论文部分内容阅读
一、引言
SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程。其创始人为加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授。SPOC的概念是相对于MOOC提出的，SPOC是MOOC的进阶模式，它具有极大的教学潜力和优势。
如今，国内许多重点大学正积极尝试该教学模式。同济大学周朝辉教授带领其数学团队在2015年春季开发了高等数学SPOC课程。注册的学生高达500人。全新的教学方式激发了学生们学习的热情，该课程获得师生们一致的认可和欢迎。
翻转课堂（Flipped Classroom）， 顾名思义是翻转教学场所，翻转教学主体，翻转教学时间。课前学生通过在线视频学习课程内容，在正式上课时，教师先复习教学视频上的内容，然后给出难度更大的题目让学生分组讨论，让学生通力合作。翻转课堂有效强化了学生的主体地位。
本文将基于SPOC平台开发高职高等数学的翻转课堂，为小规模的学生设计契合的课程内容，并强化考核，增强师生在线互动。笔者在课后进行的问卷调查，旨在研究SPOC平台是否切实地提高了学生学习的兴趣以及学习的质量。
二、MOOC在高职教育中的不足
以往的翻转课堂所用的教学视频，一般以MOOC平台上的资源为主。随着教育的深入发展，MOOC的劣势也渐渐显露。其不足如下：
1.课程难度较大
MOOC平台的教学内容是面向社会的，所以课程难易程度是以本科生水平为基准的。这就导致有一部分高职学生无法完全掌握视频内容，从而跟不上教学进度。
2.缺少师生互动
MOOC中的师生关系是一对无穷大，所以师生在线互动是难以实现的。也就是说，在MOOC中是教师单一地输出教学内容，却无法得到学生的在线反馈。
3.缺少正规考核
MOOC的学生是大规模的，所以当课程结束后，教师无法对学生进行考核。这一缺陷导致教师无法掌握学生的学习水平，学生无法检测自己的学习效果。
三、SPOC在高职教育中的优势
相比于MOOC，SPOC更适用于高职数学翻转课堂。其优势如下：
1.课程针对性强
由于课程是小规模人使用，所以课程内容就可以根据这部分学生的学习水平情况设置相应的课程难易程度和知识点范围。高职学生的学习水平参差不齐，一般的MOOC水平相对较高，学生难以接受。SPOC则可以根据学生的特殊情况，降低难度，延长讲解时间。
2.师生在线互动
以往的翻转课堂课程若是采用MOOC的资源，则难以实现师生在线互动和答疑。然而，SPOC不但可以提供这样的平台，而且学生人数少，教师可以回应所有学生的提问。
3.保证有效考核
SPOC的最大不同就是强化了考核方法。在课程结束后会有一次正规的线上或线下的考试。这样不但可以检验学生的学习效果，还可以证明课程的有效性。
4.有效约束学生
由于SPOC每课时都附有小测验并且课程结束后会有正规的考试。所以以往在MOOC平台上偷懒、辍课的学生在SPOC课程里将获得更强的约束力。
四、SPOC翻转课堂的实施
“高等数学”课程被选中进行教改实验。“定积分的概念”一节被选取进行SPOC翻转课堂设计。另外，还有50名大一的学生参加本次教学实践。实验结束后，师生们将参加关于课程的问卷调查。
根据学生学习能力，教师先设计15分钟左右的课前学习视频，并且在视频结束后附上3道难度递增的在线作业。如果学生在观看视频或是答题环节有疑问，可以在答疑区提问，教师会及时回答学生的问题。
课堂上，教师先复习教学视频上的内容，然后给出难度更高的习题，让学生们分组讨论。在课堂的最后，让学生们当堂完成小测验，检验学生学习的效果。通过测验把学生中掌握知识不太好的筛选出来进行二次学习。
这部分学生将观看另一套补课视频加强学习。补课视频的讲解更加缓慢，选取的例题更加简单，层层递进。补课视频结束后，学生将再次进行测试。学生通过测试即可完成本节课的学习，否则继续循环学习补课视频。在二次学习过程中，学生遇到任何问题仍然可以在线提问，教师也会及时回答。
五、结果分析
