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《朗读者》节目主持人董卿说过：“世间一切，都是遇见。就像冷遇见暖，就有了雨；春遇见冬，有了岁月；天遇见地，有了永恒；人遇见人，有了生命。”我们践行“生本阅读”的所见、所闻、所感、所悟、所得，就是一种种遇见：我们遇见“生本阅读”，有了追求；学生遇见“生本阅读”，有了发展；课堂遇见了“生本阅读”，有了本真。
一、分析现状，建构理念，固本求源
1.分析现状
从化区小学语文学科教研员马水莲老师到我校听课调研后，指出我校语文教学的现状：教师强势，课堂教学呈现一言堂的局面；教师解读教材不到位，教学目标把握不准确；课堂随意性大，教师讲课就像踩西瓜皮，踩到哪，就讲到哪，课堂效益低下；学生不自信，扭扭捏捏，声音小，表达不流畅。那如何去改变这种现状呢？我们在不断的思考、实践、研磨中，找到了“生本阅读”这种教学模式。通过实践，证明这种教学模式是可行的、有效的。
2.建构理念
何谓“生本阅读”？就是在“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”这种理念支撑下，充分体现语文课堂的开放性，把大阅读的思想贯彻其中，达到实现阅读的广度和深度的目的。阅读的广度是指阅读信息的延展，在课中学生由文本想到相关的文章、故事、新闻、古诗、名言等；阅读的深度是指在教学中要进行语言文字的训练，通过对重点句进行字词的推敲，通过围绕阅读主题实现一篇带多篇的训练，从而拓展阅读的深度。“生本阅读”的课堂教学基本体现为“阅读——交流——语用——表达”等流程。“生本阅读”教学中强调重视学生的阅读，要推进海量阅读的开展，循序渐进地提高学生的思考能力和感悟能力，让学生在大阅读中开阔视野，提高语文素养。
二、开展培训，转变观念，提升专业
只有教师的教学观念改变了，“生本阅读”才能得到萌芽、推广、发展。我们意识到要让教师接受“生本阅读”，必须让他们和“生本阅读”来个“亲密接触”，让“生本阅读”看得见，摸得着，触动教师的心，从而促使他们发自内心去实践。
1.到市级实验校观摩、吸收
我们派出四位骨干教师到广州市骏景小学观摩该校“生本阅读”的教学，并要求他们回来后在语文科向其他老师汇报学习心得。四位骨干教师在汇报中很明确地传达了一个信息：“生本阅读”的课堂以生为本，把大量的信息融入其中，学生学得活，学得深，教师不再是教学的主体学生才是学习的主人。这就在观念的转变上给了老师们一个指引。
2.区级名师点拨、引领
深入到名师的“生本阅读”课堂中去，我认为是“生本阅读”培训行之有效的方法。在实践“生本阅读”之初，我就组织全体语文老师深入到从化区实施“生本阅读”教学的先行者——河滨小学袁晓霞老师的课堂进行深入的学习探讨，并让纪雅萍、陈淑萍两位科组长与她进行师徒结对，走进她的课堂跟岗学习。在学习期间，两位科长率先用“生本阅读”的理念参加了从化区的“常态课”比赛。这样，以名师作引领，就有了一个好的开端，让我们在“生本阅读”的实践中少走弯路。
3.实验教师展示、修订
在从化区小语科组织开展“生本阅读”的启动仪式中，我们派出了八位教师观摩了当天的两节“生本阅读”课，大家都豁然开朗。学习归来后，我组织磨课小组，由“生本阅读”实验教师叶惠珍老师承担了“生本阅读”教学任务，组织全体语文老师进行听课、评课，让老师们“开开眼界”。同时，语文科组长纪雅萍、陈淑萍两位老师先行在本班尝试“生本阅读”的教学，在反复的修订中慢慢摸索出“生本阅读”教学的实施流程。
4.同级以点铺开、提高
