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[摘 要] 随着教育事业的发展，近年来，我国在教育工作上做了很大的改变，新课改是我国改变传统教育模式的代表，随着新课改的深入，我国教育工作打开了新的篇章。地理作为中学教学中一个新的科目，在初中阶段若是没有打下一个良好的地理学习基础，则会影响到日后的学习工作。为此，在新课改下，初中地理教学工作要给予高度重视。为了有效提高地理教学质量，尝试引入活动课教学模式，让学生在学习活动中掌握地理知识。本文对活动课教学的意义进行分析，并探讨地理活动课教学的有效策略。
[关键词] 新课改 初中 地理活动课 教学
新课改对教学工作提出了新的要求，要求教师不但要重视学生的成绩，还需要对学生的素质、创新意识与实践能力给予重视。对于地理教师而言，在新课改下开展教育工作，难点在于要求学生记忆的内容众多，而且内容比较抽象，学生难以在规定的时间内掌握。为了能够让学生轻松掌握知识点，并且有效培养学生创新意识与实践能力，我国相关文件提出来活动课教学模式，完全适应现代教学的需求。
一、活动课教学意义分析
（一）开展活动课教学存在的问题和困难
一直以来，在地理教学工作中，大部分教师采用传统的“填鸭式”的教学方式进行教学，以教师为中心，不去分析学生学情。教师在课堂上讲解，学生在下面听，学生很难参与到课堂上，教师教学的目的就是为了帮助学生应付考试，所以，教师关注学生的考试成绩，却不关注学生对知识的理解程度，也不关注学生各方面能力和素质的锻炼。学生在这样的环境下学习，无法进行自我思考，创新能力得不到培养，不会质疑，不会解疑。另外，在课堂上，教师很少给学生自我表现的机会，师生之间缺乏沟通，无法形成良好的教学氛围，课堂气氛枯燥无味，无法激发学生对地理的兴趣，教学成果收效甚微，更重要的是无法满足时代的需要[1]。随着新课改的融入，教师依然采用传统的教学方法进行教学，不但不能提高学生的成绩，而且还无法满足现代教学的要求。为此，新课程改革给地理教学工作提出了活动课教学模式。
（二）开展活动课教学的可行性和必要性
初中地理活动教学模式的诞生，可以有效促进学生探究式学习、交流式学习以及激发学生的学习兴趣等。“活动课”顾名思义就是开展活动，让学生参与到活动当中。教师通过活动的模式进行地理知识教学，其中的重点在于活动课内容的设计，而活动课设计的重点则在于如何让学生参与到活动当中。为此，教师可以采用设置悬念的方式，激起学生的好奇心理，让学生带着疑问参与到学习活动当中，探索地理知识。活动课所营造出来氛围的相对轻松愉悦，并且在活动课堂中设计有操作环节，初中阶段的学生对动手实践充满了兴趣，教师可以采用小组合作的方式进行实践操作教学，在小组中，学生之间相互沟通，相互讨论，培养了学生的责任感与沟通交流能力。
活动课教学模式与传统教学模式存在最大的不同之处就是在于，活动课设计了各种各样的动手环节，学生需要亲自动手才能够发觉地理知识的奥秘，这样的教学模式，不但增强了趣味性，而且能够有效调动学生的积极性，让学生更积极主动的配合教学工作。此时，教师将“学”与“用”相结合在一起，引导学生学以致用，在初步接触地理开始就培养学生学以致用的观念，对培养学生兴趣具有潜移默化的作用。
二、地理活动课有效教学策略
（一）注重教学内容的选择，找到正确的侧重点
