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英国著名哲学家、数学家和教育家怀特海认为，每所学校应该有自己的课程。一所特色学校，首先应当具有自身的特色课程，因为特色课程是学校特色的主要载体，是学校文化内涵最为重要的组成部分。有鉴于此，北京市门头沟区龙泉小学在全面梳理学校文化和核心价值体系的基础上，充分考虑办学目标、育人目标、课程实施的基本条件，着手开发和研制了基于学生需求的“素养教育”特色课程，旨在充分利用龙泉小学“四校合一”的独特教育资源，打造独具区域特色的课程文化，推动学校全面和谐发展，最终铸就具有核心竞争力的学校品牌。
在历史文化底蕴深厚的门头沟，九龙山下孕育着一所年轻又富有极强的生命力的学校——龙泉小学。成立于2013年5月的龙泉小学，既是棚户区改造新建学校，又是四校合一学校，其前身为工人子弟小学。年轻的学校，有着敢为人先的勇气，学校汲取了四所学校的文化精华和传统，明确了办学思想、理念和特色，以“快乐、善思、进取、创新”为校训，将“素养教育”作为学校的办学特色，兼容并蓄，勇于创新三余载，龙泉小学以鲜明的办学特色、显著的办学成绩而声名鹊起，以坚定的步伐，实现了跨越式的发展，书写了“素养教育”特色课程的传奇。
素养教育内涵与课程建设背景
科学的办学理念是学校发展的灵魂，是学校文化教育底蕴的积淀，是学校成功办学的关键所在。龙泉小学以“以师生发展为本，培养有素养的龙泉人”的办学理念为引领，对办学目标、育人目标以及课程进行深度的梳理，以“龙泉素养教育”作为办学特色，在区教委与北师大专家的指导下，深化“素养教育”内涵，形成了独具龙泉小学特色的课程体系。龙泉小学素养教育是指：以培养学生的道德素养、学习素养、健康素养和信息素养为核心的教育，根据“尊重差异，多元发展”的原则，优化评价方式，发现并挖掘师生身上的独特优势与特长，通过丰富的实践与活动课程，构建“生本课堂”来挖掘和激发师生身上的潜能，促进师生的全面和谐发展，为学生的全面、和谐和终身发展奠定基础。
龙泉小学“素养教育”课程的建设背景，主要基于以下三个方面考虑：从教师的年龄结构上看，适应期教师、稳定期教师、发展期教师相对较少，而高原期的教师相对较多，对教师队伍的持续发展不利，尤其是在教学改革中会因固有的观念遇到很大阻力。另一方面，从学生的角度来看，合并后有19个教学班，在校学生601人，主要包括龙门地区、河南街地区及石泉砖厂地块的生源。学校规模较之前有了扩大，生源结构更为复杂，其中，外来务工随迁子女占到了全校学生总数的57%。这些学生受原来各校文化的影响，有着不同的学习习惯与方式，需要通过统一课程的建构来实现文化与发展的深度融合。第三，从学校发展的角度来看，各校原有的办学理念、育人文化、教学方式的不同，急需一种相同的具有前瞻性，同时又能够触发多校文化实现融合的新的课程与之匹配，这就给新的课程文化的产生创造了契机。学校搬进了新校址，由原来的棚户区校园搬进了占地一万多平方米的新校园，班班配备了互动反馈技术与电子白板、国学机、实物投影等先进的教学设备，教学条件得到了极大的改善，再加上区教委的高度重视与关怀，学校在硬件条件上超过一般学校，具有良好的发展基础。此时，学校急需要一种新的理念统领课程，在四所学校原有的基础上找到新的课程建设契合点，打造出全新的课程体系，以满足学生、教师与学校全面和谐的发展需求，办老百姓满意的教育，促进区域内教育的均衡发展。
