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【摘 要】大学生学习方式的选择与建构，对大学生学业的完成，乃至终生的发展有着极其重要的意义。问题探究学习模式旨在创设一种类似于科学研究的情境，通过大学生自主、独立地发现问题，收集、分析和处理信息来主动参与学习过程，以获取知识、应用知识、解决问题，从而使大学生的创新精神和实践能力得到有效的训练和培养。
【关键词】学习方式 问题探究 创新精神 实践能力
大学阶段是一个人成为专业人才的关键阶段，这一阶段学习的一个最显著特点是专业性强。中学所学的是科学文化基础知识和基本常识，在此基础上，大学阶段的学习不仅分出了文、理科，而且进一步分出具体的学科或专业，也使得中学的那种以记忆为主的学习方法不再适用。因此，对于大学生来说，一个特别重要的问题就是，如何进行大学学习？解决好这个问题，不仅能使大学生在大学学习中获益匪浅，有效圆满地完成大学学业，而且能使大学生在“大学后”的自我学习和科学研究中终身受益，为人生的发展创造有利条件。
一、问题探究学习的内涵
在18世纪的欧洲，以卢梭、裴斯泰洛齐、福禄拜尔等为代表的教育家在“启蒙运动”的影响下，试图通过促进儿童的自由发展，把人的精神从中世纪的蒙昧、迷信中解放出来，到了19世纪末20世纪初的美国，杜威提出研究法的模式即问题探究学习的基础，再到20世纪五六十年代美国教育家施瓦布首次正式使用“探究学习”至今。问题探究学习作为一种学习方式，受到世界各国的普遍关注和积极倡导。
问题探究学习就是要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来选择和确定研究主题，组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学习，自主、独立地发现问题，自己收集、分析和处理信息来主动参与学习过程，以获取知识、应用知识、解决问题，从而培养创新精神和实践能力的一种学习方式。
“问题、事实（证据）、解释、评价、交流”是构成问题探究学习的基本要素。问题探究性学习的特点在于：强调以问题为载体，注重探索性与创新性；强调学习的开放性，注重学习的实践性；强调学习的自主与独立，注重培养其解决问题的能力；强调学生在学习中的感受和体验，注重研究过程；强调学习之间的交流与合作，注重表达与协作能力的培养。
问题探究性学习集自主性、合作性、探究性等现代大学生学习方式的三大理念于一体，是一种适应学习化社会要求的新型大学生学习方式。
二、建构问题探究学习方式的价值思考
美国国家科学院1996年推出的《国家科学教育标准》，指出：“在科学探究的产物触目皆是的世界，具有良好的科学素养是每个人必不可少的需要，学科学的中心环节是探究，在参与探究时，学生们要能描述物体和事件，能提出问题，能进行解释，能根据现有科学知识对解释加以检验，并且能把自己的看法和意见传达给别人，学生们会提出自己的假设，会用判断思维和逻辑思维，会考虑各种可能的解释。”
纵观人类社会发展的历史，科学上的突破、技术上的革新、艺术上的创作，无一不是从发现问题、提出问题开始的。大学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决新问题为终点的过程。衡量大学生的学习重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不仅是要学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而在于学生发问的独特性和创造性。只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，才能真正激发学习的热情，也才能真正领略到学习的乐趣与魅力。无疑，这种感受的获得比解决一个问题更重要，更有意义。这正是基于问题的学习方式最终所追求的。
大学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。传统的学习观则片面地将大学生的学习理解为一种特殊的认识过程，在这种观念指导下的大学生的学习是一种满足于被动接受知识传输的学习，是偏重于机械记忆的学习，这样的学习方式使大学生的主体性与能动性丧失殆尽。
从能动的反映论来看，大学生的学习总是以自己现有的需要、价值取向，以及原有的认知结构和认知方式为基础，能动地对所要学习的内容进行筛选、加工和改造，最终以自身的方式将知识吸纳到自己的认知结构中去。这表明大学生学习不是被动接受和认同，不是对现有知识的直接占有，而是带着“个人的自传性经验”独立分析、判断与创造的活动，这是一种基于自己与世界相互作用的独特性经验之上的“继续不断的构建”过程，是一种积极主动的发现问题、进行探究的过程，有着浓重的创新色彩。