实行新课改之后，初中地理课本内容发生了一定的改变，重点要求教师要以“活动课”的方式开展教学工作，这就对教师提出了新的较高的要求，很多教师尤其是老教师，面对这一问题常常措手不及。教师要想使活动课教学模式在新课改下得到良好实施，首先自己要熟悉整个教材的内容，尤其是更新之后的教材内容，熟悉之后，根据教学目标制定教学活动环节；其次还要注重教学内容的选择与侧重点的把握并进行侧重点的确定，教师正确的把握侧重点，能够达到事倍功半的教学效果[2]。为此，教师要对侧重点的把握工作给予重视，将教学重点凸显在活动课当中，并将其它教学内容巧妙的融入到活动中去，让学生在活动过程中理解地理知识，在一个欢快的氛围内学习，激发学生对学习地理的兴趣。
比如在学习八年级下册水资源这一节内容时，教师可以设计让学生通过资料找到解决我国水资源现状的活动。活动要求学生通过教师所给予的资料，讨论得出解决我国水资源时间和空间分配不均的方法。学生的活动需要占据一定的课堂时间，那么这就要求教师在前面的课堂教学中把握好重点问题：我国水资源现状是什么？做到有的放矢。教师在课堂中带领学生通过图文资料得出我国水资源的现状有：①水资源人均不足②水资源空间分布不均③水资源时间分布不均④水资源浪费污染问题严重。随后将班级分成若干小组，让他们争做水利专家、治污专家、节水专家来解决上述的问题，解决问题的办法就隐藏在老师准备的这些资料袋中，而给学生的资料也要做到精简，让学生能够从中较快的得到有效信息，得出结论，加深记忆。这样学生不但参与了课堂的探究，也明白了本节课的重难点，多少会有收获。
（二）注重教学设计的究，确定活动课教学思路
教师在开展活动课教学之前，首先自己要进行活动设计，确定活动课思路，第一步是活动目标的确定，活动课教学目标就是让学生参与活动，在参加活动过程中学习到地理知识。此时，教师需要结合新的教学理念，并根据学生的实际情况，确定教学目标。第二步也是最重要的一步——教学情境设计。教学情境设计直接关系到整个活动课的教学质量，其作为整个活动课堂实施的重点内容之一，在进行活动情境设计中，教师可遵守激励式教学理念，不断的鼓励学生，与此同时，要注意以下几方面的内容：
1. 悬念的设置
设置悬念是激起学生好奇心的最好方式，教师可以采用提问的方式来激发学生的兴趣，使学生产生求知欲，并让学生养成主动学习的好习惯，与此同时，学生带着问题去探究地理知识，会获取到意想不到的收获。比如在学习初一上学期气温的变化和分布这一节内容时，老师可以展示图片“大树打伞”“大树穿衣”的图片，形象生动，又能激起学生极大的好奇心，从而引出新课。 2.活动场景的建立
活动场景的建立，新课改对教育提出了新的要求，就是学生不但要掌握理论知识，还需要将知识运用到生活当中，建立一个具有实践性的活动情境，有利于培养学生的创新能力。为此，教师在开闸地理活动课教学工作时，要构建一个学和用相互结合的活动情境，让学生能够直接将课堂上所学习到知识运用到实际当中，体会到知识与生活息息相关，同时也认识到地理知识的重要性，引起学生的重视[3]。为了能够将地理知识与现实生活联系在一起，教师在设计活动环节时，要尽量采用生活中例子，例举学生所熟悉的例子，不但增强了课堂的趣味性，而且更能将知识简易化。
学习印度这一节内容时，教师可以先设置一个活动场景，又与生活相关联。例如学生都知道《西游记》的故事，并且非常的喜爱。这时候，我们可以以西游记的故事引入新课，然后将整节课设计成去西天取经探宝活动，通过闯关层层递进，学习印度的地理位置、地形、气候等自然地理环境，整个过程学生都能积极参与，并且留下深刻的印象。最后，让学生打开宝箱，获得胜利的宝石，可以是小礼品，也可以是老师的祝福语，对整堂课进行一个升华，让学生学有所感。
3. 多媒体设备的利用