通过本次实验，学生们对全新的上课体验产生了极大的兴趣。特别是自学能力差的学生，通过第二次学习，基本都能够掌握本节课的知识点。这就解决了以往由于学生学习能力差距大而导致两极分化的情况。教师们也乐于接受SPOC的翻转课堂。SPOC加强了考核模式，使教师能够更好地掌握学生的学习水平。
六、讨论
基于SPOC下的翻转课堂在高职教育中的确有极大的发展空间，其具有学生规模小、针对性强、考核严格的特点，完全弥补了MOOC在高职教育中的不足。这一新的教学方式极大促进了高职教育信息化的发展。
七、结语
调查结果显示，参与教学实验的师生都对SPOC翻转课堂持有积极地态度。可见翻转课堂进一步的发展需要和SPOC紧密结合。
互联网的发展瞬息万变，高等教育的信息化发展也是日新月异。今后我们团队的研究将在SPOC上挖掘更多的适合当今高职教育的创新点。
参考文献：
[1]周朝晖，张 弢，许 涛，等.同济大学“高等数学”SPOC 开发与应用探索[J].中国大学教学，2016（7）.
[2]许 涛.慕课背后的争议研究综述[J].中国大学教学，2015（7）.
[3]賀 斌，曹 阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J]. 中国电化教育，2015（3）.
[4]徐 葳，贾永政，阿曼多·福克斯，等.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）.
[5]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）.
[6]史彦龙.基于SPOC的高职混合教学模式ACB-SPOC的探索与实践——以《高等数学》为例[J].东方教育，2015（9）.
[7]史和娣，蔡井伟.基于SPOC的高等数学混合教学模式的调查与分析——以江苏农林职业技术学院17汽修班为例[J].知识文库，2018（8）.
[8]王 莉.高职高等数学基于SPOC的混合式学习模式研究[J].时代教育，2016（12）.
SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程。其创始人为加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授。SPOC的概念是相对于MOOC提出的，SPOC是MOOC的进阶模式，它具有极大的教学潜力和优势。
如今，国内许多重点大学正积极尝试该教学模式。同济大学周朝辉教授带领其数学团队在2015年春季开发了高等数学SPOC课程。注册的学生高达500人。全新的教学方式激发了学生们学习的热情，该课程获得师生们一致的认可和欢迎。
翻转课堂（Flipped Classroom）， 顾名思义是翻转教学场所，翻转教学主体，翻转教学时间。课前学生通过在线视频学习课程内容，在正式上课时，教师先复习教学视频上的内容，然后给出难度更大的题目让学生分组讨论，让学生通力合作。翻转课堂有效强化了学生的主体地位。
本文将基于SPOC平台开发高职高等数学的翻转课堂，为小规模的学生设计契合的课程内容，并强化考核，增强师生在线互动。笔者在课后进行的问卷调查，旨在研究SPOC平台是否切实地提高了学生学习的兴趣以及学习的质量。
二、MOOC在高职教育中的不足
以往的翻转课堂所用的教学视频，一般以MOOC平台上的资源为主。随着教育的深入发展，MOOC的劣势也渐渐显露。其不足如下：
1.课程难度较大
MOOC平台的教学内容是面向社会的，所以课程难易程度是以本科生水平为基准的。这就导致有一部分高职学生无法完全掌握视频内容，从而跟不上教学进度。
2.缺少师生互动
MOOC中的师生关系是一对无穷大，所以师生在线互动是难以实现的。也就是说，在MOOC中是教师单一地输出教学内容，却无法得到学生的在线反馈。
3.缺少正规考核
MOOC的学生是大规模的，所以当课程结束后，教师无法对学生进行考核。这一缺陷导致教师无法掌握学生的学习水平，学生无法检测自己的学习效果。
三、SPOC在高职教育中的优势
