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(新疆巴州二中新疆库尔勒841000)
新课标教材使用至今，我们一线数学教师都有诸多认识、体会及经验心得。总体来看，新课标教材在教材内容的呈现方式和结构特点上，体现了一个“变”字，由此必然会要求教师在思想认知、教学方式方法上也要体现一个“变”字，使得广大教师观念更新、技术更新、教法更新。
首先先谈谈对第一个“变”的认识和理解。
与以往我们沿用多年的教材相比，新课标教材提出了许多新的理念，在内容安排上采取了比较新颖的“模块化”方式，与广大教师习惯的“大纲”体系有较大的不同，还增加了许多新的内容，除五本必修课本之外，还有诸多选修系列课程。在各模块内容的安排上更注重知识背景的介绍和应用，注重发挥学生的主体作用和教师的主导作用，强调了“问题性”，设置了“观察”、“思考”、“探究”等栏目，给学生主动思考、自主学习指明了方向，对于改进学生的学习方式和教师的教学方式都有积极的作用，更加激发了学生学习数学的热情和探究欲望，使学生感到数学是自然的，水到渠成的；数学是清楚的，非常有用的；数学是美丽的，妙不可言的。
我们可以很清楚的看到新课标教材更注重体现数学的美学价值和数学家的创新精神，以帮助学生了解数学在人类文明的发展中的作用，渗透数学的文化价值。例如，在《阅读与思考》栏目中，结合相应的数学内容，介绍数学史和数学家，以及数学在生产、生活、科研等实践中的应用；在教科书的边空处，用简洁的语言紧密结合概念介绍相关数学史、数学文化知识等；在每章的开头大多有实际应用问题让学生思考，引领学生注意数学问题是从实际生活中提炼出来的。开辟了一些专题让学生自主研究应用问题。如“函数模型及其应用”、“直线与圆的方程的应用”等，练习、习题、复习参考题等也随处可见应用问题。
新课标教材还有一个最显著的变化就是加强了信息技术与数学课程的整合。专门设置了“信息技术应用”栏目，新增加了“算法”内容，并且要把“算法”看成是适应信息时代发展需要的新的“双基”内容。
其次再谈谈对第二个“变”字的应对及措施方法。
新课标教材在继承过去教材优良传统的基础上，让我们看到了它的诸多亮点和创新精神，但也不可避免的出现了许多问题。比如负担过重问题，内容多、分量重，在规定课时内难以完成教学任务；其次是难点集中问题，特别是模块1、2把高中的主要内容：函数、立体几何、解析几何都过了一遍，几个难点集中在一个学期，学生刚刚进入高中，本来需要一个适应期，内容应当容易一些，但是现在不仅内容多，而且难度也大，这对许多学生都是当头一棒，造成很大的学习数学的精神负担。再有就是“模块化”教学带来的结构不合理问题，一些学习内容的人为割裂造成知识体系的支离破碎。针对这些问题，我们必须群策群力，积极面对变化，勇敢迎接挑战。社会在发展，对人才的要求也在发生改变，信息时代的教育绝对不能与工业化时代的教育同日而语。当然，人都有惰性，面对变化，面对与自己的习惯不同的东西，第一反应一定是怀疑、抗拒和情感上的抵触。但是，人也有理性，遇到新问题时会独立思考。因此，在遇到变革时，我们应当理性地思考为什么要变和怎样变，如何才能在改革的大潮中不迷失方向甚至被改革的大潮所淘汰。盲目的跟风激进和顽固的抱残守缺都是不对的。我认为，虽然不能说新课改的所有理念都正确，新教材的所有安排都完美无缺，但是拒绝一切，以“不变应万变”的做法是肯定有问题的。我有一个建议：走中间路，新的要有，好的要留。首先，需要辩证的认识课程的“旧”和“新”。“新的”不一定全都是新课程的，也不是新课程的全部；“旧的”相当一部分肯定是新课程所需要的，但也有必须舍去的；在“旧”与“新”的碰撞整合中，还会产生出“新旧混合物”。其次，我们需要“适度教学”。讲不完与讲得完，要看学生的水平程度；舍不去与舍得去，要看教师的认知程度；练不了与练得好，要看教学的需要程度；教教材与用教材，要看教师的理解程度；教结果与教过程，要看内容的要求程度。我们主张的适度教学，应该是指教师对目标、内容、要求、方法、手段、时间等诸因素的有意识控制，从教学目标的达成度出发，将教学要求控制在一定范围内，以使课堂教学适合于大多数大班教学的大多数学生，进而追求教学的较高效率。
最后我想谈谈对教学要求的把握问题。
在高考左右高中教学的今天，我们每人头顶都悬着“高考指挥棒”，教师加班加点的干，学生没日没夜地练，希望度过“无边题海”到达大学的彼岸。在内容多、分量重，还要额外补充很多内容的情况下还得赶进度，把三年的内容争取在两年内上完，以便留出更多的时间搞高考复习。而新课程教材整体知识结构出现的逻辑链条的断裂，把教学要求变得模糊不清，难以把握。我们认为课标的制定、教材的编写、教辅材料的配套以及高考命题原则应当相互结合，同时出台，以使广大教师在教学中做到心中有数。改革在困难中前行，我们在黑暗中摸索，希望我们有较高数学修为的教师们能不断总结先进经验，随时进行交流探讨，以期取得良好的教学效果和高考成绩。
