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儿童自然教育，是以自然环境为背景，以人类为媒介，利用科学有效的方法，使儿童融入大自然，通过系统的手段，实现儿童对自然信息的有效采集、整理、编织，形成社会生活有效逻辑思维的教育过程。儿童自然教育的基础与核心是自然观察与自然体验，用欣赏自然万物来丰富儿童的想象力，进而提升创造力，同时，通过引导儿童观察自然生态间的生命关系，感受大自然共生共荣的基本互利原则，培养珍惜生命、尊重生命的生活态度。自然教育很关注情感的启迪和提升，更加注重户外的体验。
红树林是我国海岸湿地类型之一，红树林湿地有显著防浪护岸、维持海岸生物多样性和渔业资源、净化水质、美化环境等生态环境功能。湛江有着丰富的湿地资源，其中湛江红树林是国家级自然保护区，是我国大陆红树林种类最多、面积最大的一个自然保护区，呈带状散式分布在雷州半岛沿海滩涂上。
我园陈艳园长申报了广东省“百千万人才培养工程”专项科研课题“生态学视野下的儿童自然教育——幼儿园自然教育课程方案：湿地”。一年多以来，我园研修小组围绕此课题开展研究，以“探秘红树林”为切入点和突破口，利用红树林资源来开展儿童自然教育。在自然体验中，儿童通过轻松有趣的方式直接接触红树林，了解红树林湿地，建立最真实的体验，更多地认识红树林湿地与人类生存、发展息息相关，进而主动地参与保护。
一、创设红树林科学认知区，形成良好教育环境
通过创设红树林科学认知区、墙饰，为幼儿提供认识红树林的窗口。在科学认知区，教师作为引导者，指导幼儿观看不同种类的红树林品种图片，生动形象地让幼儿了解红树植物有三大特征。一是“胎生植物”，即种子成熟后并不立即离开母树，而是在母树中开始萌芽，长成绿色胚轴，成熟后脱离母树坠入泥中，即可发育成新植株。二是“泌盐”现象，红树植物的叶子有盐腺，能将体内的盐腺排出体外，以适应海水环境。三是奇形怪状的根，红树植物具有强大、奇特的根，并生出地面。通过引导幼儿辨识红树林的种类和外形特征，从而使他们了解红树林具有强大的固滩、护堤和消耗风浪等功能，被称为“海岸卫士”，也让幼儿明白红树林对降低台风暴潮，降低海啸对海岸人们生命财产威胁的显著影响。
二、课堂自然教育复合课下作业模式，延续自然教育理念
为了让幼儿明确红树林保护和生态保护之间的关联性，让环境与幼儿说话是自然教育追寻的目标。首先，通过课堂的多媒体展示，让幼儿了解红树林的生长环境，明确湿地系统的概念。教师作为课堂主导者，主动向幼儿讲解红树林保护与湿地系统保护之间的关联性。其次，让幼儿了解红树林也是鸟类栖息地，教师布置课下作业，引导家长在课余时间指导幼儿画出各种鸟类图片，了解鸟类生存与红树林生态之间的利害关系。回到课堂上，再由教师协助幼儿把剪下的小鸟图案粘贴在红树林叶子上，布置成小鸟的天堂，让幼儿体会红树林的作用，从而养成主动参与保护红树林湿地的意识。
三、开展自然实践教育，增强幼儿环保意识
变化莫测、奥秘无穷的大自然是幼儿启蒙探索、学习的最佳场所。大自然蕴含着无穷的科学教育素材，具有课堂教学无法比拟的优势。我们利用周六，组织家长和幼儿身临湛江特呈岛红树林开展实际体验和户外观察活动，激发幼儿热爱红树林、保护红树林的情感和意识。
教师以导游的身份，给家长、幼儿讲解红树林的相关知识，引导他们欣赏千姿百态的红树林，与红树林合影，并引导幼儿观察红树林的外形特征、生长环境及其发达的根部。红树林的独特自然景观深深吸引了幼儿，他们边观察边提出了许多问题：“红树林为什么不是红的？”“红树林是怎样形成的？红树林为什么需要盐水才能生长？”“红树林对我们人类有什么作用？”教師、家长有意识地引导观察，寻求最佳的解答方案。然后每两个家庭为一组，拿一张记录单，请家长和幼儿一起记录他们在红树林里的发现，组织讨论和分享自己的问题与发现，鼓励幼儿积极发言，培养幼儿的观察力，从小树立起保护红树林的环保意识。
