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中图分类号:G625 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)15-166-01
“师者,传道、授业、解惑也”,是对传统教师角色的最好概括。教师和学生之间是单纯的传递和接受关系,教师的角色很单一。新时期教师的基本职能没有改变,但教师的角色却越来越向多重化方向发展,不再是以往具有权威身份的单纯的传递者,而应该同时成为学生的学习伙伴、学习活动的组织者、学生学习过程的参与者和合作者,成为新课程资源的开发者和建设者等等。只有教师角色的全方位更新,才能以优异的素质去主动适应并深入开展好创新教育,才能实现新课程标准。我根据从事教学的实际,结合当前形势,就新课程下的教师角色转换谈几点初浅的认识:
一、教师应成为学生学习的促进者
教师即学生学习的促进者,是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下几个方面。
第一,教师应成为学生学习能力的培养者。在信息技术高速发展的今天,教师、课本不再是学生获取知识的唯一途径了,“传道、授业、解惑”也不再是教师的唯一角色了。好教师应成为学生学习的激发者、辅导者,各种能力和积极个性的培养者,应该教会学生怎样去学,怎样去做,教会学生发展他自己的精神世界,使之成为一个完整的人。所以,教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现教是为了不教,正如古人所说的“授之以鱼,不如授之以渔。
第二,教师是学生改变学习方式的参与者。传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心,以掌握知识的多少为主要目的,以成绩作为衡量好学生的标准。而新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用,不以掌握知识的多少为目的,而是给学生提供知识平台,在学生学习过程中,教师不仅指导和帮助学生主动参与,亲身实践、独立思考、合作探究,还参与学生的各个环节的学习活动中去,与学生交流和沟通,准确地了解学情,及时引导学生解决问题或调整教学计划,从而实现向学习方式的转变,发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力。这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
第三,教师应成为学生学习如何做人的引导者。教师的劳动过程,是人与人之间相互作用的过程,是心与心碰撞的过程。现在的学生大多数是独生子女,他们形成的思想很大程度上是一切以围绕自我为中心,这让我深深体会到教师不仅要教给学生科学知识,还要教育、引导学生如何做人?要通过教师的教育教学过程,以高尚的品格来影响学生、感染学生,并善于从“人是一个世界”的角度来了解学生、理解学生、引导学生。
第四,教师是学生自我发展的评价者。新课程评价发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。传统教育对学生是通过考试和排榜作为评定学生的优劣,一张试卷定终身。忽视了学生的其他能力的发挥,造成学生得不到全面发展。新课程则要求评价促进学生的全面发展。在学习生活评价中主要运用质地性、诊断性和激励性评价方法,针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评价方法。因此,在学生的发展过程中,教师应作为学生的促进者,采用多维指标和多样方法对学生进行评价,给予学生身心发展上的支持,培养学生的自律能力,引导学生进行反思或自我评价。目的是让学生最终得到全面的发展。
二、教师应是教育教学的研究者
传统的教学活动和研究活动彼此分离。教师的任务只是教学,研究被认为是专家们的“专利”。这种做法存在着明显的弊端,一方面,专家、学生的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要,也并不一定能转化为实践上的创新;另一方面,教师的教学如果没有一定的理论指导,没有以研究为依托的提高和深化,就容易固守重复旧经验、照搬老方法。这种教学与研究的脱节,对教师的发展和教学的发展是极其不利的,它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题,都需要教师自己成为一个研究者,意味着教师在教学过程中要以研究者置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律的认识。
三、教师应成为学生认识社会的引导者
随着社会发展,学校渐渐地不再只是社区中的一座“象牙塔”与社区生活毫无联系,而是越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。一方面,学校的教育资源向社区开放,引导和参与社区的一些社会活动,尤其是教育活动。另一方面,社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源,参与学校的教育活动。学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”,学校教育社区化,社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动,重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下,教师的角色也要求变革。教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了。教师不仅是学校的一员,而且是整个社区的一员,是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。因此,教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师拓展为“社区型”教师。教师角色是开放型的,教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。
总之,新世纪的教育对教师的素质要求是越来越高。随着课程改革进一步的理解和不断深入,教师应不断自我提高,自我发展,自我完善,真正从课堂上单一的文化知识传授者的角色,逐步向新课程资源的开发者和建设者,向学科学习活动的组织者、引导者和合作者转换,使教和学始终朝着和谐统一的方向发展。