素养教育课程的建设目标
学校的核心理念是学校课程建设的起点与归宿，龙泉小学在充分总结已有课程建设实践经验的基础上，在“素养教育”的育人目标等核心价值的引领下，进行了课程创新实践，渗透了社会主义核心价值观和中华传统美德，力求在实现办学理念与育人目标的同时，不断丰富与完善各类课程，优化课程顶层设计，打造适合学生自主选择与身心发展及多元需求的课程体系。基于该校的育人目标，初步确立了龙泉素养课程建设的目标。
教师发展目标。通过构建“龙泉素养课程”，让教师不仅关注一个学科，更能够通过学科拓展的实践来提升课程意识，熟悉当前课程建设的程序，能够积极参与课程改革实践活动，进而丰富自己对课程的认识，最终生成课程规划、实施、管理、评价的意识与能力，为学校的多元多维课程建设贡献自己的智慧。同时，参与课程建设也促进教师从一个实践者向研究者转变，从独立工作向团队合作转变，成为关爱学生，执教能力强，信息技术突出，具有课程参与意识与行为的龙泉教师。
学生发展目标。“龙泉素养课程”建设的最重要的目标是为学生全面和谐发展提供多元化的自主选择课程，从而全方位地促进学生“道德素养、学习素养、健康素养与信息素养”的提升，并获得可以持续发展的动力与能力，让每一名同学都享受到优质的教育，成为身心健康、会学优学，具有良好思维品质、学习习惯与行为习惯的龙泉学子。
学校发展目标。龙泉素养课程的构建为学校的全面和谐可持续发展奠定基础。通过“龙泉素养课程”的构建与不断完善，引领学校从不同学校文化理念向一致性的课程文化转变，加快学校内涵的实质性融合，从而铸造区域内独具特色的课程文化，推动学校全面和谐多元发展，逐渐打造出自己的品牌，为学校的可持续发展，为创建全国信息技术有效应用知名学校与区域名校提供有力的保障。
综上所述，学生、教师与学校三者的发展目标是一个有机的整体，相互关联，不可分割。龙泉素养课程的构建，定会激发出学校发展的潜能，逐渐形成一致性的课程文化，而教师的发展也必定极大地推动学校的发展，而更重要的是促进学生的全面和谐可持续发展，为学生的终身发展奠定基础。
素养教育课程的结构安排
龙泉小学认真梳理和规划现有课程，认为新时代的龙泉人应该具有道德、学习、健康和信息等四种素养品质。为此，该校围绕“以师生发展为本，培养有素养的龙泉人”的办学理念，基本确定了“龙泉素养课程结构”，并围绕育人目标将其分为三个层面的课程，即：基础课程、拓展课程与发展课程。 基础课程面向全体学生，以国家课程为主体，其内容是学生终身学习与发展的核心基础，处于课程结构中的主体地位，力求通过以“互动技术”为主导方式，融合小组互助学习的校本化实施；拓展课程，是对国家基础课程的拓展与补充，以弥补国家课程在不同层次学生不同发展需求方成的不足，共计27门课程，五大活动设计，融合学科德育与常态活动，普遍性推进与自主选择结合实施，充分体现了其活动性；发展课程，针对在某些专业方面有浓厚兴趣与潜力的学生，开设不同类型的选修课，旨在满足学生兴趣爱好和个性发展需要，共计27门课程，体现了极强的专业性与综合性。
在此基础上，龙泉小学根据已制定的课程框架，细化每一个要素，将目标细化落实到每个学科的学年、学期、单元目标之中，经过专家引领——分组讨论——集体修订——实践修改这样的研究过程，制定出了《龙泉小学语文学科素养评价标准》《龙泉小学数学学科素养评价标准》《龙泉小学英语学科素养评价标准》《龙泉小学科任学科素养评价标准》，以及梳理出了《龙泉小学1—6年级语文单元知识目标体系》《龙泉小学1—6年级数学单元知识目标体系》，从而为更好地开展教学提供了有力的保障。
