结果，也就无法得出实验结论。最后，教师只得强行推介结论。
这节课就这样草草结束了！
第一次教学由于对实验的指导比较粗略，对实验的要求比较宽泛，学生的实验比较自由散漫，思维没有发展，导致第一次教学的失败。我重新设计了教学。
《摆》的第二次教学
师：（出示摆的装置）为了方便研究，老师做了一个摆的装置，下面来测一测这个摆在10秒钟内摆动的次数。
（演示数摆的次数）像老师这样，把摆锤提起来，拉开一个角度，手轻轻一放，不能推，让摆锤自由下落，摆摆过去再摆回来就计作摆了一次。
下面请同学上台测一测老师这个摆10秒钟摆多少次？
（教师计时，一位学生操作，一位学生数次数，一位学生监督。）
师：请各组领摆的装置，分工合作测摆的次数。
（出示实验注意事项：第一，操作员、记数员、计时员、记录员、监督员做好分工合作。第二，摆线要拉直，与量角器平行。第三，手不能加力。第四，计时员喊“预备！开始！”视线不能离开计时器，及时喊“停”。第五，计数员听到“停”，要立刻停止计数。）
师：在相同的时间内，摆的快慢与摆线有什么样的关系呢？请做出自己的预测。
（学生交流。）
师：预测是否正确呢？我们还需要用实验来验证。请大家小组讨论：要探究摆的快慢与摆线的长短有关，怎么设计实验呢？
（学生交流，填写实验单。）
师：要想完成实验，数据的收集和记录也是非常重要的。（出示记录表）我们先来看看这张表格。看一看，每个长度的实验要做几次？每一步如何做呢？
（出示注意事项：第一，实验过程中，是需要操作计时和数数的，无论哪个环节出错，都会影响实验的准确性，所以小组成员一定要合理分工，认真仔细地做实验。第二，实验的时间定为10秒，每次实验做5遍，选择出现次数最多的那次作为最后的结果，注意控制好实验的相同条件。第三，实验的同时，做好记录，实验后整理分析数据，得出结论。之后学生实验，汇报数据。）
师：请同学们用同样的方法探究：摆的快慢与摆锤的轻重、摆角的大小有什么关系。
（各个小组可以根据兴趣商量选择一个因素进行实验探究。）
第二次教学，在学生实验过程中由于教师指导到位，要求很细致，学生能以科学严谨的态度对待实验，获得了正确的实验数据，顺利地得出了结论。但课堂中学生思维的发展和升华效果不太理想。
《摆》的第三次教学
（课的开始环节）
师：这是摆钟模型，摆动一次是1秒。我们把这个围绕一点来回摆动的装置叫做摆。
这个摆钟计时准吗？我们来测一测。
（师生共同测试， 30秒摆了42次。）
师：这个摆钟不准，怎么校准呢？通过今天的探究学习，我们来解决调整钟摆走得快慢的问题。
（课的结尾环节）
师：怎么才能把摆钟校准呢？先前我们测得这个摆钟30秒摆了42次，这说明老师的钟摆是快了还是慢了呢？怎么调整钟摆呢？
（教师故意选用较长的钟摆安装上去，然后师生合作测钟摆1分钟摆动的次数。测得1分钟摆动了68次。）
师：1分钟摆动了68次，说明钟摆快了还是慢了？现在我们该如何调整这个钟摆呢？
（学生群策群力，直到钟摆调整准确。）
在第二次教学的基础上，教师紧密联系生活问题，让学生学以致用，解决问题，学生的思维得到升华。
教学反思
通过三教《摆》这一课，让我明白：小学科学课一定要围绕“为思维而教”设计教学，从启动学生的思维到调动学生思维，再到历练学生思维，做精心的思考，实现科学课堂真正为思维而教。
1.启动思维——为思维而教的基础
要真正有效训练学生的思维，那就要必须知道学生的现状，了解学生的前概念，科学课堂教学设计须以此为依据。在第一次教学《摆》时，怎么会出现这一让人意想不到的结果呢？究其原因，是教师太不了解学生：一是学生无法正确地使用计时器，不能准确地计时，不会调整计时器，导致实际计时不是多1秒就是少1秒;二是操作不准确，计时员喊“开始”的时候手上没能同步按下计时器的按钮，操作的同学也没能准确地松开摆，停止的时候计时员不是喊快了就是喊慢了……这一系列问题就导致了计数的错误;三是合作不默契，计时员、操作员、计数员不能准时同步，步调不一致导致测得的数据不准确。
教师如能在教学前运用预习单对学生的各方面能力进行了解摸底，同时做一做准备性实验，则会对学生的现状有准确的认识，从而就会有针对性地预设课堂，为学生课堂上的思维训练和发展打下基础，更好地启动思维。
2.调动思维——为思维而教的核心
小学科学课堂上要设法调动学生思维，将学思、做思相结合，调动学生的思维，让科学学习更加有效。在第二次实验设计中，首先，教师向学生示范如何测摆的摆动次数，再让学生小组合作测摆的摆动次数，最后让学生小组实验探究“摆的快慢与什么因素有关”，教学层层递进，让学生边看边思、边学边思、边做边思，对实验的方法和技巧熟练掌握，从而获得准确的数据，保障了分析出正确的结论。其次，教师在学生具备实验能力的基础上引导他们自主设计实验、填写记录单，让学生开动脑筋、启发思维，从而有效地调动思维。第三，学生在自主设计实验的基础上，势必有更大的热情投入到实验中，更会自觉地应用掌握的实验能力，更会想方设法探究出实验的结果。这个过程，学生的思维是不停运转的，得到了有效的訓练。
3.历练思维——为思维而教的升华
教师以“为思维而教”为核心，在小学科学教学中发展学生的思维能力，提升学生的思维水平，展现“为思维而教”的课堂魅力。科学课堂上，学生思维训练的成果还需加强巩固，这就需要教师引导学生利用所学科学知识解决生活实际问题。
第三次教《摆》一课时，教师以如何调准摆钟为线索贯穿整个教学，让学生带着问题参与到探究活动中去。这使得学生始终为解决摆钟准确计时的问题而不断思索，不断研究，学生的思维处于不断历练中。课的结尾师生共同合作应用本课学到的科学知识，解决了调整钟摆的问题，使得学生学以致用，动脑实践，使思维训练得以巩固升华。
江苏省南京市江宁区土桥
中心小学（211124）？？