“师者,传道、授业、解惑也”,是对传统教师角色的最好概括。教师和学生之间是单纯的传递和接受关系,教师的角色很单一。新时期教师的基本职能没有改变,但教师的角色却越来越向多重化方向发展,不再是以往具有权威身份的单纯的传递者,而应该同时成为学生的学习伙伴、学习活动的组织者、学生学习过程的参与者和合作者,成为新课程资源的开发者和建设者等等。只有教师角色的全方位更新,才能以优异的素质去主动适应并深入开展好创新教育,才能实现新课程标准。我根据从事教学的实际,结合当前形势,就新课程下的教师角色转换谈几点初浅的认识:
一、教师应成为学生学习的促进者
教师即学生学习的促进者,是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下几个方面。
第一,教师应成为学生学习能力的培养者。在信息技术高速发展的今天,教师、课本不再是学生获取知识的唯一途径了,“传道、授业、解惑”也不再是教师的唯一角色了。好教师应成为学生学习的激发者、辅导者,各种能力和积极个性的培养者,应该教会学生怎样去学,怎样去做,教会学生发展他自己的精神世界,使之成为一个完整的人。所以,教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现教是为了不教,正如古人所说的“授之以鱼,不如授之以渔。
第二,教师是学生改变学习方式的参与者。传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心,以掌握知识的多少为主要目的,以成绩作为衡量好学生的标准。而新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用,不以掌握知识的多少为目的,而是给学生提供知识平台,在学生学习过程中,教师不仅指导和帮助学生主动参与,亲身实践、独立思考、合作探究,还参与学生的各个环节的学习活动中去,与学生交流和沟通,准确地了解学情,及时引导学生解决问题或调整教学计划,从而实现向学习方式的转变,发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力。这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
第三,教师应成为学生学习如何做人的引导者。教师的劳动过程,是人与人之间相互作用的过程,是心与心碰撞的过程。现在的学生大多数是独生子女,他们形成的思想很大程度上是一切以围绕自我为中心,这让我深深体会到教师不仅要教给学生科学知识,还要教育、引导学生如何做人?要通过教师的教育教学过程,以高尚的品格来影响学生、感染学生,并善于从“人是一个世界”的角度来了解学生、理解学生、引导学生。
第四,教师是学生自我发展的评价者。新课程评价发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。传统教育对学生是通过考试和排榜作为评定学生的优劣,一张试卷定终身。忽视了学生的其他能力的发挥,造成学生得不到全面发展。新课程则要求评价促进学生的全面发展。在学习生活评价中主要运用质地性、诊断性和激励性评价方法,针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评价方法。因此,在学生的发展过程中,教师应作为学生的促进者,采用多维指标和多样方法对学生进行评价,给予学生身心发展上的支持,培养学生的自律能力,引导学生进行反思或自我评价。目的是让学生最终得到全面的发展。
二、教师应是教育教学的研究者
传统的教学活动和研究活动彼此分离。教师的任务只是教学,研究被认为是专家们的“专利”。这种做法存在着明显的弊端,一方面,专家、学生的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要,也并不一定能转化为实践上的创新;另一方面,教师的教学如果没有一定的理论指导,没有以研究为依托的提高和深化,就容易固守重复旧经验、照搬老方法。这种教学与研究的脱节,对教师的发展和教学的发展是极其不利的,它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题,都需要教师自己成为一个研究者,意味着教师在教学过程中要以研究者置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律的认识。
三、教师应成为学生认识社会的引导者
随着社会发展,学校渐渐地不再只是社区中的一座“象牙塔”与社区生活毫无联系,而是越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。一方面,学校的教育资源向社区开放,引导和参与社区的一些社会活动,尤其是教育活动。另一方面,社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源,参与学校的教育活动。学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”,学校教育社区化,社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动,重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下,教师的角色也要求变革。教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了。教师不仅是学校的一员,而且是整个社区的一员,是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。因此,教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师拓展为“社区型”教师。教师角色是开放型的,教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。
总之,新世纪的教育对教师的素质要求是越来越高。随着课程改革进一步的理解和不断深入,教师应不断自我提高,自我发展,自我完善,真正从课堂上单一的文化知识传授者的角色,逐步向新课程资源的开发者和建设者,向学科学习活动的组织者、引导者和合作者转换,使教和学始终朝着和谐统一的方向发展。