素养教育课程的实施方式
在课程实施方面，龙泉小学以实现课程目标为基本拓展点，遵循三大原则：第一，顶层设计与研究实践相结合的原则。为了实现动态管理，同时保障龙泉素养教育课程的实效性，学校立足全局突出重点，在课程标准与课程目标、课程管理、课程内容、课程实施艺术、课程评估等方面进行了整体设计，努力形成有序、高效的课程运行机制；结合学校实际，做好顶层设计，并在研究与实践中检验其效果，根据反馈及时调整，增删优化，以保障课程质量。第二，自主创新与外部协同的原则。优化学校的课程结构，积极整合校内外资源，确保课程开设能够更好地适应学生自主选择与个性发展的需求，促进学校与各种资源单位（如区作家协会、体育局、社区等）、教师与学校、教师与教师、教师与学生之间的协同一致，最终形成龙泉素养课程的合力，促使学生全面参与，主动发展。第三，循序渐进与不断调整的原则。从实践出发，在实践中发现并解决问题，循序渐进，保障实施质量。
在三大原则的指导下，龙泉小学以培养学生的“四大基本素养”为目标，有效实施基础课程、拓展课程与发展课程。具体的实施方式如下：
首先是基础课程的实施。以课题研究为抓手，引领重点学科实现突破，带动其他学科协同发展，促进评估体系落实。学校多年以来坚持以信息技术与学科教学融合的课题研究为主要突破口，以语文、数学、英语三个学科为重点，实现突破，带动其他学科协同发展，逐渐确立了学校在全国和市、区“信息技术应用知名学校”的声誉，构建了信息技术与学科课堂教学有效融合的特色。同时，为进一步构建以学生全面和谐发展为中心的教育体系，构建促进学生四大素养生长的生本课堂，学校以《在信息技术支持下的小组互助式学习有效策略的实践研究》和《以语文主题单元学习为突破口，切实提升学生的语文素养的实践研究》这两个市级课题为抓手，用布鲁姆的目标分类和皮尔森的同伴学习理论指导课堂改革实践。通过“一对一”“一对多”的多元互动，增加学生参与课堂学习的密度与质量，锻炼学生自主学习、互助学习、多元交流的能力，激发生本课堂的活力。
以语文课为例，经过不断的探索与实践，总结出龙泉小学单元主题教学的基本模式即：单元整体预习课、单元整合课（1 1或1 x）、读书汇报课、积累练笔课等几种基本课型，以主题单元教学为主要抓手，以读写结合进行综合实践，在课标的指引下灵活运用教材，发掘学科的综合性与实践性的功能。课内以语文教材为基础学习阅读写作之法，在信息技术支持下运用小组互助学习；课外以“龙泉小作家学会”的文学班等课程为依托，为学生读书写作搭建交流与展示平台。
其次是拓展课程与发展课程的有效实施。拓展课程与发展课程，是以国家课程为主体的基础课程的有力补充，主要是关注学生基础发展与个性发展的需求，同时也关注了教师参加课程建设，发掘自身潜能，提升综合实践能力的需求。因此，龙泉小学在实施拓展课程与发展课程时根据学生的需求和实际，逐步开设多种社团，使课程呈现活动化与多样化，从而开拓学生学习领域，促进学生多元全面发展。