新课标教材使用至今，我们一线数学教师都有诸多认识、体会及经验心得。总体来看，新课标教材在教材内容的呈现方式和结构特点上，体现了一个“变”字，由此必然会要求教师在思想认知、教学方式方法上也要体现一个“变”字，使得广大教师观念更新、技术更新、教法更新。
首先先谈谈对第一个“变”的认识和理解。
与以往我们沿用多年的教材相比，新课标教材提出了许多新的理念，在内容安排上采取了比较新颖的“模块化”方式，与广大教师习惯的“大纲”体系有较大的不同，还增加了许多新的内容，除五本必修课本之外，还有诸多选修系列课程。在各模块内容的安排上更注重知识背景的介绍和应用，注重发挥学生的主体作用和教师的主导作用，强调了“问题性”，设置了“观察”、“思考”、“探究”等栏目，给学生主动思考、自主学习指明了方向，对于改进学生的学习方式和教师的教学方式都有积极的作用，更加激发了学生学习数学的热情和探究欲望，使学生感到数学是自然的，水到渠成的；数学是清楚的，非常有用的；数学是美丽的，妙不可言的。
我们可以很清楚的看到新课标教材更注重体现数学的美学价值和数学家的创新精神，以帮助学生了解数学在人类文明的发展中的作用，渗透数学的文化价值。例如，在《阅读与思考》栏目中，结合相应的数学内容，介绍数学史和数学家，以及数学在生产、生活、科研等实践中的应用；在教科书的边空处，用简洁的语言紧密结合概念介绍相关数学史、数学文化知识等；在每章的开头大多有实际应用问题让学生思考，引领学生注意数学问题是从实际生活中提炼出来的。开辟了一些专题让学生自主研究应用问题。如“函数模型及其应用”、“直线与圆的方程的应用”等，练习、习题、复习参考题等也随处可见应用问题。
新课标教材还有一个最显著的变化就是加强了信息技术与数学课程的整合。专门设置了“信息技术应用”栏目，新增加了“算法”内容，并且要把“算法”看成是适应信息时代发展需要的新的“双基”内容。
其次再谈谈对第二个“变”字的应对及措施方法。
新课标教材在继承过去教材优良传统的基础上，让我们看到了它的诸多亮点和创新精神，但也不可避免的出现了许多问题。比如负担过重问题，内容多、分量重，在规定课时内难以完成教学任务；其次是难点集中问题，特别是模块1、2把高中的主要内容：函数、立体几何、解析几何都过了一遍，几个难点集中在一个学期，学生刚刚进入高中，本来需要一个适应期，内容应当容易一些，但是现在不仅内容多，而且难度也大，这对许多学生都是当头一棒，造成很大的学习数学的精神负担。再有就是“模块化”教学带来的结构不合理问题，一些学习内容的人为割裂造成知识体系的支离破碎。针对这些问题，我们必须群策群力，积极面对变化，勇敢迎接挑战。社会在发展，对人才的要求也在发生改变，信息时代的教育绝对不能与工业化时代的教育同日而语。当然，人都有惰性，面对变化，面对与自己的习惯不同的东西，第一反应一定是怀疑、抗拒和情感上的抵触。但是，人也有理性，遇到新问题时会独立思考。因此，在遇到变革时，我们应当理性地思考为什么要变和怎样变，如何才能在改革的大潮中不迷失方向甚至被改革的大潮所淘汰。盲目的跟风激进和顽固的抱残守缺都是不对的。我认为，虽然不能说新课改的所有理念都正确，新教材的所有安排都完美无缺，但是拒绝一切，以“不变应万变”的做法是肯定有问题的。我有一个建议：走中间路，新的要有，好的要留。首先，需要辩证的认识课程的“旧”和“新”。“新的”不一定全都是新课程的，也不是新课程的全部；“旧的”相当一部分肯定是新课程所需要的，但也有必须舍去的；在“旧”与“新”的碰撞整合中，还会产生出“新旧混合物”。其次，我们需要“适度教学”。讲不完与讲得完，要看学生的水平程度；舍不去与舍得去，要看教师的认知程度；练不了与练得好，要看教学的需要程度；教教材与用教材，要看教师的理解程度；教结果与教过程，要看内容的要求程度。我们主张的适度教学，应该是指教师对目标、内容、要求、方法、手段、时间等诸因素的有意识控制，从教学目标的达成度出发，将教学要求控制在一定范围内，以使课堂教学适合于大多数大班教学的大多数学生，进而追求教学的较高效率。
最后我想谈谈对教学要求的把握问题。
在高考左右高中教学的今天，我们每人头顶都悬着“高考指挥棒”，教师加班加点的干，学生没日没夜地练，希望度过“无边题海”到达大学的彼岸。在内容多、分量重，还要额外补充很多内容的情况下还得赶进度，把三年的内容争取在两年内上完，以便留出更多的时间搞高考复习。而新课程教材整体知识结构出现的逻辑链条的断裂，把教学要求变得模糊不清，难以把握。我们认为课标的制定、教材的编写、教辅材料的配套以及高考命题原则应当相互结合，同时出台，以使广大教师在教学中做到心中有数。改革在困难中前行，我们在黑暗中摸索，希望我们有较高数学修为的教师们能不断总结先进经验，随时进行交流探讨，以期取得良好的教学效果和高考成绩。