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小学田径教学在新的学校体育的发展背景下，应该变革当前的教学理念和教学形式以及内容。本研究将在趣味田径的视角下将多元智能理论引入到小学田径教学当中，并试图结合趣味田径的优势，重塑小学田径教学理念，探索新的有效的教学方法，丰富田径教学内容，为小学田径教学提供相关理论依据和实践参考。
一、趣味田径释义
趣味田径的由来最早出现于德国，随后在2005年与国际田联一同推广，命名为国际田联少儿趣味田径（IAAF kids fun—athletics）。少儿趣味田径的出现旨在为满足当前小学体育教学以及青少年儿童的身心发展的需求。趣味田径是根据少儿的生理和心理特征，依据田径项目的基本形式和要求而设计的一套具有趣味性、娱乐性的田径活动。经过理论探索和实践，国际田联决定将这一形式的趣味田径运动放在全球范围内推广。
（一）教学理念的吻合
趣味田径相较于传统田径教学，更加注重于小学生的个体差异，并且在培养小学生兴趣的侧重点上有着不同的见解。趣味田径可以在教学当中根据小学生的身心特征采取不同的教学手段与方式，可以更加有效的激发小学生的情境情趣，进而有效避免教学的单一性和视域的局限性。这种关注个体差异，多维度的教学理念与多元智能理论不谋而合。趣味田径与多元智能理论的结合将在小学田径教学当中发挥出重要作用。
（二）教学内容与方法
趣味田径在教学内容的选取上遵循小学生的生理和心理特性，内容呈现活泼有趣、赋予个性和生命特征，在内容选取上体现出多方面的综合性、多元性，这将有利于小学生个性的培养、创造能力的培育、学习兴趣和习惯的养成。多方面的发展了小学生的体育能力。
趣味田徑在教学方法上形式新颖、灵活多变，可以充分调动小学生的积极性和主动性。在教学过程中，趣味田径可以有意识的引入或者创设具有一定情绪色彩，构建一些多维度的兴趣情景，以此来激发小学生的多元智能的发展。
二、多元智能理论释义及其特征
多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家Howard Gardner博士依据神经生物学（包括神经解剖学、神经生理学、神经心理学等）及多年临床研究在1983提出。Gardner认为人有7种智力：语言智力、逻辑数学智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际关系智力和自我认识智力。近年来Gardner又提出第8项自然智能，指具有自然触觉的人热爱大自然，有兴趣研究各类动、植物生态变化的能力。综上所述，Gardner博士所提出的多元智能理论，证实运动是一种智能的表现，具有优势运动智能的学生对自己身体的觉醒状态有敏锐的感受及精彩的表现。
多元智能理论强调智力的多元化，注重整体性和差异性、实践性和创造性，这与趣味田径的精神理念相契合。不得不说多元智能理论可以为小学田径教学提供一定的理论支持和实践参考。
三、趣味田径视角下的多元智能理论在小学田径教学中的应用
（一）采用多元教学方式
从多元智能理论出发，趣味田径讲求的是一种趣味和兴趣。在开发小学生多元智能的同时，应该从不同兴趣出发，找到最适合当前的教学方式。Ang chen、Drast和Pangrazi（1999）将Deci提出的多维度情境兴趣应用在体育教学实践中，最后提炼出了五个体育情境兴趣维度，分别是新颖、挑战性、探索意图、注意力和即刻愉悦感，并认为这五个维度是体育情境兴趣的来源。比如在教学方式上可以采取情景式学习、探索式学习、合作式学习等，这样的教学方式可以打破原来教学方式的封闭状态，将学生置于一个开放式、动态式的教学环节当中，并为学生提供了多元、综合学习的机会，其最终目标可以让小学生在新颖、挑战性、探索意图、注意力和即刻愉悦感得到满足，最终开发了其自身的多元智能，真正成为个性健全发展的人。