善于使用多媒体设备开展教学，采用多媒体教学后，教师可以提高学生活动的参与度，让学生主动参与到活动上，这样不但可提高学习效率，还可培养学生的创新精神。传统的教学方式是以老师为中心，新型的多媒体教学模式是以学生为中心，重视学生的智力开发，采用多媒体进行教学，使学生的视觉、听觉都受到刺激，从而提高学生的动手、动脑等能力，调动学生的主动性和积极性，将思想政治学习作为智力提升的主要方式，来提高学生的想象力、觉悟性，从而使学生踊跃的参与到活动当中。这样的例子非常的多，比如在学习中国的地形、中国的河流的时候，老师借助多媒体设备，播放祖国大好河山的视频录像，刺激学生的视觉，还能培养学生的爱国情怀；有些知识点如果做成flash模式，让学生上来动手完成拼图、连连看等活动，也将大大地提高学生的学习积极性，增强课堂效率。
（三）注重生活实践的联系，因材施教
新课改要求学生要学习对生活有用的地理，因此地理教材在编写上做了很多改动，增添了活动部分的内容，这时教师要懂得进行因材施教，课堂内容与生活结合，提高学生的参与度，从而提高课堂效率。新课标除了丰富教材内容之外，更重要的是要求教师重视学生实践能力的培养，地理和生活息息相关，学生要有效提高地理成绩，必要参与实践，通过实践来巩固知识，加深对知识点的理解。所以，地理教师在开展活动课备课工作时，要增加实践教学这一部分的内容，让学生参与实践，自己动手、动脑，全面提高实践能力，例如，在学习八年级上册中国复杂多样的气候时，因为大家就生活在中国这片土地上，教师可以布置给学生一定的任务，学生根据教师所布置的任务，自己收集资料，或根据资料谈谈各种气候特征，或结合自身的生活和旅游体验，谈谈其他地区的气候特征，有条件的学生可制作成PPT，交给老师，从而锻炼学生各方面的能力。教师还可以通过学生完成任务的效果，掌握学生知识理解程度。
总而言之，地理是初中一个重要的科目，在新课标下，激发学生的学习兴趣，将知识简易化，与此同时培养学生的实践能力是开展地理活动课的目标，地理活动课教学模式的实施，有效提高了学生的地理成绩，并培养学生创新能力与实践能力，符合现代教学的要求。
参考文献：
[1] 陈澄，林培英.地理课程标准修订说明[J] .基础教育课程 ，2012（1） ：101-104.
[2]钟启泉.基础教育课程改革 纲要（试行） 解读[ M].上 海 ： 华东师范大学出版社，2011.
[3]傅仕诤，章小莉.推动学生自主学习方法探讨[J].北 京电子科技学院学报，2011，19（ 02）：94.
[关键词] 新课改 初中 地理活动课 教学
新课改对教学工作提出了新的要求，要求教师不但要重视学生的成绩，还需要对学生的素质、创新意识与实践能力给予重视。对于地理教师而言，在新课改下开展教育工作，难点在于要求学生记忆的内容众多，而且内容比较抽象，学生难以在规定的时间内掌握。为了能够让学生轻松掌握知识点，并且有效培养学生创新意识与实践能力，我国相关文件提出来活动课教学模式，完全适应现代教学的需求。
一、活动课教学意义分析
（一）开展活动课教学存在的问题和困难
一直以来，在地理教学工作中，大部分教师采用传统的“填鸭式”的教学方式进行教学，以教师为中心，不去分析学生学情。教师在课堂上讲解，学生在下面听，学生很难参与到课堂上，教师教学的目的就是为了帮助学生应付考试，所以，教师关注学生的考试成绩，却不关注学生对知识的理解程度，也不关注学生各方面能力和素质的锻炼。学生在这样的环境下学习，无法进行自我思考，创新能力得不到培养，不会质疑，不会解疑。另外，在课堂上，教师很少给学生自我表现的机会，师生之间缺乏沟通，无法形成良好的教学氛围，课堂气氛枯燥无味，无法激发学生对地理的兴趣，教学成果收效甚微，更重要的是无法满足时代的需要[1]。随着新课改的融入，教师依然采用传统的教学方法进行教学，不但不能提高学生的成绩，而且还无法满足现代教学的要求。为此，新课程改革给地理教学工作提出了活动课教学模式。
（二）开展活动课教学的可行性和必要性
