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摘 要：课程建设是人才培养的核心要素之一，本文针对在高职院校专业课程建设中可能产生的一些问题，从制订课程标准、开发特色教材、挖掘教学资源、改革教学模式等八个方面对专业课程建设进行分析探讨，以期为提高民办高职院校教育教学管理水平，提升高职院校专业课程建设，培养适应社会发展的合格人才提供有益的借鉴。
关键词：专业课程;课程标准;教学设计
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）15-0091-03
我国高职高专教育迅速发展，培养了大批各类专业人才。但从整体来看，高职高专人才教育还存在诸多问题。要解决问题就要进行教学改革，而课程开发是职业教育改革的重要组成部分 [1]。高职院校应该进行专业课程开发，打造“产学研用创”结合紧密、适应职业岗位需要的品牌专业，提高教育教学质量。专业课程开发包括八个方面：①制订课程标准;②开发特色教材（含新型活页式、手册式）;③挖掘教学资源;④改革教学模式;⑤优化教学手段;⑥革新评价方式;⑦制订专业技能认证标准;⑧创新教学管理制度。
一、制订课程标准
专业课程建设的第一步是制订相应的课程标准。课程的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议等的制订都依赖于该课程的“课程标准”。在专业开发过程中，最重要的就是制订课程标准，因为不论是教材的编写，还是教学的实施（教学目标、课程内容、教学顺序的制订），乃至后期的教学评估和测试命题，都需要依照课程标准来执行。职业教育不是精英教育，而是大众教育，所以“课程标准”是对学生学习的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数学生都能达到的标准。但是，现在的大部分课程的课程标准还存在一些问题。
首先，各专业相应的课程标准并没有统一的要求。对于我国现有职业来说，职业岗位名称和标准由国家人力资源和社会保障部负责，具体公司单位负责使用和管理职业人才，而高等教育由教育部负责 [2]。虽然不同地区由于经济发展水平不同，职业相关能力要求会有少许不同，但总体的职业要求和道德要求是一致的。而且职业教育是大众教育，“课程标准”是对学生学习的基本要求。所以，应该由行业指导委员会和教育部一起制订各职业相关课程的标准框架，各高校根据地区具体情况和学生情况再进行细化。
其次，大部分课程标准只规定了专业相关的知识目标和技能目标。教书育人是高校的职责所在，但部分院校的课程标准只教书，未育人，课程标准只规定了课程相关的知识目标和技能目标，但是未列明素质及价值观方面的要求。高职院校要培养的不是普通的技能人才，而是高素质技能型人才。所以，在制订课程标准的时候不仅要规定职业相关的知识和技能目标，还应该包含职业素养与爱国思想，教师在授课时应加入课程思政，引导学生在学习知识的同时树立正确的爱国情操和人生观、价值观、职业素养。
大部分课程标准没有以就业为导向来进行设置。虽然课程标准在设置的时候规定了相关的知识和技能要求，但这些要求都具有主观性，是学校的教师根据相关课程或职业证书推演出来的，和企业现实设立的岗位所要求的知识技能之间还存在差异。校企合作、工学交替是大部分高职院校近些年工作的重点。高职院校的学生先在学校学习，然后去学校合作的企业进行实践。高职院校应该深化校企合作，让企业参与课程标准的制订，使课程标准的设置以就业为导向，帮助学生更好地适应企业岗位。
二、开发特色教材
职业教育的“教材”并不单单指教学过程中所用的“课本”（即课堂教学用书），还应该包括职业实习、实训使用的教学用书，以及作为教学用书有机组成部分的辅助材料（如配套的音视频资源、图册等） [3]。“教材”在这又可分为纸质教材和数字教材。前面所说的课程标准，除了是一个面向全体學生的标准，是一个规定了这门课程所要达到的最低限度要求的标准，也是一个为教材选取、编写和教学实施起到指导性作用的标准。
但现在大多高职院校专业教材面临的问题是，选取的教材不够全面。现在大多数高职院校专业选取教材的时候都是从市面上已发行的教材中选一本。但是，不同编者编制的教材的切入点、内容选择、知识案例和呈现方式都会有所不同。我国每个地区的经济情况、教学水平、文化传统都有所不同，所以不可能存在一两本教材走天下的情况。而且，教材的编写实际上是对课程标准的细化和组织。最好的教材还是应由各专业老师根据课程标准和当地实际情况来进行编写。当然，课程教材的编写需要参照课程标准，但又不能完全照搬课程标准。因为课程标准规定了课程最低要求，所以在参照其进行教材编写的时候，编者可以适当把握教材的难度与深度，但教材在难度和要求上的提高并不能没有限制。编制教材追求的不是知识的难度与深度，而是要对学生改善学习方式有所帮助。
