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【摘要】倾听是一种能力，是用心地聆听，用心地感觉，是师生的心灵之约。倾听使语文课堂教学更加高效，没有倾听的课堂不是完整的课堂，没有倾听的语文教学是缺陷的教学。让语文课堂成为语言交流的课堂，成为智慧碰撞的课堂，成为真情流露的课堂，成为充满生命活力的课堂。
【关键词】语文课堂 ； 学会倾听 ； 研究
【基金项目】本文为甘肃省教育科学“十二五”2015年规划课题（课题审批号GS[2015]GHB1525）研究成果。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0234-01
倾听是一种能力，是用心地聆听，用心地感觉，是师生的心灵之约。倾听使语文课堂教学更加高效，没有倾听的课堂不是完整的课堂，没有倾听的语文教学是缺陷的教学。怎样引导孩子们学会倾听？怎样赋予倾听教育以生命的活力呢？为此，我结合教学实践浅谈点滴看法。
一、在课堂评价中激发倾听兴趣
在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象：教师的注意力往往只集中在那些正在“读”或“说”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。教师注视并倾听学生的发言和朗读，是一种课堂礼仪，显示了教师的亲切和对孩子的尊重。这自然没错，但我们不能因此而忽视对认真倾听的孩子的关注。殊不知，只有调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进全体学生的主动学习。为此，我常常有意坐到“听众”中间，和孩子们一起“听”，让他们明白，“倾听”不光是老师的事情。例如教学《小小的船》的第一个环节是教师范读，在读课文之前，我有意识地问孩子：“老师读课文时，小朋友该怎么做呢？”让孩子们在回答中明确倾听的要求。读完课文后，我不忘表扬倾听认真的孩子，并告诉他们：“你们听得那么专注，老师好开心，会倾听是尊重人的表现。”这样一个来回，看似平淡，实则在不经意间培养了孩子良好的倾听态度。
二、在专项训练中培养倾听能力
当学生认识到倾听之任的重要性之后，还应该培养其倾听的能力。倾听能力不是与生俱来的，而是需要学习和訓练的。对于低年级的孩子来说，倾听的训练要有针对性，切入口不要太大，从小处做起，循序渐进地分项进行，才能取得良好的效果。
1.听记词句。
一年级的孩子已具备了初步的倾听能力，但随意性很强，目的性较差，且具有音符一样的跳跃性。故此，我采取了听写词句的训练方法。听是前提，写是听的结果，只有听得准确，才能写得无误。我先选择了一些字数少、意思浅显的词句进行听写训练。如：“我爱爸爸。”“我会扫地。”“花儿开了。”孩子们往往会认为很简单，不知不觉中，对于倾听训练，他们已建立了朦胧的优势心理，顺利地跨过了第一个门槛。接着，听写的内容越来越丰富，字数也由四五个增至七八个，由一个词到一串词，由一串词到一句话。如在听写课文的词语时，我将所要听写的词语按数量分组，第一次听写一个，第二次听写两个，第三次听写三个，每次只报一遍，这样不断增加听记数量。随着词语的增多，我要求学生先听后写，联想词语之间的关系，以便于记忆。如听写“漂流、飘荡”这组词，目的在于比较“漂、飘”这两个同音字；“难过、乐坏了、不好意思”这三个词语都是描写心情的。这种潜移默化的训练使学生形成了专注倾听的良好习惯，倾听的目的性和连续性也随之增强。
2.听后复述。
听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多的是通过说话表现出来的。有了专注的听，才会有准确的说。为此，我特意每周安排一节故事课，选择有趣的故事讲给孩子们听。例如，《小木偶奇遇记》《白雪公主和七个小矮人》等。似真似幻的童话故事给了孩子们一片想像的天空。听完故事后，我请他们来复述。但这种复述也不是一步到位的。起初，我只是提几个简单的问题，如故事的题目、主人公、结果等，以引导孩子专心听，认真记。渐渐地，我提问的内容丰富起来，由故事的起因、经过、结果扩展到一些精彩的对话。随着提问的不断深入，孩子们专心听的时间越来越长，专心记的内容越来越多。