（二）引入多元教学内容
Gardner认为在课程内容的选择中，学生应该成为课程的主动参与者，而不是被动的旁观者和接受者。因此，应该借助趣味田径丰富多彩的教学内容，如跑类：障碍跑接力、小回旋跑接力、一级方程式跑、趣味耐力跑等；跳跃类：儿童撑杆跳远、花样跳绳、蛙跳、十字跳、多样跑梯等；投掷类：投准、少儿标枪掷远、后抛投掷、旋转侧手投掷等，为小学生提供体育学科丰富的教学材料。同时采用少儿特有的田径器械，如红、绿、蓝相嵌的塑料泡沫跨栏、趣味标枪、橡胶制作的柔软彩色铁饼、十字跳垫、趣味绳套、接力环等20多个种类，涉及到田径运动中跑、跳、投等所有项目。以此吸引、鼓励小学生主动参与，并积极发现问题、解决问题，以多种智能的调动同时参与课程学习，同时鼓励创新创造，以此激发他们的独特智能。
（三）实施多元教学评价
多元智能理论的运用势必要求评价的多元化，不能是千军万马过独木桥式的评价，如果在小学体育教学中还是采取传统的单一评价方式，只看运动成绩，或者简单的从认知、技能和情意三方面来评价也是远远不够的。如果不能从多方面、多领域来评价，那么体育教学改革也只是闹着玩的。既然学生的智能是多元存在的，而且在趣味田径教学中的教学方式和内容也是多元化的，那么最终的评价就不能是单一的和排序的。每个学生都有自己的长处和短处，最终的评价应该给与学生指明方向，具体来说，多元化的教学评价应注意以下几个方面：首先，在运用趣味田径教学时应该侧重于某个特定的智能或者几个特定智能的组合进行评价，充分考虑每个小学生的个体差异性；其次，基于课堂的开放性和实践性以及创新性来动态的评价小学生使用某个智能时的能力；最后，作为教学活动的引导者教师应该在安排教学活动时兼顾各个智能领域的学习内容，综合运用多样化的教学手段，同时结合趣味田径的教学内容和教学手段，有效的运用多元智能理论，切实为小学生的多元智能发展打下坚实基础，尤其是每个学生八个智能的发展的评价，都应该得到有效重视，不可偏废其一。
一、趣味田径释义
趣味田径的由来最早出现于德国，随后在2005年与国际田联一同推广，命名为国际田联少儿趣味田径（IAAF kids fun—athletics）。少儿趣味田径的出现旨在为满足当前小学体育教学以及青少年儿童的身心发展的需求。趣味田径是根据少儿的生理和心理特征，依据田径项目的基本形式和要求而设计的一套具有趣味性、娱乐性的田径活动。经过理论探索和实践，国际田联决定将这一形式的趣味田径运动放在全球范围内推广。
（一）教学理念的吻合
趣味田径相较于传统田径教学，更加注重于小学生的个体差异，并且在培养小学生兴趣的侧重点上有着不同的见解。趣味田径可以在教学当中根据小学生的身心特征采取不同的教学手段与方式，可以更加有效的激发小学生的情境情趣，进而有效避免教学的单一性和视域的局限性。这种关注个体差异，多维度的教学理念与多元智能理论不谋而合。趣味田径与多元智能理论的结合将在小学田径教学当中发挥出重要作用。
（二）教学内容与方法
趣味田径在教学内容的选取上遵循小学生的生理和心理特性，内容呈现活泼有趣、赋予个性和生命特征，在内容选取上体现出多方面的综合性、多元性，这将有利于小学生个性的培养、创造能力的培育、学习兴趣和习惯的养成。多方面的发展了小学生的体育能力。
趣味田徑在教学方法上形式新颖、灵活多变，可以充分调动小学生的积极性和主动性。在教学过程中，趣味田径可以有意识的引入或者创设具有一定情绪色彩，构建一些多维度的兴趣情景，以此来激发小学生的多元智能的发展。
二、多元智能理论释义及其特征