大学教育是建立在普通教育基础上的专业教育，它所培养的是各种专业人才，将直接进入社会各个职业领域从事专门工作。大学教育的培养对象，一般是十八岁以上的青年，他们的身心发展已趋于成熟，他们已受过普通教育的基本训练，并有一定的社会经验，喜欢对一些理论或实际问题进行独立思考和争论。大学教育的根本任务之一就是要重视培养学生具备会思考、探索问题的本领。这就要求大学生不但要掌握所学的知识，而且要掌握知识的形成过程、了解学科发展状况、存在的问题以及解决这些问题的可能性，掌握科学的研究方法和培养独立思考、探索创新的精神，而死记硬背，墨守成规，缺乏灵活性、创造性的大学生将会较多地感到压抑和不适应。
现代大学生学习方式是一种适应经济要求，与信息时代联系的新型学习方式，是学习化社会的必然要求，自主性、合作性、探究性和实践性是现代大学生学习方式的基本理念。问题探究性学习立足于改变学习单纯接受教师传授知识为主的学习方式，强调以问题为导向的主动探究式的学习，是培养学生创新精神、推行素质教育的有效途径。
三、建构大学生问题探究学习模式的基本思路
大学生学习过程中必须有学生自主探究的活动内容，但又不能机械的理解为整个学习活动必须完全由学生自己提出、研究和解决每一个问题。其实，问题探究学习关键在于激发大学生独立思维，无论是直接还是间接地接触所要解决的问题，只要真正调动了大学生独立思考的积极性，就可能形成一种探究式的学习。我们倡导问题探究学习，主要是要求大学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，从中掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。注重的是过程，而不是追求其结果。
问题探究学习模式是在问题探究学习理论的指导下，在探究大学生学习经验的基础上，为发展大学生的发现问题，进行探究的能力、培养其科学态度及精神，按模式分析方法建构起来一种学习活动结构和策略体系。
四、大学生问题探究学习的一般模式
1．理论基础
以科学是和科学哲学的成就作为科学基础，以认知结构理论、有意义学习理论和建构主义理论作为心理学基础，以终身学习理论、主体性教育理论作为教育学基础。
2．学习目标
以发展大学生的发现问题、探究学习能力为主，注重大学生科学态度与精神的养成与训练。
3．操作程序
（1）“案例分析”模式
案例，就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。所谓案例分析，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例分析在实施中，大致可分为确立目标、案例引入、案例讨论、概括总结四个基本环节。
通过案例分析可以发展大学生的创新精神和实际解决问题等能力和品质；使学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，并且可以在很大程度上整合教育教学中那些“不确定性”的知识；帮助学生理解了教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式；同时，大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距，促使学生更好地掌握理论。
（2）“问题探究”模式
问题探究是学生在教师指导下，从学习、生活及社会中去选择和确定研究课题，主动地去探索、发现和体验。教师选择合适的课题发布，或由学生自主发现问题，选择课题，然后与指导教师进行交流，确定课题的研究范围和成果形式。经过资料收集，并通过分析和判断，再加上自己的思考和认识，以论文的形式发布。这种过程可以是某个学生独立完成、也可以是小组合作方式完成。这样，学生在这个过程中学到了如何去获取知识、应用知识和解决问题的方法，创新能力的四个层面即发现能力、迁移能力、合成能力和创造发明能力都得到了培养。
载这种学习方式中，学生在教师创设的学习情景中自主提出问题，并围绕“问题”展开自主探究或协作学习，并通过交流补充逐步完善认知建构，进而获取知识、形成技能。
（3）“任务驱动”模式