紧接着，我们在每个年级确定两个“生本阅读”实验教师，通过不断的研磨，确定了“生本阅读”的课堂实施流程以及课前先学小研究的编写流程。这样，“生本阅读”教学就在我校全面铺开。最后，从化区小学语文教研员马水莲老师组织从化区生本阅读实验校的老师与我们进行了六次的磨课，从而让我们完善了课前先学小研究的编写，并在课堂交流的环节拓宽了阅读的广度和深度。
5.结对送教研讨、发展
2017年5月11月，在教研室马水莲老师的带领下，叶惠珍、潘慧群、韩燕芳三位老师到从化区水西小学进行送教活动。此行，她们运用生本教育的理念进行上课，很好地诠释了生本教育的精粹，也掷地有声地告诉听课的老师“生本阅读”的实施是不择生源的，只要老师愿意去改变，学生的学习方式就能得到改变，就能为学生的成长带来一片广阔的天空。
三、纵深思维，提炼课题，整合资源
语文科围绕“生本阅读”建构了总课题“基于生本教育理念的单元主题阅读教学的实践研究”，低、中、高三个年段围绕总课题分别开展子课题的研究：低年段生本阅读教学的策略研究；中年段生本阅读教学的策略研究；高年段生本阅读教学的策略研究。在课题的研究中，我们形成了一个研究链子，三个年段的子课题紧紧围绕总课题来展开研究，总课题是三个子课题的“方向标”，为子课题的开展保驾护航，而三个子课题则是总课题的“成果袋”，它们的成果就奠定了总课题的成果。因此，我们以课题为抓手，以课堂为落脚点，把课题与课堂教学紧密结合，深入开展“生本阅读”教学的研究。同时，我们多方整合资源，整理课题成果。教师方面，如“生本阅读”实施流程、教学录像、教学设计集；学生方面，如导图导读本、先学小研究小册子、学生感言集、家长感言集等。通过一年多的积累，现阶段，我们已经在各年级分门别类进行积累，这些成果有力地推动了我们的课题研究。
四、深入课堂，课例研磨，推进研究
在实践“生本阅读”教学中，我们紧紧以它服务于课堂为出发点，以课堂的研磨为抓手，在不断的“实践——研磨——反馈——改进——修订”中，形成了“生本阅读”教学的“五部曲”。
1.前奏：導图自学
我们实践的“生本阅读”教学，主要体现“以学定教，先学后教”的理念，同时严格遵循“减负增效，张扬个性”的原则。我们在依靠导学案引导学生先行学习的基础上，慢慢过渡到摒弃导学案，不用“题海战术”，以最简便、最省时、最高效的方式，让学生在“自学”的环节中，利用思维导图来进行，以思维导图整合“‘问题’‘内容’和‘个性展示’”等三方面内容。六年级的一位学生运用思维导图自学课文《一面》，如下图。这样，课前的自学完全尊重学生，既实现了学习的保底，又张扬了学生的个性。 2.主歌：“自学”的检查评价
为了让学生的“自学”更有效，每次上课前，我们都要求教师对学生的“自学情况”进行检查评价，依据三个标准：“自学”的成果要尽量展示；“自学”的质量要及时评价；“自学”的结果要予以指导。
（1）评价形式多样
“自学情况”的批阅可用等级、星星、红花等形式进行，教师要尽量挖掘学生的“优点”：问题提得好的就在问题旁予以鼓励表扬；思维导图画得好的就在班上展示；個性展示方面能展示两点以上内容的就大力表扬。通过多种评价方式，让学生的“自学”保质保量。
（2）巡回演出
为了树立榜样，对“自学”优秀的学生，我们会给他们提供很多的平台，让他们上台领奖，举行隆重的颁奖仪式——为他们拍照，并发到班级微信群进行表扬；让他们到同级的其他班级“巡回演出”，宣讲他们的“自学情况”；让他们组成“联盟”到其他年级进行“巡回演出”，特别到低年级去当小老师进行“一帮一”的指导。
（3）到邻校推广
在不断的赏识评价推动下，同学们的“自学”越发得心应手，思维导图的运用越发活灵活现，在一次次的公开课展现中，孩子们的表达能力、自信度都有了质的飞跃，得到家长、同学、邻校老师的高度评价。邻近学校的老师到我们学校听完课后，都觉着学生运用思维导图进行自学已达到行云流水的境界，所以纷纷发出邀约，邀请我们的学生到他们的学校进行宣讲。