三、挖掘教学资源
选取适当教材后，教师需要根据相关教材和课程标准进行教学设计。教学设计也称教学系统设计，是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，策划学习资源和学习活动（模式、方法）的过程。
随着时代发展及新的教学理念的兴起，教学资源和学习活动变得越来越丰富多样，但是，也出现了教学资源老旧，更新不及时，教学方法单一不适配等问题。近年来，各地一直在加大教学资源的建设，线上课程、精品资源共享课等层出不穷，但有些课程出现资源更新不及时的问题。此外，社会的迅速发展、政策不断更新，导致职业标准和相关知识也在不断更新。有些资源共享课甚至一些教材并没有及时进行更新，或者有些老师没有及时补充新的知识，可能会导致学生学习知识出现差错。
四、改革教学模式
新兴的互联网教学模式并不适用全部学生。学生来自各个地区，家境条件也各不相同。有些学生可能没有相应的电子设备或者电子设备比较陈旧，无法满足有些软件或者教学活动的适配需求。新冠肺炎疫情期间的网络授课也暴露出有些地区网络覆盖差、一些软件承载量有限等问题，这些问题都会对学生学习产生影响。 五、优化教学手段
虽然部分教师教学方法在不断更新并运用了新型教学工具，但有些教师仍沿用简单的讲授加练习的教学方法。不论是院校、相应教研室还是老师自身，都应该及时进行专业知识培训，更新相关学科知识和教学改革知识等。学校也应该督促相关合作运营商对相应的教育教学软件及时更新维护，保证运行畅通。
六、革新评价方式
教学评价机制是课程建设中必不可少的一环。教学评价涉及方面较广，包括对教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理等方面的评价，但当前大部分的教学评价主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
我国高职院校现行的主要评价机制有三种：以教师为主体的评价机制、以学生为主体的评价机制和360度反馈评价机制 [4]。现在高职院校主攻方向是校企合作与产教融合，但是在后期评价方面，特别是对学生的评价方面，大部分院校没有考虑企业的评价，还是单纯地依靠平时成绩以及期末纸质化考试。但實际上，学生在学校学习过程中可能会到企业进行工学交替，有部分时间是在企业进行实际操作的，企业实践成绩也应该被考虑在内。或者有些院校即便是考虑了学生在企业的成绩，也只把成绩当成参考。大部分企业在对实习学生进行评价的时候，把这些实习学生当成学生而不是企业的员工，这可能就会造成评价不够全面彻底。校企合作引入新的评价机制，才能够更全面彻底地对学生学习情况以及教学设计情况进行评级。所以，学校要加强和企业之间的合作，共同探讨、商议相应评价机制。
七、制订专业技能认证标准
职业资格证书是国内外通用的一种技能人才评价方式，但是这种方式现在并不完善 [5]。国家各部门近些年来也加大改革力度，完善职业教育资格认证相关工作。学校应该根据职业资格考试要求相应制订有关专业的职业认证标准，根据标准来进行教学，帮助学生了解相关职业，认可相关职业，更好地掌握所需技能，也为他们参加工作以及考取相应专业技术资格打下基础。
八、创新教学管理制度
在“互联网+”大时代下，有些教学管理方式已经老旧，为了提高高职院校教学质量，深化教学改革，为国家、社会和企业培养创新型人才，必须加强和改进高校教育教学管理 [6]。教学管理内容主要分为过程管理、业务管理、质量管理和监控管理。高职院校深化教学管理时，应注意“以人为本”，进行资源的优化配置，结合互联网等多种手段，深化校企合作，构建新型学分制、课程评价制以及教育教学管理监督制度。
参考文献：
[1] 邹劲松. 高职教师专业发展视角下大数据专业课程开发实践[J]. 天津中德应用技术大学学报，2020（06）：122-127.
[2] 孟瑜方，徐涵. 我国高等职业教育课程标准研究综述[J]. 职业教育研究，2021（02）：42-46.
[3] 张云河. 职业教育教材建设的三维图景解释[J]. 中国职业技术教育，2019（32）：45-48.
[4] 张龙. 基于企业主体的高职院校专业课程课堂教学评价机制研究[J]. 教育与职业，2021（03）：53-56.
[5] 黎婷婷. 职业资格认证的作用及对我国职业院校的启示[J]. 机械职业教育，2018（06）：10-13.
[6] 刘家卉，凌晶垚. 素质教育背景下高校教学管理制度体系构建——评《素质教育背景下高校教学管理制度改革的研究》[J]. 中国高校科技，2021（Z1）：133.