任务驱动是就某一个问题教师发动学生共同参与，可以分组、组际间可以交流。要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。任务驱动教学可以在一节课内完成，也可以在若干节内或课外活动中完成。它要求学生带着要完成的“任务”，或者说带着要解决的问题去搜集资料、阅读资料、进行实验或实践。由此看来，任务驱动教学必须使学生的学习活动与任务或问题挂钩，通过探索问题或完成任务激发学生的学习兴趣。教师要创建拟真的教学环境，让学生感觉到任务的真实性。学生带着任务或问题，自主地进行学习，通过解决问题或完成任务，学生建构起自己的知识经验，充实和丰富自己的知识和能力。
“任务驱动”是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，从而实现教学目标的一种模式。“任务驱动”模式提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识与技能。学生在完成“任务”的过程中，分析问题、解决问题的能力得到提高，独立探索及合作学习的意识得到强化。
（4）“主体实践”模式
这种模式是一种综合性学习活动。学生通过教育见习、实习、社会调查或网上浏览寻找自己感兴趣的问题，并综合运用所学知识对收集的资料作深入的分析，然后通过交流作品实现资源共享，提高社会参与意识和社会责任感，促进学生的可持续发展。
4．实施策略
（1）注重问题情境创设。创设适合学生学习能力和水平的问题情境，有助于激发学生的学习动机。
（2）鼓励学生自主探索和建构。肯定学生的主体性，强化学生的自主性，增强探究的学生的信心和勇气。
（3）倡导开放性的教与学。尊重各种不同见解和看法，鼓励学生独辟蹊径。
（4）加强师生交往合作。教师要在与学生平等交流合作的过程中，有效发挥主导作用。
现代大学生学习方式的建构，既是一个重大的理论命题，也是一个富有现实意义的实践问题，问题探究模式仅是一个十分有限的思考和探索，相信在我国高等教育飞速发展的今天，大学生学习方式的改革必将会有一个新的重大突破。
〖＊基金项目：咸阳师范学院科研基金资助项目（05xsyk219）；全国教育科学“十一五”规划2008年度规划课题（FBB080553）；陕西省教育科学“十一五”规划重点课题（SGH0802－006）〗
参考文献
1 ［美］国家研究理事会翻译，戢守志等.美国国家科学教育标准.北京：科学技术文献出版社，1999
2 ［美］朗曼、阿特金森，夏慧言译.大学生学习方法12讲.首都师范大学出版社，2005.5
3 孙昌龄.大学生学习方法：学习心理学漫谈.天津人民出版社，1983.7
【关键词】学习方式 问题探究 创新精神 实践能力
大学阶段是一个人成为专业人才的关键阶段，这一阶段学习的一个最显著特点是专业性强。中学所学的是科学文化基础知识和基本常识，在此基础上，大学阶段的学习不仅分出了文、理科，而且进一步分出具体的学科或专业，也使得中学的那种以记忆为主的学习方法不再适用。因此，对于大学生来说，一个特别重要的问题就是，如何进行大学学习？解决好这个问题，不仅能使大学生在大学学习中获益匪浅，有效圆满地完成大学学业，而且能使大学生在“大学后”的自我学习和科学研究中终身受益，为人生的发展创造有利条件。
一、问题探究学习的内涵
在18世纪的欧洲，以卢梭、裴斯泰洛齐、福禄拜尔等为代表的教育家在“启蒙运动”的影响下，试图通过促进儿童的自由发展，把人的精神从中世纪的蒙昧、迷信中解放出来，到了19世纪末20世纪初的美国，杜威提出研究法的模式即问题探究学习的基础，再到20世纪五六十年代美国教育家施瓦布首次正式使用“探究学习”至今。问题探究学习作为一种学习方式，受到世界各国的普遍关注和积极倡导。
问题探究学习就是要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来选择和确定研究主题，组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学习，自主、独立地发现问题，自己收集、分析和处理信息来主动参与学习过程，以获取知识、应用知识、解决问题，从而培养创新精神和实践能力的一种学习方式。
“问题、事实（证据）、解释、评价、交流”是构成问题探究学习的基本要素。问题探究性学习的特点在于：强调以问题为载体，注重探索性与创新性；强调学习的开放性，注重学习的实践性；强调学习的自主与独立，注重培养其解决问题的能力；强调学生在学习中的感受和体验，注重研究过程；强调学习之间的交流与合作，注重表达与协作能力的培养。
问题探究性学习集自主性、合作性、探究性等现代大学生学习方式的三大理念于一体，是一种适应学习化社会要求的新型大学生学习方式。