龙泉小学坚持以课程框架为依托，兼顾基础课程、拓展课程、发展课程三者之间的联系性，打破学科壁垒，实现以学科拓展、延伸为主要形态的课程对接。如语文写作课与科学课、劳技课、美术课、音乐课、拓展课程与发展课程的对接；教育教学活动与学科整合对接；志愿者服务活动与感恩课程、毕业课程进行对接。此外，以传统文化贯穿始终的拓展与发展课程，也受到了师生的欢迎。以“经典诵读、古诗文诵读、陶艺、琵琶、象棋、快板、葫芦丝演奏、书法、抖空竹、太平鼓（非物质文化遗产）”等课程，构成传统文化课程系列，为学生提供多种选择；以击剑、小号演奏、拉丁舞、街舞、网球、棒球、摔跤、乒乓球、艺术串珠、篮球、羽毛球、花样跳绳、英语棋、心理剧、数字油画、版画等社团活动构成更丰富的体育艺术课程体系供学生多元选择。
与此同时，龙泉小学还善于抓住活动的育人功能，通过开展丰富多彩的活动来培育学生的综合素养。校内实践活动与校外实践活动相结合，校内实践活动以学科间的融合和地方专题教育课程等为主要践行载体，以志愿者服务活动为主要抓手，校外实践活动为社会大课堂活动、区域中学的联盟实践活动、幼儿园的联盟活动、巨人学校的联盟实践活动、相关文化艺术单位的实践联盟活动等，由此构建多元发展的实践空间，为不同年龄不同层次的学生提供最多的实践可能，在实践中提升能力，培养情感，增强认知，学习合作、学习做人，践行社会主义核心价值观，最终落实“培养有素养的龙泉人”的育人目标。
素养教育课程的实践效果
天道酬勤。龙泉小学通过培养学生的道德、学习、健康与信息素养课程的整体构建与实施，基本实现了以四大素养为特色，促进学生全面和谐发展的课程结构四维体。接下来，我们将从学校、教师、学生三个方面近距离地感受龙泉素养教育课程的实践成果。 从学校发展的角度来看，龙泉素养课程的整体构建，基本奠定了学校的全面和谐可持续发展的基础，实现学校的发展目标；龙泉素养课程理念已经深入人心，实现了学校内涵的实质性融合，在区域内打造了独具特色的课程文化，其素养教育已经成为龙泉小学的一张闪亮的名片。
从教师成长的角度来看，提高了教师自身的课程、科研、教学、活动的设计、管理与实施能力；理解了课程建设的程序，丰富了自己对课程的认识，最终生成课程计划、实施、管理、评价的能力。通过构建龙泉素养教育课程，教师们已经能够主动践行课程的核心理念，从实践者向研究者转变，潜心于学科研究与实践，不断提升课程参与意识，积极参与学校教材目标体系的梳理，专业执教能力不断增强。
从学生成长的角度来看，学生成为最大受益者，主动发展，身心得到了良好的浸润。龙泉素养教育课程的宗旨是为学生提供全面和谐发展、丰富多样的可以主动参与和自主选择课程，从而全方位地促进学生的“道德素养、学习素养、健康素养与信息素养”的提升。自实施龙泉素养课程以来，学生们的幸福感增强了，对学校生活充满了热爱与期待；学习能力与兴趣稳步提升，养成了较好的学习习惯。丰富多样的课程也提升了学生的身体素质，影响着他们对待健康、学习的态度；“快乐、善思、进取、创新”的校训，也正被大多数学生所践行。学校合并以后，学生实现了真正的融合，成为一个整体，获得可持续发展的动力。龙泉小学的每一名同学都享受着优质的教育，成为具有四大素养的身心健康、会学优学，具有良好学习习惯、思维品质与行为习惯的龙泉学子。
龙泉素养课程建设，正逐渐激发出学校发展的潜能，推动学校、教师、学生的共同成长，为师生全面和谐发展奠定坚实的基础。
扬帆起航正当时，乘风破浪立潮头。年轻的龙泉小学，有着义无反顾，上下求索的精神；有着锐意进取，努力拼搏的执着；有着勤学善思，追求卓越的信念；有着乐观向上，自信开朗的态度……龙泉小学实施的“素养教育”特色课程，为学生提供了广阔的发展空间，在培养学生学科素养与人文素养的同时，提高了学生的能力，使学生具备无限的发展潜能，为学生成为卓越人才奠定了坚实的基础。展望未来，我们深信，在先进的教学理念引领下，在优秀校领导的指导下，龙泉小学进一步拓展学校的育人空间，结合自身特色与文化资源，优化课程育人的方式与实施策略，把“素养教育课程”做实做强，扎实推进，成为京西课程建设的典范，在教育探求之路上，让这桃李园中的一枝新秀绚烂绽放！