3.间奏：课前交流
“课前交流”不仅是课文学习的热身，而且是以课文阅读带动学生进行课外阅读——“以读引读”。《新课标》指出，说、阅读、积累、思考是语文教学的根本。其中，说和阅读分不开，所以我们尽量提高课前五分钟交流的质量。一般来说，语文的“课前五分钟交流”，我们都要求学生根据自己阅读过的书、文章等，谈谈自己的读书体会，或者是根据单元的学习主题向学生推荐阅读书目，如学习鲁迅的《少年闰土》后，向学生推荐阅读鲁迅的《故乡》这本书，在阅读中感受闰土前后变化的原因及时代背景。通过这样的阅读指导，培养学生在阅读中的选择能力，实现从课内走向课外，从走进文本到走出文本。
4.高潮：生本课堂的开展
在“生本阅读”的实施中，在经过学生自学后，最关键的就是课堂的实施。下面以人教版第九册第五单元的第一篇课文《狼牙山五壮士》第一课时的教学为例加以说明。
第一步：单元导读，明确目标。一是学生自读第五单元的导读要求。二是提炼第五单元的学习主题和学习要求。
第二步：检查预习，了解内容。在这个环节的教学中，采用互说、汇报、解难三个环节来实施：（1）同桌两个同学站起来说主要内容。（“你说你的，我说我的”或者是“你说给我听，我说给你听。”目的是让学生要敢说，会说。）（2）主交流出来汇报主要内容后，主交流请其他同学补充，并组织其他同学提问题。（3）教师针对学生在概括主要内容时遇到的问题进行解疑，并组织学生解决能马上解决的问题。
第三步：小组交流，分享阅读。在这个环节的教学中采用自学、互说、汇报、解难四个步骤来实施：
（1）学生根据教师出示的主问题：“读了文章，五壮士的____________精神深深感动了我，文中我体会最深的句子是____________通过句中的____________（描写方法、关键词、标点等）我体会到了____________由此我想到了（一个人、一件事、一则新闻、一个故事、一个诗句、一篇文章……）____________”进行自学，就是学生在书上作点画批注的训练，然后口头说出来。
（2）小组根据主问题互说。（“四个同学站起来各说各的”或者是“轮说，小组长先说，其他同学轮着说，在每个同学说时，其他组员可以补充、记录、批注”，目的是让学生会表达，会与人交流。）
（3）主交流出来汇报主问题后，主交流请其他同学补充，老师尽量不插话。（在这个环节中，主要训练学生的口头表达能力，以及阅读的广度。学生由此想到的内容，会说开去，说到相关的人物、故事、文章、诗歌、名言等，信息量大了，视野开阔了。同时促使学生平常要进行大量的阅读，爱上阅读，才能在想开去时有话可说。）
（4）教师根据学生的汇报抓住一两个重点句进行语言文字的训练。
首先，出示重点句子：A.为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。B.“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。
接着，抓住动作描写和语言描写去感受五壮士的精神，以角色体验、读悟结合等方式进行语言文字的训练。
第四步：拓展延伸，推荐阅读。首先，小结学法，出示品读的两处语句，体会运用人物描写的方法来表现人物精神品质的妙处。其次，学以致用：阅读《董存瑞》片段，思考问题：董存瑞的____________精神感动了我，我从____________（词句、人物描写等）体会到的，因为____________
五、呈现雏形，反复实践，初见成效