四、构建亲子游戏，凸显体验在自然教育中的作用
体验游戏1：我是海岸小卫士
家长扮演台风，幼儿戴上头饰扮演红树林。音乐起，幼儿手拉手边走边唱：“红树林呀本领大，能防风来能固土，它是海岸小小卫士，小鱼小虾来安家。”音乐一停，台风呼啸至海岸边，扮演红树林的幼儿手拉手高高举起，宛如红树林茂密高大的枝体，有效抵御风浪的袭击。
体验游戏2：“净化小天使”
幼儿戴上白骨壤红树的头饰，两手平举表示红树的枝叶，呈八字形站好，家长扮演含油废水，源源不断地流入红树林白骨壤区，白骨壤叶片上沾满了油，意味着吸收了大量的废水里的重金属，从而净化了水体（平举的两手贴上灰色圆点纸表示油污）。
体验游戏3：动物的家园
家长扮演红树林，幼儿分别扮演小鱼、小虾、小螺、小螃蟹等浅海生物，当教师说“台风来了”，小动物们赶紧找到家（即红树林）。
体验游戏4：候鸟加油站
家长扮演红树林，幼儿扮演候鸟，“候鸟”从北方迁徙到南方，“候鸟”长时间地飞翔后到红树林捕食、休憩，补充能源，随后又踏上新的旅程。
五、家园、社区合作共育，提高自然教育的效应性
幼儿教育是一项多层面、多元化的系统工程，需要家庭、社会和幼儿园相互配合才能达到理想的效果。为了更好地营造“教育一个孩子，影响一个家庭，辐射一个社区，带动整个社会”的良好氛围，我们利用周末，组织幼儿及家长一百多人，在海滨公园开展“保护红树林从我做起”的社区环保宣传活动。教师、家长和孩子共同设计图文并茂的宣传单，主动给路人派发并宣传：“叔叔、阿姨，请保护红树林，不要乱砍伐红树林。”“爷爷、奶奶，请不要往红树林里丢垃圾。”幼儿大胆宣传保护红树林的重要性，赢得路人阵阵称赞，也体现了自然教育的效应性。
实践证明，在以幼儿和亲子家庭为目标人群的湿地主题的自然教育中，只有幼儿园与家庭、社区共同配合，才能使幼儿、家长、教师逐渐形成生态智慧：认识自然、尊重自然、顺应自然、学习自然，在利用中保护，在保护中利用。同时，幼儿园带动社区、社会更加关注生态环境，增强全员参与环境保护和可持续发展的积极性，形成良好的社会影响，这都需要用教育的手段来实现。
红树林是我国海岸湿地类型之一，红树林湿地有显著防浪护岸、维持海岸生物多样性和渔业资源、净化水质、美化环境等生态环境功能。湛江有着丰富的湿地资源，其中湛江红树林是国家级自然保护区，是我国大陆红树林种类最多、面积最大的一个自然保护区，呈带状散式分布在雷州半岛沿海滩涂上。
我园陈艳园长申报了广东省“百千万人才培养工程”专项科研课题“生态学视野下的儿童自然教育——幼儿园自然教育课程方案：湿地”。一年多以来，我园研修小组围绕此课题开展研究，以“探秘红树林”为切入点和突破口，利用红树林资源来开展儿童自然教育。在自然体验中，儿童通过轻松有趣的方式直接接触红树林，了解红树林湿地，建立最真实的体验，更多地认识红树林湿地与人类生存、发展息息相关，进而主动地参与保护。
一、创设红树林科学认知区，形成良好教育环境
通过创设红树林科学认知区、墙饰，为幼儿提供认识红树林的窗口。在科学认知区，教师作为引导者，指导幼儿观看不同种类的红树林品种图片，生动形象地让幼儿了解红树植物有三大特征。一是“胎生植物”，即种子成熟后并不立即离开母树，而是在母树中开始萌芽，长成绿色胚轴，成熟后脱离母树坠入泥中，即可发育成新植株。二是“泌盐”现象，红树植物的叶子有盐腺，能将体内的盐腺排出体外，以适应海水环境。三是奇形怪状的根，红树植物具有强大、奇特的根，并生出地面。通过引导幼儿辨识红树林的种类和外形特征，从而使他们了解红树林具有强大的固滩、护堤和消耗风浪等功能，被称为“海岸卫士”，也让幼儿明白红树林对降低台风暴潮，降低海啸对海岸人们生命财产威胁的显著影响。