（荐稿人：刘瑞红，河南交通职业技术学院会计财务教研室主任，副教授）
（责任编辑：淳洁）
关键词：专业课程;课程标准;教学设计
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）15-0091-03
我国高职高专教育迅速发展，培养了大批各类专业人才。但从整体来看，高职高专人才教育还存在诸多问题。要解决问题就要进行教学改革，而课程开发是职业教育改革的重要组成部分 [1]。高职院校应该进行专业课程开发，打造“产学研用创”结合紧密、适应职业岗位需要的品牌专业，提高教育教学质量。专业课程开发包括八个方面：①制订课程标准;②开发特色教材（含新型活页式、手册式）;③挖掘教学资源;④改革教学模式;⑤优化教学手段;⑥革新评价方式;⑦制订专业技能认证标准;⑧创新教学管理制度。
一、制订课程标准
专业课程建设的第一步是制订相应的课程标准。课程的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议等的制订都依赖于该课程的“课程标准”。在专业开发过程中，最重要的就是制订课程标准，因为不论是教材的编写，还是教学的实施（教学目标、课程内容、教学顺序的制订），乃至后期的教学评估和测试命题，都需要依照课程标准来执行。职业教育不是精英教育，而是大众教育，所以“课程标准”是对学生学习的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数学生都能达到的标准。但是，现在的大部分课程的课程标准还存在一些问题。
首先，各专业相应的课程标准并没有统一的要求。对于我国现有职业来说，职业岗位名称和标准由国家人力资源和社会保障部负责，具体公司单位负责使用和管理职业人才，而高等教育由教育部负责 [2]。虽然不同地区由于经济发展水平不同，职业相关能力要求会有少许不同，但总体的职业要求和道德要求是一致的。而且职业教育是大众教育，“课程标准”是对学生学习的基本要求。所以，应该由行业指导委员会和教育部一起制订各职业相关课程的标准框架，各高校根据地区具体情况和学生情况再进行细化。
其次，大部分课程标准只规定了专业相关的知识目标和技能目标。教书育人是高校的职责所在，但部分院校的课程标准只教书，未育人，课程标准只规定了课程相关的知识目标和技能目标，但是未列明素质及价值观方面的要求。高职院校要培养的不是普通的技能人才，而是高素质技能型人才。所以，在制订课程标准的时候不仅要规定职业相关的知识和技能目标，还应该包含职业素养与爱国思想，教师在授课时应加入课程思政，引导学生在学习知识的同时树立正确的爱国情操和人生观、价值观、职业素养。
大部分课程标准没有以就业为导向来进行设置。虽然课程标准在设置的时候规定了相关的知识和技能要求，但这些要求都具有主观性，是学校的教师根据相关课程或职业证书推演出来的，和企业现实设立的岗位所要求的知识技能之间还存在差异。校企合作、工学交替是大部分高职院校近些年工作的重点。高职院校的学生先在学校学习，然后去学校合作的企业进行实践。高职院校应该深化校企合作，让企业参与课程标准的制订，使课程标准的设置以就业为导向，帮助学生更好地适应企业岗位。
二、开发特色教材
职业教育的“教材”并不单单指教学过程中所用的“课本”（即课堂教学用书），还应该包括职业实习、实训使用的教学用书，以及作为教学用书有机组成部分的辅助材料（如配套的音视频资源、图册等） [3]。“教材”在这又可分为纸质教材和数字教材。前面所说的课程标准，除了是一个面向全体學生的标准，是一个规定了这门课程所要达到的最低限度要求的标准，也是一个为教材选取、编写和教学实施起到指导性作用的标准。
但现在大多高职院校专业教材面临的问题是，选取的教材不够全面。现在大多数高职院校专业选取教材的时候都是从市面上已发行的教材中选一本。但是，不同编者编制的教材的切入点、内容选择、知识案例和呈现方式都会有所不同。我国每个地区的经济情况、教学水平、文化传统都有所不同，所以不可能存在一两本教材走天下的情况。而且，教材的编写实际上是对课程标准的细化和组织。最好的教材还是应由各专业老师根据课程标准和当地实际情况来进行编写。当然，课程教材的编写需要参照课程标准，但又不能完全照搬课程标准。因为课程标准规定了课程最低要求，所以在参照其进行教材编写的时候，编者可以适当把握教材的难度与深度，但教材在难度和要求上的提高并不能没有限制。编制教材追求的不是知识的难度与深度，而是要对学生改善学习方式有所帮助。
三、挖掘教学资源
