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摘 要： 汉字本身与我国传统文化紧密相连，在小学低年级语文识字教学中渗透传统文化，不仅有利于激发学生学习汉字兴趣，还能够传承我国传统文化。文章主要从传统文化出发，研究了小学低年级语文识字教学中传统文化的渗透策略，希望能为教学汉字提供帮助。
关键词： 传统文化 识字乐园 小学低年级 语文识字教学
新课程标准明确指出，语文识字教学应培养学生热爱祖国文字，指导学生认识汉字的含义和不竭魅力。识字教学既是小学语文教学的重要内容，又是传统文化浸润的识字乐园，在教学过程中，应积极探索不同的教学方式，使我国传统文化传承下去。
一、小学低年级语文识字教学中传统文化渗透的重要性
（一）有助于激发学生学习汉字的兴趣。
传统文化渗透，让学生可以主动学习汉字，主要是因为学习本身具有的独特魅力，这些魅力的形成，不仅需要教师以幽默风趣的语言教学，还需要以知识本身的丰富性与神秘性吸引学生的注意力。在教学语文汉字过程中，从汉字形体特点与造字方法出发，不断挖掘汉字本身携带的历史故事和文化趣闻等，赋予每个汉字不同的形象意义，让识字课堂教学变得生动有趣，激发学生学习汉字的兴趣，变被动学习为主动学习，培养学生崇尚认识、科学真理与敢于探索的精神。
（二）有助于提高语文识字课堂教学效率。
教师在教学汉字过程中，应从传统文化角度教学，让学生认识汉字的形体特点与文化内涵，方便学生了解掌握汉字规律与特点，灵活掌握汉字文化。
二、小学低年级语文识字教学中传统文化的渗透策略
（一）深化汉字讲解。
汉字作为世界上古老的文字，也是我国传统文化传承的重要载体，每个汉字都代表着不同的传统文化。汉字既是语言的载体，又是传播传统文化的工具，每个汉字背后蕴藏一座瑰丽的文化宝藏。所以，从小学低年级语文识字教育开始，学校需要重视传统文化的熏陶，指导低年级学生认识汉字，有效渗透传统文化，加深低年级学生理解汉字含义，积淀语文知识，传承传统文化，提高学生语文素养。例如在“木”识字教学过程中，教师可以指导学生对“木”甲骨文进行观察，了解古人是如何构造象形字，开发学生的想象力，不断创造，然后写出楷书“木”，并向学生介绍“木”的书写顺序和笔画。同时，将两个“木”连接起来，形成一个“林”字，以此拓展学习资源，延伸到“森”字。另外，指导学生对学习“木”归纳成“独木难支，双木成林，三木成森”的词句，加深低年级学生认识汉字“木”的印象，巩固学习，以此激发低年级学生学习汉字的兴趣。
（二）透析不同造字方法。
我国汉字造字方法主要包括形声、象形、指事与会意等四种，这四种造字方法是促进各个汉字形成的主要来源，蕴藏我国传统文化的思维意义，是我国古代先辈睿智才华的体现，具体表现在厚实的传统文化特色与潜藏的内质中。教师在教学汉字时，应重视传统文化不同的透析造字方法，使低年级学生体会到古人在社会劳动实践过程中如何加强感性梳理与理性归纳，从而组成传统文化和知识智慧结晶的传承——汉文字，增强学生理解、认识汉字的能力，提高低年级学生的传统文化素养与现代语文素养，促使学生全方面发展。例如认识形声字，是指由形旁和声旁形成的汉字。形旁表示这个汉字的字义和形旁有关，声旁大部分表示这个字的读音。比如“女”与“子”组成“好”，“耳”和“关”组成“联”等。又如，还可使用联想的方式帮助学生认识汉字，“喝”与“渴”因为人们口渴了想要喝水，所以三点水的是“渴”，而喝水要用到嘴巴，即是口，所以口字旁的是“喝”。
（三）汲取传统文化，深化识字教学。
在小学低年级语文识字教学过程中，大部分是古文古典名著教材，这些教材的选择都是经过教育专家认真筛选和甄别，这些古文古典名著具有深厚的文化底蕴，体现了我国中华民族传统美德。它不仅是小学低年级语文识字教学的前提，而且是传统文化素材的来源。识字过程中，教师指导学生学习课本生字的同时，还应帮助学生对传统文化进行全面了解。例如在学习《登鹤雀楼》这一内容时，教师在“楼”识字教学过程中，先介绍黄鹤楼的建造背景与使用意义，激发学生的爱国情怀，调动学习识字的积极性，然后在学习识字“依”过程中，可以介绍诗人胸怀宽广和志在高远的情操，在进行“更”识字教学过程中，可以指导学生体会诗人积极进取和努力拼搏的精神。又如在《大禹治水》这一内容中，在进行“害”识字教学中，可以先将大禹和他父亲治水的不同点说出来，培养学生的思维能力，让学生感悟到“通”与“堵”蕴藏的人生哲学；在进行“伟”识字教学时，可以向学生大禹三过家门而不入的伟大之处，体会古人舍小家为大家的情感，不断汲取教材内容中蕴藏的传统文化，深化识字教学的过程，让低年级学生能够在识字过程中体会教材表达的文化信息，以此激发学生的识字兴趣，提高识字教学效率。
综上所述，汉字中含有丰富的传统文化，体现了我国中华民族文化精深和古人的创造能力。在传统文化小学低年级语文识字教学中渗透汉字，有利于激发学生学习汉字的兴趣，使被动学习变为主动学习，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]白彩虹.传统文化在小学低年级语文识字教学中的渗透[J].文教资料，2015（16）：177-178.
