在幼儿园教育活动中，提问是教学中最直接、最常用的一种交流方式。教师的提问千差万别，各有千秋。有的提问开启了幼儿的智慧，调动起了幼儿学习的积极性，使他们的想象力、创造力得到了发展。有的提问使幼儿“丈二和尚摸不着头脑”，课堂气氛死气沉沉。怎样巧设提问，擦燃幼儿思维的火花呢？
　　一、开放性的提问，为幼儿提供想象的空间
　　我国伟大的教育家陶行知先生曾说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”这“巧”与“笨”的区别，就在于是否能启迪思维，教师的启发性提问对于幼儿活动的兴趣、想象力、创造力的发展起着决定性的作用。如中班活动“春天的电话”中，一位老教师提出了这样两个问题：“孩子们，美丽的春天来了，哪些小动物会把这一消息告诉好朋友？”孩子们想出了许多小动物，老师逐一把小动物们请出来，接着在它们之间连上了电话线，随后设计了第二个提问：“互相商量商量，好朋友之间打电话时会说些什么呢？”老师话音刚落，孩子们就兴致勃勃地讨论起来。许多孩子还边拨号，边模仿小动物的动作、表情：“喂，小白兔吗？我是小松鼠，春天来了，田野里的小草都探出头来了，可新鲜啦，快出来吃草吧！”小白兔给小青蛙拨号码：“小青蛙吗？我是小白兔，不要再睡了，春天来了，快出来捉害虫吧！”……孩子们天真活泼，各种新奇的想法，引得在座的老师都禁不住啧啧称赞。整节活动，孩子们在自由、宽松的氛围中，真正成了故事的创编者。
　　二、归纳性的提问，帮助幼儿巩固所学的内容
　　教师可以根据幼儿的回答进行概括、归纳性提问，使幼儿获得的零碎经验得到整理、提升和系统化。在大班语言活动“我喜欢我”中，我讲完故事，引导幼儿回忆故事内容时，是这样提问的：“小青蛙一开始喜欢自己吗？后来喜欢自己吗？”简单的两个问题，使孩子们在思考、回答的过程中，对小青蛙的自我认识过程有了全方位的了解，从一开始不喜欢自己，怀疑自己，到后来骄傲地发现自己具有别人不一样的本领：“我就是我自己，具有青蛙所特有的本领。”小青蛙知道每个人都有自己的本领，我就是我，谁也代替不了，从而增强了自信心。孩子们随着老师的提问，在一问一答中，对故事内容有了进一步的了解，对主要角色的情感变化，有了更清晰、全面的认识。
　　三、层次性的提问，培养幼儿思维的逻辑性
　　有些教师不了解本班幼儿的知识水平，胡子眉毛一把抓，设计的问题缺乏层次性，没有遵循由易到难、循序渐进的原则。如《快乐的小屋》，一位老师在朗诵完第一遍诗歌后，紧接着提问：“小动物们为小屋做了哪些事情？它们是怎样做的？”孩子们初次接触诗歌，对里面的内容只是简单感知，教师设计这个问题未免有些操之过急。孩子们一言不发，她从孩子们的神态中，也意识到了问题，于是便问：“诗歌中有哪些小动物帮助了小屋？”第二遍边欣赏课件，边引导幼儿欣赏诗歌，然后又提出：“萤火虫给小花屋做了什么？小蜘蛛给小花屋做了什么？纺织娘、蛐蛐怎么做的？”
　　这样，把复杂的问题分解开来，符合幼儿的认知规律，孩子们在富有层次性的提问中轻松愉快地理解了诗歌内容，感受到了诗歌的意境美；最后，幼儿自由选择绘画、粘贴、表演等艺术形式来表现诗歌，充分地创造了艺术之美。久而久之，孩子们在老师潜移默化的影响下，做事也会更有条理、更富有逻辑性。
　　四、师幼双向提问，激发幼儿的探索欲望
　　瑞吉欧课程强调：“接过孩子抛来的球。”提问如打球，是一种双向的教育活动。如果只有老师的提问，没有孩子的疑问，也不能很好地启迪孩子的思维。因此，在教学中，教师不仅应该巧设问题，还应该鼓励幼儿大胆发问。《猴子学样》是一个非常幽默、滑稽的故事，深受幼儿喜爱。一看题目，幼儿就非常感兴趣，于是，老师紧紧地抓住幼儿急于了解故事内容这一心理特点，设计提问：“看了题目，你想知道什么？”孩子们你一言我一语地说开了：“猴子学谁的样子？怎样学的？”老师让孩子们带着这些疑问听故事，并把找到的答案与全班幼儿分享。随着孩子们讨论的深入，老师开始向孩子们发问：“老爷爷看到草帽被拿走，怎样做的？”孩子们有的学老爷爷的动作，有的模仿猴子，把老爷爷的着急、幽默、夸张的动作及猴子的调皮可爱表现得淋漓尽致。在本节活动中，老师及时根据幼儿的反应予以指导：“你认为这是一群怎样的猴子？这是一个怎样的老爷爷？”水到渠成地化解了难点。
　　总之，问题虽小，其中却蕴涵着大学问，只要教师做到心中有《纲要》，胸中有幼儿，不断更新教育理念，巧设问题，擦燃幼儿智慧的火花，定能激发他们学习的欲望，促进幼儿创造性思维的发展。