在历史文化底蕴深厚的门头沟，九龙山下孕育着一所年轻又富有极强的生命力的学校——龙泉小学。成立于2013年5月的龙泉小学，既是棚户区改造新建学校，又是四校合一学校，其前身为工人子弟小学。年轻的学校，有着敢为人先的勇气，学校汲取了四所学校的文化精华和传统，明确了办学思想、理念和特色，以“快乐、善思、进取、创新”为校训，将“素养教育”作为学校的办学特色，兼容并蓄，勇于创新三余载，龙泉小学以鲜明的办学特色、显著的办学成绩而声名鹊起，以坚定的步伐，实现了跨越式的发展，书写了“素养教育”特色课程的传奇。
素养教育内涵与课程建设背景
科学的办学理念是学校发展的灵魂，是学校文化教育底蕴的积淀，是学校成功办学的关键所在。龙泉小学以“以师生发展为本，培养有素养的龙泉人”的办学理念为引领，对办学目标、育人目标以及课程进行深度的梳理，以“龙泉素养教育”作为办学特色，在区教委与北师大专家的指导下，深化“素养教育”内涵，形成了独具龙泉小学特色的课程体系。龙泉小学素养教育是指：以培养学生的道德素养、学习素养、健康素养和信息素养为核心的教育，根据“尊重差异，多元发展”的原则，优化评价方式，发现并挖掘师生身上的独特优势与特长，通过丰富的实践与活动课程，构建“生本课堂”来挖掘和激发师生身上的潜能，促进师生的全面和谐发展，为学生的全面、和谐和终身发展奠定基础。
龙泉小学“素养教育”课程的建设背景，主要基于以下三个方面考虑：从教师的年龄结构上看，适应期教师、稳定期教师、发展期教师相对较少，而高原期的教师相对较多，对教师队伍的持续发展不利，尤其是在教学改革中会因固有的观念遇到很大阻力。另一方面，从学生的角度来看，合并后有19个教学班，在校学生601人，主要包括龙门地区、河南街地区及石泉砖厂地块的生源。学校规模较之前有了扩大，生源结构更为复杂，其中，外来务工随迁子女占到了全校学生总数的57%。这些学生受原来各校文化的影响，有着不同的学习习惯与方式，需要通过统一课程的建构来实现文化与发展的深度融合。第三，从学校发展的角度来看，各校原有的办学理念、育人文化、教学方式的不同，急需一种相同的具有前瞻性，同时又能够触发多校文化实现融合的新的课程与之匹配，这就给新的课程文化的产生创造了契机。学校搬进了新校址，由原来的棚户区校园搬进了占地一万多平方米的新校园，班班配备了互动反馈技术与电子白板、国学机、实物投影等先进的教学设备，教学条件得到了极大的改善，再加上区教委的高度重视与关怀，学校在硬件条件上超过一般学校，具有良好的发展基础。此时，学校急需要一种新的理念统领课程，在四所学校原有的基础上找到新的课程建设契合点，打造出全新的课程体系，以满足学生、教师与学校全面和谐的发展需求，办老百姓满意的教育，促进区域内教育的均衡发展。
素养教育课程的建设目标
学校的核心理念是学校课程建设的起点与归宿，龙泉小学在充分总结已有课程建设实践经验的基础上，在“素养教育”的育人目标等核心价值的引领下，进行了课程创新实践，渗透了社会主义核心价值观和中华传统美德，力求在实现办学理念与育人目标的同时，不断丰富与完善各类课程，优化课程顶层设计，打造适合学生自主选择与身心发展及多元需求的课程体系。基于该校的育人目标，初步确立了龙泉素养课程建设的目标。