[2]张灵玲.小学语文低年级识字教学中渗透传统文化的探索[J].时代教育，2015（20）：261.
[3]吴旻.小学语文识字教学中传统文化的渗透[J].学园，2015（4）：132.
关键词： 传统文化 识字乐园 小学低年级 语文识字教学
新课程标准明确指出，语文识字教学应培养学生热爱祖国文字，指导学生认识汉字的含义和不竭魅力。识字教学既是小学语文教学的重要内容，又是传统文化浸润的识字乐园，在教学过程中，应积极探索不同的教学方式，使我国传统文化传承下去。
一、小学低年级语文识字教学中传统文化渗透的重要性
（一）有助于激发学生学习汉字的兴趣。
传统文化渗透，让学生可以主动学习汉字，主要是因为学习本身具有的独特魅力，这些魅力的形成，不仅需要教师以幽默风趣的语言教学，还需要以知识本身的丰富性与神秘性吸引学生的注意力。在教学语文汉字过程中，从汉字形体特点与造字方法出发，不断挖掘汉字本身携带的历史故事和文化趣闻等，赋予每个汉字不同的形象意义，让识字课堂教学变得生动有趣，激发学生学习汉字的兴趣，变被动学习为主动学习，培养学生崇尚认识、科学真理与敢于探索的精神。
（二）有助于提高语文识字课堂教学效率。
教师在教学汉字过程中，应从传统文化角度教学，让学生认识汉字的形体特点与文化内涵，方便学生了解掌握汉字规律与特点，灵活掌握汉字文化。
二、小学低年级语文识字教学中传统文化的渗透策略
（一）深化汉字讲解。
汉字作为世界上古老的文字，也是我国传统文化传承的重要载体，每个汉字都代表着不同的传统文化。汉字既是语言的载体，又是传播传统文化的工具，每个汉字背后蕴藏一座瑰丽的文化宝藏。所以，从小学低年级语文识字教育开始，学校需要重视传统文化的熏陶，指导低年级学生认识汉字，有效渗透传统文化，加深低年级学生理解汉字含义，积淀语文知识，传承传统文化，提高学生语文素养。例如在“木”识字教学过程中，教师可以指导学生对“木”甲骨文进行观察，了解古人是如何构造象形字，开发学生的想象力，不断创造，然后写出楷书“木”，并向学生介绍“木”的书写顺序和笔画。同时，将两个“木”连接起来，形成一个“林”字，以此拓展学习资源，延伸到“森”字。另外，指导学生对学习“木”归纳成“独木难支，双木成林，三木成森”的词句，加深低年级学生认识汉字“木”的印象，巩固学习，以此激发低年级学生学习汉字的兴趣。
（二）透析不同造字方法。
我国汉字造字方法主要包括形声、象形、指事与会意等四种，这四种造字方法是促进各个汉字形成的主要来源，蕴藏我国传统文化的思维意义，是我国古代先辈睿智才华的体现，具体表现在厚实的传统文化特色与潜藏的内质中。教师在教学汉字时，应重视传统文化不同的透析造字方法，使低年级学生体会到古人在社会劳动实践过程中如何加强感性梳理与理性归纳，从而组成传统文化和知识智慧结晶的传承——汉文字，增强学生理解、认识汉字的能力，提高低年级学生的传统文化素养与现代语文素养，促使学生全方面发展。例如认识形声字，是指由形旁和声旁形成的汉字。形旁表示这个汉字的字义和形旁有关，声旁大部分表示这个字的读音。比如“女”与“子”组成“好”，“耳”和“关”组成“联”等。又如，还可使用联想的方式帮助学生认识汉字，“喝”与“渴”因为人们口渴了想要喝水，所以三点水的是“渴”，而喝水要用到嘴巴，即是口，所以口字旁的是“喝”。
（三）汲取传统文化，深化识字教学。
在小学低年级语文识字教学过程中，大部分是古文古典名著教材，这些教材的选择都是经过教育专家认真筛选和甄别，这些古文古典名著具有深厚的文化底蕴，体现了我国中华民族传统美德。它不仅是小学低年级语文识字教学的前提，而且是传统文化素材的来源。识字过程中，教师指导学生学习课本生字的同时，还应帮助学生对传统文化进行全面了解。例如在学习《登鹤雀楼》这一内容时，教师在“楼”识字教学过程中，先介绍黄鹤楼的建造背景与使用意义，激发学生的爱国情怀，调动学习识字的积极性，然后在学习识字“依”过程中，可以介绍诗人胸怀宽广和志在高远的情操，在进行“更”识字教学过程中，可以指导学生体会诗人积极进取和努力拼搏的精神。又如在《大禹治水》这一内容中，在进行“害”识字教学中，可以先将大禹和他父亲治水的不同点说出来，培养学生的思维能力，让学生感悟到“通”与“堵”蕴藏的人生哲学；在进行“伟”识字教学时，可以向学生大禹三过家门而不入的伟大之处，体会古人舍小家为大家的情感，不断汲取教材内容中蕴藏的传统文化，深化识字教学的过程，让低年级学生能够在识字过程中体会教材表达的文化信息，以此激发学生的识字兴趣，提高识字教学效率。
综上所述，汉字中含有丰富的传统文化，体现了我国中华民族文化精深和古人的创造能力。在传统文化小学低年级语文识字教学中渗透汉字，有利于激发学生学习汉字的兴趣，使被动学习变为主动学习，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]白彩虹.传统文化在小学低年级语文识字教学中的渗透[J].文教资料，2015（16）：177-178.
[2]张灵玲.小学语文低年级识字教学中渗透传统文化的探索[J].时代教育，2015（20）：261.
[3]吴旻.小学语文识字教学中传统文化的渗透[J].学园，2015（4）：132.