二、建构问题探究学习方式的价值思考
美国国家科学院1996年推出的《国家科学教育标准》，指出：“在科学探究的产物触目皆是的世界，具有良好的科学素养是每个人必不可少的需要，学科学的中心环节是探究，在参与探究时，学生们要能描述物体和事件，能提出问题，能进行解释，能根据现有科学知识对解释加以检验，并且能把自己的看法和意见传达给别人，学生们会提出自己的假设，会用判断思维和逻辑思维，会考虑各种可能的解释。”
纵观人类社会发展的历史，科学上的突破、技术上的革新、艺术上的创作，无一不是从发现问题、提出问题开始的。大学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决新问题为终点的过程。衡量大学生的学习重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不仅是要学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而在于学生发问的独特性和创造性。只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，才能真正激发学习的热情，也才能真正领略到学习的乐趣与魅力。无疑，这种感受的获得比解决一个问题更重要，更有意义。这正是基于问题的学习方式最终所追求的。
大学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。传统的学习观则片面地将大学生的学习理解为一种特殊的认识过程，在这种观念指导下的大学生的学习是一种满足于被动接受知识传输的学习，是偏重于机械记忆的学习，这样的学习方式使大学生的主体性与能动性丧失殆尽。
从能动的反映论来看，大学生的学习总是以自己现有的需要、价值取向，以及原有的认知结构和认知方式为基础，能动地对所要学习的内容进行筛选、加工和改造，最终以自身的方式将知识吸纳到自己的认知结构中去。这表明大学生学习不是被动接受和认同，不是对现有知识的直接占有，而是带着“个人的自传性经验”独立分析、判断与创造的活动，这是一种基于自己与世界相互作用的独特性经验之上的“继续不断的构建”过程，是一种积极主动的发现问题、进行探究的过程，有着浓重的创新色彩。
大学教育是建立在普通教育基础上的专业教育，它所培养的是各种专业人才，将直接进入社会各个职业领域从事专门工作。大学教育的培养对象，一般是十八岁以上的青年，他们的身心发展已趋于成熟，他们已受过普通教育的基本训练，并有一定的社会经验，喜欢对一些理论或实际问题进行独立思考和争论。大学教育的根本任务之一就是要重视培养学生具备会思考、探索问题的本领。这就要求大学生不但要掌握所学的知识，而且要掌握知识的形成过程、了解学科发展状况、存在的问题以及解决这些问题的可能性，掌握科学的研究方法和培养独立思考、探索创新的精神，而死记硬背，墨守成规，缺乏灵活性、创造性的大学生将会较多地感到压抑和不适应。
现代大学生学习方式是一种适应经济要求，与信息时代联系的新型学习方式，是学习化社会的必然要求，自主性、合作性、探究性和实践性是现代大学生学习方式的基本理念。问题探究性学习立足于改变学习单纯接受教师传授知识为主的学习方式，强调以问题为导向的主动探究式的学习，是培养学生创新精神、推行素质教育的有效途径。
三、建构大学生问题探究学习模式的基本思路
大学生学习过程中必须有学生自主探究的活动内容，但又不能机械的理解为整个学习活动必须完全由学生自己提出、研究和解决每一个问题。其实，问题探究学习关键在于激发大学生独立思维，无论是直接还是间接地接触所要解决的问题，只要真正调动了大学生独立思考的积极性，就可能形成一种探究式的学习。我们倡导问题探究学习，主要是要求大学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，从中掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。注重的是过程，而不是追求其结果。
问题探究学习模式是在问题探究学习理论的指导下，在探究大学生学习经验的基础上，为发展大学生的发现问题，进行探究的能力、培养其科学态度及精神，按模式分析方法建构起来一种学习活动结构和策略体系。
四、大学生问题探究学习的一般模式
1．理论基础
以科学是和科学哲学的成就作为科学基础，以认知结构理论、有意义学习理论和建构主义理论作为心理学基础，以终身学习理论、主体性教育理论作为教育学基础。
2．学习目标