三、在课堂教学中培养学生的倾听能力
1.创设温馨而富有情趣的教室氛围。
在教室的墻上，贴着关于倾听的名言。如：“听也是读，用耳朵来读。”（叶圣陶）还在教室里建立“视听角”，开辟“娃娃电台”，让孩子们多听优美的儿歌、故事或谜语。每周评出几名“倾听小能手”，他们在同学们羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励——除了能当一天“娃娃电台”的“台长”，还能让老师抱一抱，捏捏老师的鼻子。氛围的创设以润物无声的方式暗示、引导孩子善于倾听，化有限的空间为倾听的乐园。
2.尝试布置让孩子们用耳朵听、用脑子记的作业。
比如，要求每人有一盒故事磁带，每天听一个故事。检查时，可让他们说说记住了哪些词句，故事讲了什么内容，听故事有什么感受等。一盒故事磁带听完后，可以和同学交换，实行资源共享。一学期下来，孩子们能听四、五十盒故事磁带，积累了大量的词语。此外，还可以让孩子们有目的地收看电视，每天早晨讲述“一句话新闻”。这样不但能训练听力，还养成了关心国家大事的好习惯。
3.设计有趣的游戏，巧妙强化倾听意识。
比如，“拷贝不走样”就是最受孩子们欢迎的游戏。教师把一句完整的话讲给第一个孩子听，第一个孩子再轻声传给第二个，第二个再传给第三个……。在快乐的游戏中培养了孩子倾听的准确性。又如在游戏“我当老师”中，教师故意说错一个词或一句话，让“小老师”来纠正。老师说：“春天，池塘里的荷花盛开了。”“小老师”连忙纠正：“夏天，池塘里的荷花盛开了。”
总之，在活跃的课堂教学氛围中，在愉快的游戏活动里，学生的语言能力和判断力不断提高，从而潜移默化培养了学生的倾听能力，使语文课堂更加高效。
参考文献
[1]朱茜.低年级学生倾听能力培养的有效策略探究[J].时代教育（教育教学版），2008，06.
[2]侯春燕.给倾听一个“必要”的理由[J].江苏教育，2006，14.
[3]朱伶俐.“慧耳”是怎么炼成的——浅谈学生倾听能力的培养[J].江苏教育，2007，24.
【关键词】语文课堂 ； 学会倾听 ； 研究
【基金项目】本文为甘肃省教育科学“十二五”2015年规划课题（课题审批号GS[2015]GHB1525）研究成果。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0234-01
倾听是一种能力，是用心地聆听，用心地感觉，是师生的心灵之约。倾听使语文课堂教学更加高效，没有倾听的课堂不是完整的课堂，没有倾听的语文教学是缺陷的教学。怎样引导孩子们学会倾听？怎样赋予倾听教育以生命的活力呢？为此，我结合教学实践浅谈点滴看法。
一、在课堂评价中激发倾听兴趣
在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象：教师的注意力往往只集中在那些正在“读”或“说”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。教师注视并倾听学生的发言和朗读，是一种课堂礼仪，显示了教师的亲切和对孩子的尊重。这自然没错，但我们不能因此而忽视对认真倾听的孩子的关注。殊不知，只有调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进全体学生的主动学习。为此，我常常有意坐到“听众”中间，和孩子们一起“听”，让他们明白，“倾听”不光是老师的事情。例如教学《小小的船》的第一个环节是教师范读，在读课文之前，我有意识地问孩子：“老师读课文时，小朋友该怎么做呢？”让孩子们在回答中明确倾听的要求。读完课文后，我不忘表扬倾听认真的孩子，并告诉他们：“你们听得那么专注，老师好开心，会倾听是尊重人的表现。”这样一个来回，看似平淡，实则在不经意间培养了孩子良好的倾听态度。
二、在专项训练中培养倾听能力