教师发展目标。通过构建“龙泉素养课程”，让教师不仅关注一个学科，更能够通过学科拓展的实践来提升课程意识，熟悉当前课程建设的程序，能够积极参与课程改革实践活动，进而丰富自己对课程的认识，最终生成课程规划、实施、管理、评价的意识与能力，为学校的多元多维课程建设贡献自己的智慧。同时，参与课程建设也促进教师从一个实践者向研究者转变，从独立工作向团队合作转变，成为关爱学生，执教能力强，信息技术突出，具有课程参与意识与行为的龙泉教师。
学生发展目标。“龙泉素养课程”建设的最重要的目标是为学生全面和谐发展提供多元化的自主选择课程，从而全方位地促进学生“道德素养、学习素养、健康素养与信息素养”的提升，并获得可以持续发展的动力与能力，让每一名同学都享受到优质的教育，成为身心健康、会学优学，具有良好思维品质、学习习惯与行为习惯的龙泉学子。
学校发展目标。龙泉素养课程的构建为学校的全面和谐可持续发展奠定基础。通过“龙泉素养课程”的构建与不断完善，引领学校从不同学校文化理念向一致性的课程文化转变，加快学校内涵的实质性融合，从而铸造区域内独具特色的课程文化，推动学校全面和谐多元发展，逐渐打造出自己的品牌，为学校的可持续发展，为创建全国信息技术有效应用知名学校与区域名校提供有力的保障。
综上所述，学生、教师与学校三者的发展目标是一个有机的整体，相互关联，不可分割。龙泉素养课程的构建，定会激发出学校发展的潜能，逐渐形成一致性的课程文化，而教师的发展也必定极大地推动学校的发展，而更重要的是促进学生的全面和谐可持续发展，为学生的终身发展奠定基础。
素养教育课程的结构安排
龙泉小学认真梳理和规划现有课程，认为新时代的龙泉人应该具有道德、学习、健康和信息等四种素养品质。为此，该校围绕“以师生发展为本，培养有素养的龙泉人”的办学理念，基本确定了“龙泉素养课程结构”，并围绕育人目标将其分为三个层面的课程，即：基础课程、拓展课程与发展课程。 基础课程面向全体学生，以国家课程为主体，其内容是学生终身学习与发展的核心基础，处于课程结构中的主体地位，力求通过以“互动技术”为主导方式，融合小组互助学习的校本化实施；拓展课程，是对国家基础课程的拓展与补充，以弥补国家课程在不同层次学生不同发展需求方成的不足，共计27门课程，五大活动设计，融合学科德育与常态活动，普遍性推进与自主选择结合实施，充分体现了其活动性；发展课程，针对在某些专业方面有浓厚兴趣与潜力的学生，开设不同类型的选修课，旨在满足学生兴趣爱好和个性发展需要，共计27门课程，体现了极强的专业性与综合性。
在此基础上，龙泉小学根据已制定的课程框架，细化每一个要素，将目标细化落实到每个学科的学年、学期、单元目标之中，经过专家引领——分组讨论——集体修订——实践修改这样的研究过程，制定出了《龙泉小学语文学科素养评价标准》《龙泉小学数学学科素养评价标准》《龙泉小学英语学科素养评价标准》《龙泉小学科任学科素养评价标准》，以及梳理出了《龙泉小学1—6年级语文单元知识目标体系》《龙泉小学1—6年级数学单元知识目标体系》，从而为更好地开展教学提供了有力的保障。
素养教育课程的实施方式