回忆“生本阅读”历程中的点点滴滴，真是有喜有忧，有泪有笑。它记载了我和同伴一起开展“生本阅读”的真实感受，诠释了“生本阅读”带给教师、学生、课堂的变化，带给家长、同行对我们实践“生本阅读”的改观，下面截取老师、学生、家长的感言。
1.实验教师的话
生本教育的教学流程更加科学。“先学后教，以学定教”，这一点更接近“因材施教”的理想。生本教育的预习是十分重要的一环，老师布置学前研究，学生在家先学，这是第一遍学习；课堂上小组内部还有分工，小组讨论，互学互启，这是第二遍学习；小组代表在全班面前汇报，加上辩论和点评，这是第三遍学习。三遍学习，虽有重复，但各有趣味。老师最后针对这三遍学习中学生仍未掌握的内容加以讲解。师本教育下也有预习，但没有把预习跟课堂流程整合起来，预习的结果没有在课堂上表达出来，老师并不知道学生在预习中学会了多少，上课时还是照本宣科。有对比才看出效果。
2.学生感言
以前的课堂，基本上是老师讲，学生听，老师问，学生答的方式。可生本教育很不一样，一节课40分钟基本上都是我们讲，我们问，我们自己解决问题，而老师只是“导火线”。在我们自己讲的过程中，不仅自己懂了，也让别人懂了。我认为上课就是这样才对，它真正让学生发挥了自己的水平，让每个同学在自己的水平上提高，也同时挖掘了学生本身的潜能。讲台不再只是老师自己的舞台，也是我们学生的舞台。我们就好比一只放飞的雄鹰，尽情享受着蓝天，白云，自由。我们更轻松的学习，我们学到了更多更多……
3.家长感言
自从女儿接受“生本阅读”学习以后，我真的感觉她进步了。一学年下来，我发现生本教育的理念与培养学生的学科素养是不谋而合的， 注重培养孩子运用学科知识去解决问题的能力。我很庆幸孩子能在这样的环境中学习和成长，对于孩子取得的进步，我感到由衷的高兴。下面从以下几个方面谈谈对生本教育的体会。第一，孩子放学后，能主动、积极地认真完成作业。第二，培养了孩子学习的兴趣。第三，孩子越来越自信了。
虽是一岁重阳一岁景，一场秋雨一场霜，但且看金风玉露繁花相送，橙黄橘绿百舸争流。“生本阅读”教学的秋天永不萧条，激情正燃。这是很好的遇见，这样的遇见水到渠成地还原了课堂的本真。
一、分析现状，建构理念，固本求源
1.分析现状
从化区小学语文学科教研员马水莲老师到我校听课调研后，指出我校语文教学的现状：教师强势，课堂教学呈现一言堂的局面；教师解读教材不到位，教学目标把握不准确；课堂随意性大，教师讲课就像踩西瓜皮，踩到哪，就讲到哪，课堂效益低下；学生不自信，扭扭捏捏，声音小，表达不流畅。那如何去改变这种现状呢？我们在不断的思考、实践、研磨中，找到了“生本阅读”这种教学模式。通过实践，证明这种教学模式是可行的、有效的。
2.建构理念
何谓“生本阅读”？就是在“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”这种理念支撑下，充分体现语文课堂的开放性，把大阅读的思想贯彻其中，达到实现阅读的广度和深度的目的。阅读的广度是指阅读信息的延展，在课中学生由文本想到相关的文章、故事、新闻、古诗、名言等；阅读的深度是指在教学中要进行语言文字的训练，通过对重点句进行字词的推敲，通过围绕阅读主题实现一篇带多篇的训练，从而拓展阅读的深度。“生本阅读”的课堂教学基本体现为“阅读——交流——语用——表达”等流程。“生本阅读”教学中强调重视学生的阅读，要推进海量阅读的开展，循序渐进地提高学生的思考能力和感悟能力，让学生在大阅读中开阔视野，提高语文素养。
二、开展培训，转变观念，提升专业
只有教师的教学观念改变了，“生本阅读”才能得到萌芽、推广、发展。我们意识到要让教师接受“生本阅读”，必须让他们和“生本阅读”来个“亲密接触”，让“生本阅读”看得见，摸得着，触动教师的心，从而促使他们发自内心去实践。