多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家Howard Gardner博士依据神经生物学（包括神经解剖学、神经生理学、神经心理学等）及多年临床研究在1983提出。Gardner认为人有7种智力：语言智力、逻辑数学智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际关系智力和自我认识智力。近年来Gardner又提出第8项自然智能，指具有自然触觉的人热爱大自然，有兴趣研究各类动、植物生态变化的能力。综上所述，Gardner博士所提出的多元智能理论，证实运动是一种智能的表现，具有优势运动智能的学生对自己身体的觉醒状态有敏锐的感受及精彩的表现。
多元智能理论强调智力的多元化，注重整体性和差异性、实践性和创造性，这与趣味田径的精神理念相契合。不得不说多元智能理论可以为小学田径教学提供一定的理论支持和实践参考。
三、趣味田径视角下的多元智能理论在小学田径教学中的应用
（一）采用多元教学方式
从多元智能理论出发，趣味田径讲求的是一种趣味和兴趣。在开发小学生多元智能的同时，应该从不同兴趣出发，找到最适合当前的教学方式。Ang chen、Drast和Pangrazi（1999）将Deci提出的多维度情境兴趣应用在体育教学实践中，最后提炼出了五个体育情境兴趣维度，分别是新颖、挑战性、探索意图、注意力和即刻愉悦感，并认为这五个维度是体育情境兴趣的来源。比如在教学方式上可以采取情景式学习、探索式学习、合作式学习等，这样的教学方式可以打破原来教学方式的封闭状态，将学生置于一个开放式、动态式的教学环节当中，并为学生提供了多元、综合学习的机会，其最终目标可以让小学生在新颖、挑战性、探索意图、注意力和即刻愉悦感得到满足，最终开发了其自身的多元智能，真正成为个性健全发展的人。
（二）引入多元教学内容
Gardner认为在课程内容的选择中，学生应该成为课程的主动参与者，而不是被动的旁观者和接受者。因此，应该借助趣味田径丰富多彩的教学内容，如跑类：障碍跑接力、小回旋跑接力、一级方程式跑、趣味耐力跑等；跳跃类：儿童撑杆跳远、花样跳绳、蛙跳、十字跳、多样跑梯等；投掷类：投准、少儿标枪掷远、后抛投掷、旋转侧手投掷等，为小学生提供体育学科丰富的教学材料。同时采用少儿特有的田径器械，如红、绿、蓝相嵌的塑料泡沫跨栏、趣味标枪、橡胶制作的柔软彩色铁饼、十字跳垫、趣味绳套、接力环等20多个种类，涉及到田径运动中跑、跳、投等所有项目。以此吸引、鼓励小学生主动参与，并积极发现问题、解决问题，以多种智能的调动同时参与课程学习，同时鼓励创新创造，以此激发他们的独特智能。
（三）实施多元教学评价
多元智能理论的运用势必要求评价的多元化，不能是千军万马过独木桥式的评价，如果在小学体育教学中还是采取传统的单一评价方式，只看运动成绩，或者简单的从认知、技能和情意三方面来评价也是远远不够的。如果不能从多方面、多领域来评价，那么体育教学改革也只是闹着玩的。既然学生的智能是多元存在的，而且在趣味田径教学中的教学方式和内容也是多元化的，那么最终的评价就不能是单一的和排序的。每个学生都有自己的长处和短处，最终的评价应该给与学生指明方向，具体来说，多元化的教学评价应注意以下几个方面：首先，在运用趣味田径教学时应该侧重于某个特定的智能或者几个特定智能的组合进行评价，充分考虑每个小学生的个体差异性；其次，基于课堂的开放性和实践性以及创新性来动态的评价小学生使用某个智能时的能力；最后，作为教学活动的引导者教师应该在安排教学活动时兼顾各个智能领域的学习内容，综合运用多样化的教学手段，同时结合趣味田径的教学内容和教学手段，有效的运用多元智能理论，切实为小学生的多元智能发展打下坚实基础，尤其是每个学生八个智能的发展的评价，都应该得到有效重视，不可偏废其一。