选取适当教材后，教师需要根据相关教材和课程标准进行教学设计。教学设计也称教学系统设计，是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，策划学习资源和学习活动（模式、方法）的过程。
随着时代发展及新的教学理念的兴起，教学资源和学习活动变得越来越丰富多样，但是，也出现了教学资源老旧，更新不及时，教学方法单一不适配等问题。近年来，各地一直在加大教学资源的建设，线上课程、精品资源共享课等层出不穷，但有些课程出现资源更新不及时的问题。此外，社会的迅速发展、政策不断更新，导致职业标准和相关知识也在不断更新。有些资源共享课甚至一些教材并没有及时进行更新，或者有些老师没有及时补充新的知识，可能会导致学生学习知识出现差错。
四、改革教学模式
新兴的互联网教学模式并不适用全部学生。学生来自各个地区，家境条件也各不相同。有些学生可能没有相应的电子设备或者电子设备比较陈旧，无法满足有些软件或者教学活动的适配需求。新冠肺炎疫情期间的网络授课也暴露出有些地区网络覆盖差、一些软件承载量有限等问题，这些问题都会对学生学习产生影响。 五、优化教学手段
虽然部分教师教学方法在不断更新并运用了新型教学工具，但有些教师仍沿用简单的讲授加练习的教学方法。不论是院校、相应教研室还是老师自身，都应该及时进行专业知识培训，更新相关学科知识和教学改革知识等。学校也应该督促相关合作运营商对相应的教育教学软件及时更新维护，保证运行畅通。
六、革新评价方式
教学评价机制是课程建设中必不可少的一环。教学评价涉及方面较广，包括对教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理等方面的评价，但当前大部分的教学评价主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
我国高职院校现行的主要评价机制有三种：以教师为主体的评价机制、以学生为主体的评价机制和360度反馈评价机制 [4]。现在高职院校主攻方向是校企合作与产教融合，但是在后期评价方面，特别是对学生的评价方面，大部分院校没有考虑企业的评价，还是单纯地依靠平时成绩以及期末纸质化考试。但實际上，学生在学校学习过程中可能会到企业进行工学交替，有部分时间是在企业进行实际操作的，企业实践成绩也应该被考虑在内。或者有些院校即便是考虑了学生在企业的成绩，也只把成绩当成参考。大部分企业在对实习学生进行评价的时候，把这些实习学生当成学生而不是企业的员工，这可能就会造成评价不够全面彻底。校企合作引入新的评价机制，才能够更全面彻底地对学生学习情况以及教学设计情况进行评级。所以，学校要加强和企业之间的合作，共同探讨、商议相应评价机制。
七、制订专业技能认证标准
职业资格证书是国内外通用的一种技能人才评价方式，但是这种方式现在并不完善 [5]。国家各部门近些年来也加大改革力度，完善职业教育资格认证相关工作。学校应该根据职业资格考试要求相应制订有关专业的职业认证标准，根据标准来进行教学，帮助学生了解相关职业，认可相关职业，更好地掌握所需技能，也为他们参加工作以及考取相应专业技术资格打下基础。
八、创新教学管理制度
在“互联网+”大时代下，有些教学管理方式已经老旧，为了提高高职院校教学质量，深化教学改革，为国家、社会和企业培养创新型人才，必须加强和改进高校教育教学管理 [6]。教学管理内容主要分为过程管理、业务管理、质量管理和监控管理。高职院校深化教学管理时，应注意“以人为本”，进行资源的优化配置，结合互联网等多种手段，深化校企合作，构建新型学分制、课程评价制以及教育教学管理监督制度。
参考文献：
[1] 邹劲松. 高职教师专业发展视角下大数据专业课程开发实践[J]. 天津中德应用技术大学学报，2020（06）：122-127.
[2] 孟瑜方，徐涵. 我国高等职业教育课程标准研究综述[J]. 职业教育研究，2021（02）：42-46.
[3] 张云河. 职业教育教材建设的三维图景解释[J]. 中国职业技术教育，2019（32）：45-48.
[4] 张龙. 基于企业主体的高职院校专业课程课堂教学评价机制研究[J]. 教育与职业，2021（03）：53-56.
[5] 黎婷婷. 职业资格认证的作用及对我国职业院校的启示[J]. 机械职业教育，2018（06）：10-13.
[6] 刘家卉，凌晶垚. 素质教育背景下高校教学管理制度体系构建——评《素质教育背景下高校教学管理制度改革的研究》[J]. 中国高校科技，2021（Z1）：133.
（荐稿人：刘瑞红，河南交通职业技术学院会计财务教研室主任，副教授）
（责任编辑：淳洁）