1.到市级实验校观摩、吸收
我们派出四位骨干教师到广州市骏景小学观摩该校“生本阅读”的教学，并要求他们回来后在语文科向其他老师汇报学习心得。四位骨干教师在汇报中很明确地传达了一个信息：“生本阅读”的课堂以生为本，把大量的信息融入其中，学生学得活，学得深，教师不再是教学的主体学生才是学习的主人。这就在观念的转变上给了老师们一个指引。
2.区级名师点拨、引领
深入到名师的“生本阅读”课堂中去，我认为是“生本阅读”培训行之有效的方法。在实践“生本阅读”之初，我就组织全体语文老师深入到从化区实施“生本阅读”教学的先行者——河滨小学袁晓霞老师的课堂进行深入的学习探讨，并让纪雅萍、陈淑萍两位科组长与她进行师徒结对，走进她的课堂跟岗学习。在学习期间，两位科长率先用“生本阅读”的理念参加了从化区的“常态课”比赛。这样，以名师作引领，就有了一个好的开端，让我们在“生本阅读”的实践中少走弯路。
3.实验教师展示、修订
在从化区小语科组织开展“生本阅读”的启动仪式中，我们派出了八位教师观摩了当天的两节“生本阅读”课，大家都豁然开朗。学习归来后，我组织磨课小组，由“生本阅读”实验教师叶惠珍老师承担了“生本阅读”教学任务，组织全体语文老师进行听课、评课，让老师们“开开眼界”。同时，语文科组长纪雅萍、陈淑萍两位老师先行在本班尝试“生本阅读”的教学，在反复的修订中慢慢摸索出“生本阅读”教学的实施流程。
4.同级以点铺开、提高
紧接着，我们在每个年级确定两个“生本阅读”实验教师，通过不断的研磨，确定了“生本阅读”的课堂实施流程以及课前先学小研究的编写流程。这样，“生本阅读”教学就在我校全面铺开。最后，从化区小学语文教研员马水莲老师组织从化区生本阅读实验校的老师与我们进行了六次的磨课，从而让我们完善了课前先学小研究的编写，并在课堂交流的环节拓宽了阅读的广度和深度。
5.结对送教研讨、发展
2017年5月11月，在教研室马水莲老师的带领下，叶惠珍、潘慧群、韩燕芳三位老师到从化区水西小学进行送教活动。此行，她们运用生本教育的理念进行上课，很好地诠释了生本教育的精粹，也掷地有声地告诉听课的老师“生本阅读”的实施是不择生源的，只要老师愿意去改变，学生的学习方式就能得到改变，就能为学生的成长带来一片广阔的天空。
三、纵深思维，提炼课题，整合资源
语文科围绕“生本阅读”建构了总课题“基于生本教育理念的单元主题阅读教学的实践研究”，低、中、高三个年段围绕总课题分别开展子课题的研究：低年段生本阅读教学的策略研究；中年段生本阅读教学的策略研究；高年段生本阅读教学的策略研究。在课题的研究中，我们形成了一个研究链子，三个年段的子课题紧紧围绕总课题来展开研究，总课题是三个子课题的“方向标”，为子课题的开展保驾护航，而三个子课题则是总课题的“成果袋”，它们的成果就奠定了总课题的成果。因此，我们以课题为抓手，以课堂为落脚点，把课题与课堂教学紧密结合，深入开展“生本阅读”教学的研究。同时，我们多方整合资源，整理课题成果。教师方面，如“生本阅读”实施流程、教学录像、教学设计集；学生方面，如导图导读本、先学小研究小册子、学生感言集、家长感言集等。通过一年多的积累，现阶段，我们已经在各年级分门别类进行积累，这些成果有力地推动了我们的课题研究。
四、深入课堂，课例研磨，推进研究
在实践“生本阅读”教学中，我们紧紧以它服务于课堂为出发点，以课堂的研磨为抓手，在不断的“实践——研磨——反馈——改进——修订”中，形成了“生本阅读”教学的“五部曲”。
1.前奏：導图自学