以发展大学生的发现问题、探究学习能力为主，注重大学生科学态度与精神的养成与训练。
3．操作程序
（1）“案例分析”模式
案例，就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。所谓案例分析，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例分析在实施中，大致可分为确立目标、案例引入、案例讨论、概括总结四个基本环节。
通过案例分析可以发展大学生的创新精神和实际解决问题等能力和品质；使学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，并且可以在很大程度上整合教育教学中那些“不确定性”的知识；帮助学生理解了教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式；同时，大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距，促使学生更好地掌握理论。
（2）“问题探究”模式
问题探究是学生在教师指导下，从学习、生活及社会中去选择和确定研究课题，主动地去探索、发现和体验。教师选择合适的课题发布，或由学生自主发现问题，选择课题，然后与指导教师进行交流，确定课题的研究范围和成果形式。经过资料收集，并通过分析和判断，再加上自己的思考和认识，以论文的形式发布。这种过程可以是某个学生独立完成、也可以是小组合作方式完成。这样，学生在这个过程中学到了如何去获取知识、应用知识和解决问题的方法，创新能力的四个层面即发现能力、迁移能力、合成能力和创造发明能力都得到了培养。
载这种学习方式中，学生在教师创设的学习情景中自主提出问题，并围绕“问题”展开自主探究或协作学习，并通过交流补充逐步完善认知建构，进而获取知识、形成技能。
（3）“任务驱动”模式
任务驱动是就某一个问题教师发动学生共同参与，可以分组、组际间可以交流。要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。任务驱动教学可以在一节课内完成，也可以在若干节内或课外活动中完成。它要求学生带着要完成的“任务”，或者说带着要解决的问题去搜集资料、阅读资料、进行实验或实践。由此看来，任务驱动教学必须使学生的学习活动与任务或问题挂钩，通过探索问题或完成任务激发学生的学习兴趣。教师要创建拟真的教学环境，让学生感觉到任务的真实性。学生带着任务或问题，自主地进行学习，通过解决问题或完成任务，学生建构起自己的知识经验，充实和丰富自己的知识和能力。
“任务驱动”是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，从而实现教学目标的一种模式。“任务驱动”模式提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识与技能。学生在完成“任务”的过程中，分析问题、解决问题的能力得到提高，独立探索及合作学习的意识得到强化。
（4）“主体实践”模式
这种模式是一种综合性学习活动。学生通过教育见习、实习、社会调查或网上浏览寻找自己感兴趣的问题，并综合运用所学知识对收集的资料作深入的分析，然后通过交流作品实现资源共享，提高社会参与意识和社会责任感，促进学生的可持续发展。
4．实施策略
（1）注重问题情境创设。创设适合学生学习能力和水平的问题情境，有助于激发学生的学习动机。
（2）鼓励学生自主探索和建构。肯定学生的主体性，强化学生的自主性，增强探究的学生的信心和勇气。
（3）倡导开放性的教与学。尊重各种不同见解和看法，鼓励学生独辟蹊径。
（4）加强师生交往合作。教师要在与学生平等交流合作的过程中，有效发挥主导作用。
现代大学生学习方式的建构，既是一个重大的理论命题，也是一个富有现实意义的实践问题，问题探究模式仅是一个十分有限的思考和探索，相信在我国高等教育飞速发展的今天，大学生学习方式的改革必将会有一个新的重大突破。
〖＊基金项目：咸阳师范学院科研基金资助项目（05xsyk219）；全国教育科学“十一五”规划2008年度规划课题（FBB080553）；陕西省教育科学“十一五”规划重点课题（SGH0802－006）〗
参考文献
1 ［美］国家研究理事会翻译，戢守志等.美国国家科学教育标准.北京：科学技术文献出版社，1999
2 ［美］朗曼、阿特金森，夏慧言译.大学生学习方法12讲.首都师范大学出版社，2005.5
3 孙昌龄.大学生学习方法：学习心理学漫谈.天津人民出版社，1983.7