二、课堂自然教育复合课下作业模式，延续自然教育理念
为了让幼儿明确红树林保护和生态保护之间的关联性，让环境与幼儿说话是自然教育追寻的目标。首先，通过课堂的多媒体展示，让幼儿了解红树林的生长环境，明确湿地系统的概念。教师作为课堂主导者，主动向幼儿讲解红树林保护与湿地系统保护之间的关联性。其次，让幼儿了解红树林也是鸟类栖息地，教师布置课下作业，引导家长在课余时间指导幼儿画出各种鸟类图片，了解鸟类生存与红树林生态之间的利害关系。回到课堂上，再由教师协助幼儿把剪下的小鸟图案粘贴在红树林叶子上，布置成小鸟的天堂，让幼儿体会红树林的作用，从而养成主动参与保护红树林湿地的意识。
三、开展自然实践教育，增强幼儿环保意识
变化莫测、奥秘无穷的大自然是幼儿启蒙探索、学习的最佳场所。大自然蕴含着无穷的科学教育素材，具有课堂教学无法比拟的优势。我们利用周六，组织家长和幼儿身临湛江特呈岛红树林开展实际体验和户外观察活动，激发幼儿热爱红树林、保护红树林的情感和意识。
教师以导游的身份，给家长、幼儿讲解红树林的相关知识，引导他们欣赏千姿百态的红树林，与红树林合影，并引导幼儿观察红树林的外形特征、生长环境及其发达的根部。红树林的独特自然景观深深吸引了幼儿，他们边观察边提出了许多问题：“红树林为什么不是红的？”“红树林是怎样形成的？红树林为什么需要盐水才能生长？”“红树林对我们人类有什么作用？”教師、家长有意识地引导观察，寻求最佳的解答方案。然后每两个家庭为一组，拿一张记录单，请家长和幼儿一起记录他们在红树林里的发现，组织讨论和分享自己的问题与发现，鼓励幼儿积极发言，培养幼儿的观察力，从小树立起保护红树林的环保意识。
四、构建亲子游戏，凸显体验在自然教育中的作用
体验游戏1：我是海岸小卫士
家长扮演台风，幼儿戴上头饰扮演红树林。音乐起，幼儿手拉手边走边唱：“红树林呀本领大，能防风来能固土，它是海岸小小卫士，小鱼小虾来安家。”音乐一停，台风呼啸至海岸边，扮演红树林的幼儿手拉手高高举起，宛如红树林茂密高大的枝体，有效抵御风浪的袭击。
体验游戏2：“净化小天使”
幼儿戴上白骨壤红树的头饰，两手平举表示红树的枝叶，呈八字形站好，家长扮演含油废水，源源不断地流入红树林白骨壤区，白骨壤叶片上沾满了油，意味着吸收了大量的废水里的重金属，从而净化了水体（平举的两手贴上灰色圆点纸表示油污）。
体验游戏3：动物的家园
家长扮演红树林，幼儿分别扮演小鱼、小虾、小螺、小螃蟹等浅海生物，当教师说“台风来了”，小动物们赶紧找到家（即红树林）。
体验游戏4：候鸟加油站
家长扮演红树林，幼儿扮演候鸟，“候鸟”从北方迁徙到南方，“候鸟”长时间地飞翔后到红树林捕食、休憩，补充能源，随后又踏上新的旅程。
五、家园、社区合作共育，提高自然教育的效应性
幼儿教育是一项多层面、多元化的系统工程，需要家庭、社会和幼儿园相互配合才能达到理想的效果。为了更好地营造“教育一个孩子，影响一个家庭，辐射一个社区，带动整个社会”的良好氛围，我们利用周末，组织幼儿及家长一百多人，在海滨公园开展“保护红树林从我做起”的社区环保宣传活动。教师、家长和孩子共同设计图文并茂的宣传单，主动给路人派发并宣传：“叔叔、阿姨，请保护红树林，不要乱砍伐红树林。”“爷爷、奶奶，请不要往红树林里丢垃圾。”幼儿大胆宣传保护红树林的重要性，赢得路人阵阵称赞，也体现了自然教育的效应性。
实践证明，在以幼儿和亲子家庭为目标人群的湿地主题的自然教育中，只有幼儿园与家庭、社区共同配合，才能使幼儿、家长、教师逐渐形成生态智慧：认识自然、尊重自然、顺应自然、学习自然，在利用中保护，在保护中利用。同时，幼儿园带动社区、社会更加关注生态环境，增强全员参与环境保护和可持续发展的积极性，形成良好的社会影响，这都需要用教育的手段来实现。