在课程实施方面，龙泉小学以实现课程目标为基本拓展点，遵循三大原则：第一，顶层设计与研究实践相结合的原则。为了实现动态管理，同时保障龙泉素养教育课程的实效性，学校立足全局突出重点，在课程标准与课程目标、课程管理、课程内容、课程实施艺术、课程评估等方面进行了整体设计，努力形成有序、高效的课程运行机制；结合学校实际，做好顶层设计，并在研究与实践中检验其效果，根据反馈及时调整，增删优化，以保障课程质量。第二，自主创新与外部协同的原则。优化学校的课程结构，积极整合校内外资源，确保课程开设能够更好地适应学生自主选择与个性发展的需求，促进学校与各种资源单位（如区作家协会、体育局、社区等）、教师与学校、教师与教师、教师与学生之间的协同一致，最终形成龙泉素养课程的合力，促使学生全面参与，主动发展。第三，循序渐进与不断调整的原则。从实践出发，在实践中发现并解决问题，循序渐进，保障实施质量。
在三大原则的指导下，龙泉小学以培养学生的“四大基本素养”为目标，有效实施基础课程、拓展课程与发展课程。具体的实施方式如下：
首先是基础课程的实施。以课题研究为抓手，引领重点学科实现突破，带动其他学科协同发展，促进评估体系落实。学校多年以来坚持以信息技术与学科教学融合的课题研究为主要突破口，以语文、数学、英语三个学科为重点，实现突破，带动其他学科协同发展，逐渐确立了学校在全国和市、区“信息技术应用知名学校”的声誉，构建了信息技术与学科课堂教学有效融合的特色。同时，为进一步构建以学生全面和谐发展为中心的教育体系，构建促进学生四大素养生长的生本课堂，学校以《在信息技术支持下的小组互助式学习有效策略的实践研究》和《以语文主题单元学习为突破口，切实提升学生的语文素养的实践研究》这两个市级课题为抓手，用布鲁姆的目标分类和皮尔森的同伴学习理论指导课堂改革实践。通过“一对一”“一对多”的多元互动，增加学生参与课堂学习的密度与质量，锻炼学生自主学习、互助学习、多元交流的能力，激发生本课堂的活力。
以语文课为例，经过不断的探索与实践，总结出龙泉小学单元主题教学的基本模式即：单元整体预习课、单元整合课（1 1或1 x）、读书汇报课、积累练笔课等几种基本课型，以主题单元教学为主要抓手，以读写结合进行综合实践，在课标的指引下灵活运用教材，发掘学科的综合性与实践性的功能。课内以语文教材为基础学习阅读写作之法，在信息技术支持下运用小组互助学习；课外以“龙泉小作家学会”的文学班等课程为依托，为学生读书写作搭建交流与展示平台。
其次是拓展课程与发展课程的有效实施。拓展课程与发展课程，是以国家课程为主体的基础课程的有力补充，主要是关注学生基础发展与个性发展的需求，同时也关注了教师参加课程建设，发掘自身潜能，提升综合实践能力的需求。因此，龙泉小学在实施拓展课程与发展课程时根据学生的需求和实际，逐步开设多种社团，使课程呈现活动化与多样化，从而开拓学生学习领域，促进学生多元全面发展。
龙泉小学坚持以课程框架为依托，兼顾基础课程、拓展课程、发展课程三者之间的联系性，打破学科壁垒，实现以学科拓展、延伸为主要形态的课程对接。如语文写作课与科学课、劳技课、美术课、音乐课、拓展课程与发展课程的对接；教育教学活动与学科整合对接；志愿者服务活动与感恩课程、毕业课程进行对接。此外，以传统文化贯穿始终的拓展与发展课程，也受到了师生的欢迎。以“经典诵读、古诗文诵读、陶艺、琵琶、象棋、快板、葫芦丝演奏、书法、抖空竹、太平鼓（非物质文化遗产）”等课程，构成传统文化课程系列，为学生提供多种选择；以击剑、小号演奏、拉丁舞、街舞、网球、棒球、摔跤、乒乓球、艺术串珠、篮球、羽毛球、花样跳绳、英语棋、心理剧、数字油画、版画等社团活动构成更丰富的体育艺术课程体系供学生多元选择。
