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摘 要： 新课标背景下，教学案例的选择应重视地域性，选择贴近该地区的案例；重视实践性，选择贴近学生的案例；重视实践性，选择贴近学生的案例；重视可操作性，选择典型的案例，使学生学会学习，适应社会，健康和谐地发展。
关键词： 新课标 地理教学 案例选择
新课标提出“材料式”的教材观，教材只是课堂教学中可供利用的教学工具之一，教学的目的是使学生学会学习，适应社会，健康和谐地发展。所以，教师在教学中可以依据教材中的案例，也可以另辟蹊径寻找更适合本地区本阶段本部分学生学习的案例和方法，这就为教师的教和学生的学提供了更广阔的选择余地和空间。那么，如何选择案例才能让案例发挥更大的作用呢？我认为可以从以下几个方面来做尝试。
一、重视地域性，选择贴近该地区的案例。
地域性是地理学科本身的一个显著特征。同样，学生所处的地理环境也具有明显的地域性特征，如果选择离学生很遥远很陌生的案例来组织学生学习，不仅对学生来说难度较大，对教师来说在有限的时间内让学生完成课标规定的各项任务难度也会增大。但是，选择学生所在地区的案例就不同了。用学生很熟悉或者有所耳闻的案例来组织教学往往能激发学生的表现欲望，提高学生的学习积极性，降低学生的学习难度，进而有利于教师组织教学。
如在引导学生学习农业区位因素时，可以选用三门峡地区的农业作为案例请学生结合43页水稻习性和温带季风气候与亚热带季风气候的差异讨论分析：三门峡地区的主要粮食作物是什么，三门峡地区能否大面积种植水稻，三门峡地区的特色水果有哪些，要想把它们变成更多的经济收入应该如何做。教师展示图片在学生需要时适当引导，说明市场、交通、科技、劳动力成本等社会经济因素对农业区位选择的影响。学生大多知道三门峡地区是小麦等暖温带旱作农业和苹果等温带水果产区，甚至有些孩子自己家也与小麦的种植和苹果等水果的生产销售有关。这样选择案例，从本地实际出发，学生对现象很熟悉，但对原理很陌生，就很容易调动大多数学生的积极性，让学生主动参与到地理课堂中来，动眼观察、动脑思考、动手记录、积极讨论、认真表达，培养学生多方面的能力，培养学生热爱家乡、建设家乡的热情。
二、重视实践性，选择贴近学生的案例。
新课程标准课程在“基本理念”中指出：“注重对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”所以，在选择案例时要贴近学生的认知水平，让学生学习的东西易于观察、便于考察、能够实验、具有可实践性。
如在引导学生学习城市的内部空间形态时我选择学生所在的义马市为案例，请学生分小组联合绘制义马主要道路和各个区域功能结构图，调查各区域的房价。义马市是个小城市，城市的地域结构功能分区较为简单，但城市结构清晰，商业区、工业区、住宅区分布较为典型。学生生在此长在此，对义马极为熟悉，经过简单的考察就可以完成任务。有了自己考察获取的资料，学生在课堂讨论中特别积极，当然课堂目标完成的状况就非常令人满意。
如在引导学生学习河流的综合开发时可利用三门峡或小浪底水利枢纽工程作为案例来分析。建议学生到这些地方实地考察，分析、了解大坝对河流及相关区域的影响。对三门峡地区的学生而言，三门峡或小浪底水利枢纽离得较近，很容易到达，而且看得见、摸得着，他们对区域发展和区域生态环境影响的相关材料学生易于获得，能够感觉，容易实现角色的转换，由一个从书本获取知识的“小学生”变成一个从事实践考察的“大学者”，这势必调动学生调查研究的积极性，提高学生探究的效率。
三、重视时效性，选择贴近该时段的案例。
在我们生活的每一天，世界上发生的许多事情都与地理学习发生着千丝万缕的联系，如果我们抓住这些实时新闻或国际时事，把他们作为案例引导学生学习必然能收到事半功倍的效果。比如在灾害学习中，地震可以以日本的地震、海啸、核泄漏事件为案例来引导学生思考分析；火山可以以冰岛火山喷发为案例引导学生思考分析；旱灾可以以南方长江流域的旱情为案例引导学生探索分析，等等。比如学习常见的天气系统，可以借用当时或近期内较全国或全球较典型的天气情况为案例来分析，等等。引用这些正在发生的、全球或大家都关注的事件为案例不仅有利于增强学生兴趣，提高学生探索学习的积极性，而且能培养学生关注世界关注地球关注我们赖以生存的环境的良好习惯，这正体现了地理课程学习的基本宗旨。
四、重视可操作性，选择典型强的案例。
教师自己挑选案例，当然灵活性更强，如果运用得当，则有利于激发学生学习和探究地理事物的兴趣，有利于发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念等。但是，如果脱离学生的认知能力，可能反而会达不到应有的效果，所以在挑选案例时还要注意结合学生及教学实际情况，对所选择的案例进行筛选和重组，突出案例的典型性和学习的可操作性，真正让每一个小案例都发挥出大作用来。