初中地理活动教学模式的诞生，可以有效促进学生探究式学习、交流式学习以及激发学生的学习兴趣等。“活动课”顾名思义就是开展活动，让学生参与到活动当中。教师通过活动的模式进行地理知识教学，其中的重点在于活动课内容的设计，而活动课设计的重点则在于如何让学生参与到活动当中。为此，教师可以采用设置悬念的方式，激起学生的好奇心理，让学生带着疑问参与到学习活动当中，探索地理知识。活动课所营造出来氛围的相对轻松愉悦，并且在活动课堂中设计有操作环节，初中阶段的学生对动手实践充满了兴趣，教师可以采用小组合作的方式进行实践操作教学，在小组中，学生之间相互沟通，相互讨论，培养了学生的责任感与沟通交流能力。
活动课教学模式与传统教学模式存在最大的不同之处就是在于，活动课设计了各种各样的动手环节，学生需要亲自动手才能够发觉地理知识的奥秘，这样的教学模式，不但增强了趣味性，而且能够有效调动学生的积极性，让学生更积极主动的配合教学工作。此时，教师将“学”与“用”相结合在一起，引导学生学以致用，在初步接触地理开始就培养学生学以致用的观念，对培养学生兴趣具有潜移默化的作用。
二、地理活动课有效教学策略
（一）注重教学内容的选择，找到正确的侧重点
实行新课改之后，初中地理课本内容发生了一定的改变，重点要求教师要以“活动课”的方式开展教学工作，这就对教师提出了新的较高的要求，很多教师尤其是老教师，面对这一问题常常措手不及。教师要想使活动课教学模式在新课改下得到良好实施，首先自己要熟悉整个教材的内容，尤其是更新之后的教材内容，熟悉之后，根据教学目标制定教学活动环节；其次还要注重教学内容的选择与侧重点的把握并进行侧重点的确定，教师正确的把握侧重点，能够达到事倍功半的教学效果[2]。为此，教师要对侧重点的把握工作给予重视，将教学重点凸显在活动课当中，并将其它教学内容巧妙的融入到活动中去，让学生在活动过程中理解地理知识，在一个欢快的氛围内学习，激发学生对学习地理的兴趣。
比如在学习八年级下册水资源这一节内容时，教师可以设计让学生通过资料找到解决我国水资源现状的活动。活动要求学生通过教师所给予的资料，讨论得出解决我国水资源时间和空间分配不均的方法。学生的活动需要占据一定的课堂时间，那么这就要求教师在前面的课堂教学中把握好重点问题：我国水资源现状是什么？做到有的放矢。教师在课堂中带领学生通过图文资料得出我国水资源的现状有：①水资源人均不足②水资源空间分布不均③水资源时间分布不均④水资源浪费污染问题严重。随后将班级分成若干小组，让他们争做水利专家、治污专家、节水专家来解决上述的问题，解决问题的办法就隐藏在老师准备的这些资料袋中，而给学生的资料也要做到精简，让学生能够从中较快的得到有效信息，得出结论，加深记忆。这样学生不但参与了课堂的探究，也明白了本节课的重难点，多少会有收获。
（二）注重教学设计的究，确定活动课教学思路
教师在开展活动课教学之前，首先自己要进行活动设计，确定活动课思路，第一步是活动目标的确定，活动课教学目标就是让学生参与活动，在参加活动过程中学习到地理知识。此时，教师需要结合新的教学理念，并根据学生的实际情况，确定教学目标。第二步也是最重要的一步——教学情境设计。教学情境设计直接关系到整个活动课的教学质量，其作为整个活动课堂实施的重点内容之一，在进行活动情境设计中，教师可遵守激励式教学理念，不断的鼓励学生，与此同时，要注意以下几方面的内容：
1. 悬念的设置
设置悬念是激起学生好奇心的最好方式，教师可以采用提问的方式来激发学生的兴趣，使学生产生求知欲，并让学生养成主动学习的好习惯，与此同时，学生带着问题去探究地理知识，会获取到意想不到的收获。比如在学习初一上学期气温的变化和分布这一节内容时，老师可以展示图片“大树打伞”“大树穿衣”的图片，形象生动，又能激起学生极大的好奇心，从而引出新课。 2.活动场景的建立