当学生认识到倾听之任的重要性之后，还应该培养其倾听的能力。倾听能力不是与生俱来的，而是需要学习和訓练的。对于低年级的孩子来说，倾听的训练要有针对性，切入口不要太大，从小处做起，循序渐进地分项进行，才能取得良好的效果。
1.听记词句。
一年级的孩子已具备了初步的倾听能力，但随意性很强，目的性较差，且具有音符一样的跳跃性。故此，我采取了听写词句的训练方法。听是前提，写是听的结果，只有听得准确，才能写得无误。我先选择了一些字数少、意思浅显的词句进行听写训练。如：“我爱爸爸。”“我会扫地。”“花儿开了。”孩子们往往会认为很简单，不知不觉中，对于倾听训练，他们已建立了朦胧的优势心理，顺利地跨过了第一个门槛。接着，听写的内容越来越丰富，字数也由四五个增至七八个，由一个词到一串词，由一串词到一句话。如在听写课文的词语时，我将所要听写的词语按数量分组，第一次听写一个，第二次听写两个，第三次听写三个，每次只报一遍，这样不断增加听记数量。随着词语的增多，我要求学生先听后写，联想词语之间的关系，以便于记忆。如听写“漂流、飘荡”这组词，目的在于比较“漂、飘”这两个同音字；“难过、乐坏了、不好意思”这三个词语都是描写心情的。这种潜移默化的训练使学生形成了专注倾听的良好习惯，倾听的目的性和连续性也随之增强。
2.听后复述。
听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多的是通过说话表现出来的。有了专注的听，才会有准确的说。为此，我特意每周安排一节故事课，选择有趣的故事讲给孩子们听。例如，《小木偶奇遇记》《白雪公主和七个小矮人》等。似真似幻的童话故事给了孩子们一片想像的天空。听完故事后，我请他们来复述。但这种复述也不是一步到位的。起初，我只是提几个简单的问题，如故事的题目、主人公、结果等，以引导孩子专心听，认真记。渐渐地，我提问的内容丰富起来，由故事的起因、经过、结果扩展到一些精彩的对话。随着提问的不断深入，孩子们专心听的时间越来越长，专心记的内容越来越多。
三、在课堂教学中培养学生的倾听能力
1.创设温馨而富有情趣的教室氛围。
在教室的墻上，贴着关于倾听的名言。如：“听也是读，用耳朵来读。”（叶圣陶）还在教室里建立“视听角”，开辟“娃娃电台”，让孩子们多听优美的儿歌、故事或谜语。每周评出几名“倾听小能手”，他们在同学们羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励——除了能当一天“娃娃电台”的“台长”，还能让老师抱一抱，捏捏老师的鼻子。氛围的创设以润物无声的方式暗示、引导孩子善于倾听，化有限的空间为倾听的乐园。
2.尝试布置让孩子们用耳朵听、用脑子记的作业。
比如，要求每人有一盒故事磁带，每天听一个故事。检查时，可让他们说说记住了哪些词句，故事讲了什么内容，听故事有什么感受等。一盒故事磁带听完后，可以和同学交换，实行资源共享。一学期下来，孩子们能听四、五十盒故事磁带，积累了大量的词语。此外，还可以让孩子们有目的地收看电视，每天早晨讲述“一句话新闻”。这样不但能训练听力，还养成了关心国家大事的好习惯。
3.设计有趣的游戏，巧妙强化倾听意识。
比如，“拷贝不走样”就是最受孩子们欢迎的游戏。教师把一句完整的话讲给第一个孩子听，第一个孩子再轻声传给第二个，第二个再传给第三个……。在快乐的游戏中培养了孩子倾听的准确性。又如在游戏“我当老师”中，教师故意说错一个词或一句话，让“小老师”来纠正。老师说：“春天，池塘里的荷花盛开了。”“小老师”连忙纠正：“夏天，池塘里的荷花盛开了。”
总之，在活跃的课堂教学氛围中，在愉快的游戏活动里，学生的语言能力和判断力不断提高，从而潜移默化培养了学生的倾听能力，使语文课堂更加高效。
参考文献
[1]朱茜.低年级学生倾听能力培养的有效策略探究[J].时代教育（教育教学版），2008，06.
[2]侯春燕.给倾听一个“必要”的理由[J].江苏教育，2006，14.
[3]朱伶俐.“慧耳”是怎么炼成的——浅谈学生倾听能力的培养[J].江苏教育，2007，24.