我们实践的“生本阅读”教学，主要体现“以学定教，先学后教”的理念，同时严格遵循“减负增效，张扬个性”的原则。我们在依靠导学案引导学生先行学习的基础上，慢慢过渡到摒弃导学案，不用“题海战术”，以最简便、最省时、最高效的方式，让学生在“自学”的环节中，利用思维导图来进行，以思维导图整合“‘问题’‘内容’和‘个性展示’”等三方面内容。六年级的一位学生运用思维导图自学课文《一面》，如下图。这样，课前的自学完全尊重学生，既实现了学习的保底，又张扬了学生的个性。 2.主歌：“自学”的检查评价
为了让学生的“自学”更有效，每次上课前，我们都要求教师对学生的“自学情况”进行检查评价，依据三个标准：“自学”的成果要尽量展示；“自学”的质量要及时评价；“自学”的结果要予以指导。
（1）评价形式多样
“自学情况”的批阅可用等级、星星、红花等形式进行，教师要尽量挖掘学生的“优点”：问题提得好的就在问题旁予以鼓励表扬；思维导图画得好的就在班上展示；個性展示方面能展示两点以上内容的就大力表扬。通过多种评价方式，让学生的“自学”保质保量。
（2）巡回演出
为了树立榜样，对“自学”优秀的学生，我们会给他们提供很多的平台，让他们上台领奖，举行隆重的颁奖仪式——为他们拍照，并发到班级微信群进行表扬；让他们到同级的其他班级“巡回演出”，宣讲他们的“自学情况”；让他们组成“联盟”到其他年级进行“巡回演出”，特别到低年级去当小老师进行“一帮一”的指导。
（3）到邻校推广
在不断的赏识评价推动下，同学们的“自学”越发得心应手，思维导图的运用越发活灵活现，在一次次的公开课展现中，孩子们的表达能力、自信度都有了质的飞跃，得到家长、同学、邻校老师的高度评价。邻近学校的老师到我们学校听完课后，都觉着学生运用思维导图进行自学已达到行云流水的境界，所以纷纷发出邀约，邀请我们的学生到他们的学校进行宣讲。
3.间奏：课前交流
“课前交流”不仅是课文学习的热身，而且是以课文阅读带动学生进行课外阅读——“以读引读”。《新课标》指出，说、阅读、积累、思考是语文教学的根本。其中，说和阅读分不开，所以我们尽量提高课前五分钟交流的质量。一般来说，语文的“课前五分钟交流”，我们都要求学生根据自己阅读过的书、文章等，谈谈自己的读书体会，或者是根据单元的学习主题向学生推荐阅读书目，如学习鲁迅的《少年闰土》后，向学生推荐阅读鲁迅的《故乡》这本书，在阅读中感受闰土前后变化的原因及时代背景。通过这样的阅读指导，培养学生在阅读中的选择能力，实现从课内走向课外，从走进文本到走出文本。
4.高潮：生本课堂的开展
在“生本阅读”的实施中，在经过学生自学后，最关键的就是课堂的实施。下面以人教版第九册第五单元的第一篇课文《狼牙山五壮士》第一课时的教学为例加以说明。
第一步：单元导读，明确目标。一是学生自读第五单元的导读要求。二是提炼第五单元的学习主题和学习要求。
第二步：检查预习，了解内容。在这个环节的教学中，采用互说、汇报、解难三个环节来实施：（1）同桌两个同学站起来说主要内容。（“你说你的，我说我的”或者是“你说给我听，我说给你听。”目的是让学生要敢说，会说。）（2）主交流出来汇报主要内容后，主交流请其他同学补充，并组织其他同学提问题。（3）教师针对学生在概括主要内容时遇到的问题进行解疑，并组织学生解决能马上解决的问题。
第三步：小组交流，分享阅读。在这个环节的教学中采用自学、互说、汇报、解难四个步骤来实施：
（1）学生根据教师出示的主问题：“读了文章，五壮士的____________精神深深感动了我，文中我体会最深的句子是____________通过句中的____________（描写方法、关键词、标点等）我体会到了____________由此我想到了（一个人、一件事、一则新闻、一个故事、一个诗句、一篇文章……）____________”进行自学，就是学生在书上作点画批注的训练，然后口头说出来。