关键词： 新课标 地理教学 案例选择
新课标提出“材料式”的教材观，教材只是课堂教学中可供利用的教学工具之一，教学的目的是使学生学会学习，适应社会，健康和谐地发展。所以，教师在教学中可以依据教材中的案例，也可以另辟蹊径寻找更适合本地区本阶段本部分学生学习的案例和方法，这就为教师的教和学生的学提供了更广阔的选择余地和空间。那么，如何选择案例才能让案例发挥更大的作用呢？我认为可以从以下几个方面来做尝试。
一、重视地域性，选择贴近该地区的案例。
地域性是地理学科本身的一个显著特征。同样，学生所处的地理环境也具有明显的地域性特征，如果选择离学生很遥远很陌生的案例来组织学生学习，不仅对学生来说难度较大，对教师来说在有限的时间内让学生完成课标规定的各项任务难度也会增大。但是，选择学生所在地区的案例就不同了。用学生很熟悉或者有所耳闻的案例来组织教学往往能激发学生的表现欲望，提高学生的学习积极性，降低学生的学习难度，进而有利于教师组织教学。
如在引导学生学习农业区位因素时，可以选用三门峡地区的农业作为案例请学生结合43页水稻习性和温带季风气候与亚热带季风气候的差异讨论分析：三门峡地区的主要粮食作物是什么，三门峡地区能否大面积种植水稻，三门峡地区的特色水果有哪些，要想把它们变成更多的经济收入应该如何做。教师展示图片在学生需要时适当引导，说明市场、交通、科技、劳动力成本等社会经济因素对农业区位选择的影响。学生大多知道三门峡地区是小麦等暖温带旱作农业和苹果等温带水果产区，甚至有些孩子自己家也与小麦的种植和苹果等水果的生产销售有关。这样选择案例，从本地实际出发，学生对现象很熟悉，但对原理很陌生，就很容易调动大多数学生的积极性，让学生主动参与到地理课堂中来，动眼观察、动脑思考、动手记录、积极讨论、认真表达，培养学生多方面的能力，培养学生热爱家乡、建设家乡的热情。
二、重视实践性，选择贴近学生的案例。
新课程标准课程在“基本理念”中指出：“注重对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”所以，在选择案例时要贴近学生的认知水平，让学生学习的东西易于观察、便于考察、能够实验、具有可实践性。
如在引导学生学习城市的内部空间形态时我选择学生所在的义马市为案例，请学生分小组联合绘制义马主要道路和各个区域功能结构图，调查各区域的房价。义马市是个小城市，城市的地域结构功能分区较为简单，但城市结构清晰，商业区、工业区、住宅区分布较为典型。学生生在此长在此，对义马极为熟悉，经过简单的考察就可以完成任务。有了自己考察获取的资料，学生在课堂讨论中特别积极，当然课堂目标完成的状况就非常令人满意。
如在引导学生学习河流的综合开发时可利用三门峡或小浪底水利枢纽工程作为案例来分析。建议学生到这些地方实地考察，分析、了解大坝对河流及相关区域的影响。对三门峡地区的学生而言，三门峡或小浪底水利枢纽离得较近，很容易到达，而且看得见、摸得着，他们对区域发展和区域生态环境影响的相关材料学生易于获得，能够感觉，容易实现角色的转换，由一个从书本获取知识的“小学生”变成一个从事实践考察的“大学者”，这势必调动学生调查研究的积极性，提高学生探究的效率。
三、重视时效性，选择贴近该时段的案例。
在我们生活的每一天，世界上发生的许多事情都与地理学习发生着千丝万缕的联系，如果我们抓住这些实时新闻或国际时事，把他们作为案例引导学生学习必然能收到事半功倍的效果。比如在灾害学习中，地震可以以日本的地震、海啸、核泄漏事件为案例来引导学生思考分析；火山可以以冰岛火山喷发为案例引导学生思考分析；旱灾可以以南方长江流域的旱情为案例引导学生探索分析，等等。比如学习常见的天气系统，可以借用当时或近期内较全国或全球较典型的天气情况为案例来分析，等等。引用这些正在发生的、全球或大家都关注的事件为案例不仅有利于增强学生兴趣，提高学生探索学习的积极性，而且能培养学生关注世界关注地球关注我们赖以生存的环境的良好习惯，这正体现了地理课程学习的基本宗旨。
四、重视可操作性，选择典型强的案例。
教师自己挑选案例，当然灵活性更强，如果运用得当，则有利于激发学生学习和探究地理事物的兴趣，有利于发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念等。但是，如果脱离学生的认知能力，可能反而会达不到应有的效果，所以在挑选案例时还要注意结合学生及教学实际情况，对所选择的案例进行筛选和重组，突出案例的典型性和学习的可操作性，真正让每一个小案例都发挥出大作用来。