与此同时，龙泉小学还善于抓住活动的育人功能，通过开展丰富多彩的活动来培育学生的综合素养。校内实践活动与校外实践活动相结合，校内实践活动以学科间的融合和地方专题教育课程等为主要践行载体，以志愿者服务活动为主要抓手，校外实践活动为社会大课堂活动、区域中学的联盟实践活动、幼儿园的联盟活动、巨人学校的联盟实践活动、相关文化艺术单位的实践联盟活动等，由此构建多元发展的实践空间，为不同年龄不同层次的学生提供最多的实践可能，在实践中提升能力，培养情感，增强认知，学习合作、学习做人，践行社会主义核心价值观，最终落实“培养有素养的龙泉人”的育人目标。
素养教育课程的实践效果
天道酬勤。龙泉小学通过培养学生的道德、学习、健康与信息素养课程的整体构建与实施，基本实现了以四大素养为特色，促进学生全面和谐发展的课程结构四维体。接下来，我们将从学校、教师、学生三个方面近距离地感受龙泉素养教育课程的实践成果。 从学校发展的角度来看，龙泉素养课程的整体构建，基本奠定了学校的全面和谐可持续发展的基础，实现学校的发展目标；龙泉素养课程理念已经深入人心，实现了学校内涵的实质性融合，在区域内打造了独具特色的课程文化，其素养教育已经成为龙泉小学的一张闪亮的名片。
从教师成长的角度来看，提高了教师自身的课程、科研、教学、活动的设计、管理与实施能力；理解了课程建设的程序，丰富了自己对课程的认识，最终生成课程计划、实施、管理、评价的能力。通过构建龙泉素养教育课程，教师们已经能够主动践行课程的核心理念，从实践者向研究者转变，潜心于学科研究与实践，不断提升课程参与意识，积极参与学校教材目标体系的梳理，专业执教能力不断增强。
从学生成长的角度来看，学生成为最大受益者，主动发展，身心得到了良好的浸润。龙泉素养教育课程的宗旨是为学生提供全面和谐发展、丰富多样的可以主动参与和自主选择课程，从而全方位地促进学生的“道德素养、学习素养、健康素养与信息素养”的提升。自实施龙泉素养课程以来，学生们的幸福感增强了，对学校生活充满了热爱与期待；学习能力与兴趣稳步提升，养成了较好的学习习惯。丰富多样的课程也提升了学生的身体素质，影响着他们对待健康、学习的态度；“快乐、善思、进取、创新”的校训，也正被大多数学生所践行。学校合并以后，学生实现了真正的融合，成为一个整体，获得可持续发展的动力。龙泉小学的每一名同学都享受着优质的教育，成为具有四大素养的身心健康、会学优学，具有良好学习习惯、思维品质与行为习惯的龙泉学子。
龙泉素养课程建设，正逐渐激发出学校发展的潜能，推动学校、教师、学生的共同成长，为师生全面和谐发展奠定坚实的基础。
扬帆起航正当时，乘风破浪立潮头。年轻的龙泉小学，有着义无反顾，上下求索的精神；有着锐意进取，努力拼搏的执着；有着勤学善思，追求卓越的信念；有着乐观向上，自信开朗的态度……龙泉小学实施的“素养教育”特色课程，为学生提供了广阔的发展空间，在培养学生学科素养与人文素养的同时，提高了学生的能力，使学生具备无限的发展潜能，为学生成为卓越人才奠定了坚实的基础。展望未来，我们深信，在先进的教学理念引领下，在优秀校领导的指导下，龙泉小学进一步拓展学校的育人空间，结合自身特色与文化资源，优化课程育人的方式与实施策略，把“素养教育课程”做实做强，扎实推进，成为京西课程建设的典范，在教育探求之路上，让这桃李园中的一枝新秀绚烂绽放！