（2）小组根据主问题互说。（“四个同学站起来各说各的”或者是“轮说，小组长先说，其他同学轮着说，在每个同学说时，其他组员可以补充、记录、批注”，目的是让学生会表达，会与人交流。）
（3）主交流出来汇报主问题后，主交流请其他同学补充，老师尽量不插话。（在这个环节中，主要训练学生的口头表达能力，以及阅读的广度。学生由此想到的内容，会说开去，说到相关的人物、故事、文章、诗歌、名言等，信息量大了，视野开阔了。同时促使学生平常要进行大量的阅读，爱上阅读，才能在想开去时有话可说。）
（4）教师根据学生的汇报抓住一两个重点句进行语言文字的训练。
首先，出示重点句子：A.为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。B.“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。
接着，抓住动作描写和语言描写去感受五壮士的精神，以角色体验、读悟结合等方式进行语言文字的训练。
第四步：拓展延伸，推荐阅读。首先，小结学法，出示品读的两处语句，体会运用人物描写的方法来表现人物精神品质的妙处。其次，学以致用：阅读《董存瑞》片段，思考问题：董存瑞的____________精神感动了我，我从____________（词句、人物描写等）体会到的，因为____________
五、呈现雏形，反复实践，初见成效
回忆“生本阅读”历程中的点点滴滴，真是有喜有忧，有泪有笑。它记载了我和同伴一起开展“生本阅读”的真实感受，诠释了“生本阅读”带给教师、学生、课堂的变化，带给家长、同行对我们实践“生本阅读”的改观，下面截取老师、学生、家长的感言。
1.实验教师的话
生本教育的教学流程更加科学。“先学后教，以学定教”，这一点更接近“因材施教”的理想。生本教育的预习是十分重要的一环，老师布置学前研究，学生在家先学，这是第一遍学习；课堂上小组内部还有分工，小组讨论，互学互启，这是第二遍学习；小组代表在全班面前汇报，加上辩论和点评，这是第三遍学习。三遍学习，虽有重复，但各有趣味。老师最后针对这三遍学习中学生仍未掌握的内容加以讲解。师本教育下也有预习，但没有把预习跟课堂流程整合起来，预习的结果没有在课堂上表达出来，老师并不知道学生在预习中学会了多少，上课时还是照本宣科。有对比才看出效果。
2.学生感言
以前的课堂，基本上是老师讲，学生听，老师问，学生答的方式。可生本教育很不一样，一节课40分钟基本上都是我们讲，我们问，我们自己解决问题，而老师只是“导火线”。在我们自己讲的过程中，不仅自己懂了，也让别人懂了。我认为上课就是这样才对，它真正让学生发挥了自己的水平，让每个同学在自己的水平上提高，也同时挖掘了学生本身的潜能。讲台不再只是老师自己的舞台，也是我们学生的舞台。我们就好比一只放飞的雄鹰，尽情享受着蓝天，白云，自由。我们更轻松的学习，我们学到了更多更多……
3.家长感言
自从女儿接受“生本阅读”学习以后，我真的感觉她进步了。一学年下来，我发现生本教育的理念与培养学生的学科素养是不谋而合的， 注重培养孩子运用学科知识去解决问题的能力。我很庆幸孩子能在这样的环境中学习和成长，对于孩子取得的进步，我感到由衷的高兴。下面从以下几个方面谈谈对生本教育的体会。第一，孩子放学后，能主动、积极地认真完成作业。第二，培养了孩子学习的兴趣。第三，孩子越来越自信了。
虽是一岁重阳一岁景，一场秋雨一场霜，但且看金风玉露繁花相送，橙黄橘绿百舸争流。“生本阅读”教学的秋天永不萧条，激情正燃。这是很好的遇见，这样的遇见水到渠成地还原了课堂的本真。