相比于MOOC，SPOC更适用于高职数学翻转课堂。其优势如下：
1.课程针对性强
由于课程是小规模人使用，所以课程内容就可以根据这部分学生的学习水平情况设置相应的课程难易程度和知识点范围。高职学生的学习水平参差不齐，一般的MOOC水平相对较高，学生难以接受。SPOC则可以根据学生的特殊情况，降低难度，延长讲解时间。
2.师生在线互动
以往的翻转课堂课程若是采用MOOC的资源，则难以实现师生在线互动和答疑。然而，SPOC不但可以提供这样的平台，而且学生人数少，教师可以回应所有学生的提问。
3.保证有效考核
SPOC的最大不同就是强化了考核方法。在课程结束后会有一次正规的线上或线下的考试。这样不但可以检验学生的学习效果，还可以证明课程的有效性。
4.有效约束学生
由于SPOC每课时都附有小测验并且课程结束后会有正规的考试。所以以往在MOOC平台上偷懒、辍课的学生在SPOC课程里将获得更强的约束力。
四、SPOC翻转课堂的实施
“高等数学”课程被选中进行教改实验。“定积分的概念”一节被选取进行SPOC翻转课堂设计。另外，还有50名大一的学生参加本次教学实践。实验结束后，师生们将参加关于课程的问卷调查。
根据学生学习能力，教师先设计15分钟左右的课前学习视频，并且在视频结束后附上3道难度递增的在线作业。如果学生在观看视频或是答题环节有疑问，可以在答疑区提问，教师会及时回答学生的问题。
课堂上，教师先复习教学视频上的内容，然后给出难度更高的习题，让学生们分组讨论。在课堂的最后，让学生们当堂完成小测验，检验学生学习的效果。通过测验把学生中掌握知识不太好的筛选出来进行二次学习。
这部分学生将观看另一套补课视频加强学习。补课视频的讲解更加缓慢，选取的例题更加简单，层层递进。补课视频结束后，学生将再次进行测试。学生通过测试即可完成本节课的学习，否则继续循环学习补课视频。在二次学习过程中，学生遇到任何问题仍然可以在线提问，教师也会及时回答。
五、结果分析
通过本次实验，学生们对全新的上课体验产生了极大的兴趣。特别是自学能力差的学生，通过第二次学习，基本都能够掌握本节课的知识点。这就解决了以往由于学生学习能力差距大而导致两极分化的情况。教师们也乐于接受SPOC的翻转课堂。SPOC加强了考核模式，使教师能够更好地掌握学生的学习水平。
六、讨论
基于SPOC下的翻转课堂在高职教育中的确有极大的发展空间，其具有学生规模小、针对性强、考核严格的特点，完全弥补了MOOC在高职教育中的不足。这一新的教学方式极大促进了高职教育信息化的发展。
七、结语
调查结果显示，参与教学实验的师生都对SPOC翻转课堂持有积极地态度。可见翻转课堂进一步的发展需要和SPOC紧密结合。
互联网的发展瞬息万变，高等教育的信息化发展也是日新月异。今后我们团队的研究将在SPOC上挖掘更多的适合当今高职教育的创新点。
参考文献：
[1]周朝晖，张 弢，许 涛，等.同济大学“高等数学”SPOC 开发与应用探索[J].中国大学教学，2016（7）.
[2]许 涛.慕课背后的争议研究综述[J].中国大学教学，2015（7）.
[3]賀 斌，曹 阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J]. 中国电化教育，2015（3）.
[4]徐 葳，贾永政，阿曼多·福克斯，等.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）.
[5]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）.
[6]史彦龙.基于SPOC的高职混合教学模式ACB-SPOC的探索与实践——以《高等数学》为例[J].东方教育，2015（9）.
[7]史和娣，蔡井伟.基于SPOC的高等数学混合教学模式的调查与分析——以江苏农林职业技术学院17汽修班为例[J].知识文库，2018（8）.
[8]王 莉.高职高等数学基于SPOC的混合式学习模式研究[J].时代教育，2016（12）.