活动场景的建立，新课改对教育提出了新的要求，就是学生不但要掌握理论知识，还需要将知识运用到生活当中，建立一个具有实践性的活动情境，有利于培养学生的创新能力。为此，教师在开闸地理活动课教学工作时，要构建一个学和用相互结合的活动情境，让学生能够直接将课堂上所学习到知识运用到实际当中，体会到知识与生活息息相关，同时也认识到地理知识的重要性，引起学生的重视[3]。为了能够将地理知识与现实生活联系在一起，教师在设计活动环节时，要尽量采用生活中例子，例举学生所熟悉的例子，不但增强了课堂的趣味性，而且更能将知识简易化。
学习印度这一节内容时，教师可以先设置一个活动场景，又与生活相关联。例如学生都知道《西游记》的故事，并且非常的喜爱。这时候，我们可以以西游记的故事引入新课，然后将整节课设计成去西天取经探宝活动，通过闯关层层递进，学习印度的地理位置、地形、气候等自然地理环境，整个过程学生都能积极参与，并且留下深刻的印象。最后，让学生打开宝箱，获得胜利的宝石，可以是小礼品，也可以是老师的祝福语，对整堂课进行一个升华，让学生学有所感。
3. 多媒体设备的利用
善于使用多媒体设备开展教学，采用多媒体教学后，教师可以提高学生活动的参与度，让学生主动参与到活动上，这样不但可提高学习效率，还可培养学生的创新精神。传统的教学方式是以老师为中心，新型的多媒体教学模式是以学生为中心，重视学生的智力开发，采用多媒体进行教学，使学生的视觉、听觉都受到刺激，从而提高学生的动手、动脑等能力，调动学生的主动性和积极性，将思想政治学习作为智力提升的主要方式，来提高学生的想象力、觉悟性，从而使学生踊跃的参与到活动当中。这样的例子非常的多，比如在学习中国的地形、中国的河流的时候，老师借助多媒体设备，播放祖国大好河山的视频录像，刺激学生的视觉，还能培养学生的爱国情怀；有些知识点如果做成flash模式，让学生上来动手完成拼图、连连看等活动，也将大大地提高学生的学习积极性，增强课堂效率。
（三）注重生活实践的联系，因材施教
新课改要求学生要学习对生活有用的地理，因此地理教材在编写上做了很多改动，增添了活动部分的内容，这时教师要懂得进行因材施教，课堂内容与生活结合，提高学生的参与度，从而提高课堂效率。新课标除了丰富教材内容之外，更重要的是要求教师重视学生实践能力的培养，地理和生活息息相关，学生要有效提高地理成绩，必要参与实践，通过实践来巩固知识，加深对知识点的理解。所以，地理教师在开展活动课备课工作时，要增加实践教学这一部分的内容，让学生参与实践，自己动手、动脑，全面提高实践能力，例如，在学习八年级上册中国复杂多样的气候时，因为大家就生活在中国这片土地上，教师可以布置给学生一定的任务，学生根据教师所布置的任务，自己收集资料，或根据资料谈谈各种气候特征，或结合自身的生活和旅游体验，谈谈其他地区的气候特征，有条件的学生可制作成PPT，交给老师，从而锻炼学生各方面的能力。教师还可以通过学生完成任务的效果，掌握学生知识理解程度。
总而言之，地理是初中一个重要的科目，在新课标下，激发学生的学习兴趣，将知识简易化，与此同时培养学生的实践能力是开展地理活动课的目标，地理活动课教学模式的实施，有效提高了学生的地理成绩，并培养学生创新能力与实践能力，符合现代教学的要求。
参考文献：
[1] 陈澄，林培英.地理课程标准修订说明[J] .基础教育课程 ，2012（1） ：101-104.
[2]钟启泉.基础教育课程改革 纲要（试行） 解读[ M].上 海 ： 华东师范大学出版社，2011.
[3]傅仕诤，章小莉.推动学生自主学习方法探讨[J].北 京电子科技学院学报，2011，19（ 02）：94.