“学案导学”教学模式的出现是为了改变当前教师“一言堂”、“满堂灌”的传统教学模式，推进有效教学，构建高效课堂。
　　“学案”教学最大的特色就是既能突出重点、突破难点，又能培养学生自主学习、合作探究和勇于创新的能力。
　　根据学生的实际情况，我把“学案”设计成如下模块。
　　学习目标的制定只有紧扣教材和教学大纲，才能让学生更直观地了解本节课的重点内容及其应该掌握的程度。制定目标时，内容应精简，符合学生实际学情，加强针对性和可操作性。
　　自主学习主要以填空或问题的形式呈现。自主学习能让学生了解新课的基础内容，挖掘知识盲区。
　　在这一过程中，教师可以在边上巡视，密切观察，并适当地用科学的方法引导学生，如果发现学生有不懂的问题，教师可以根据学生所在班级的实际情况随时调整教学方法，充分调动学生积极性，鼓励学生大胆提问，让学生带着问题走向课堂，把课堂变成满足学生味口的知识大餐。
　　“提出问题”是教学的起点，也是课堂教学的重要部分。教师可以把教学内容转化成一个个相互联系的“问题串”，让学生在“问题串”的引导下，使“学案”成为学生自主学习的指导老师。
　　问题设计应具有启发性。对教材中学生难以理解的内容要作适当的提示，创设科学情境，引导学生自主思考，在合作探究中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，激发学生的求知欲。
　　例如：对“锋面知识”的学习，可以设计如下“问题串”：冷锋是怎么形成的？冷锋过境时会带来什么样的天气变化？在我们的生活中，你能够举出与冷锋有关的实际例子吗？
　　问题设计应具有层次性。讲解地理学知识的过程中，教师应从易到难，由浅入深，做到循序渐进。
　　例如，在讲“热力环流”时，教师可以设计如下“问题串”：什么是气压？气压大小受什么因素的影响？如果同一水平面冷热不均，近地面和高空的等压面会发生什么样的变化？当同一水平面出现气压差异的时候，大气又会怎样运动？现实生活中有这样的实例吗？学生通过层层分析就能很容易理解大气形成热力环流的过程。
　　问题设计应具有开放性。问题的设计应满足不同层次学生学习的需求，使学习能力较强的学生从“学案”的问题探究中得到挑战，学习能力一般的学生感受到激励，学习能力较弱的学生也能尝到成功的喜悦。
　　疑难点拨是教师基本功及其主导作用的重要体现。疑难点拨对学生巩固预习成果、拓宽知识面、提高思维高度，具有重要意义。
　　点拨开始，教师应介绍相关背景材料，明确疑难问题的设置依据，开启学生的探究欲望，提高学生的探究兴趣。在点拔过程中，教师要把握好时机、方法和力度，诱导学生自主、合作探究。
　　点拨结束，做好知识迁移，让学生触类旁通，自主构建知识网络。例如，在讲“锋面”的相关知识时，可以在理解“冷锋”和“暖锋”的基础上，引出“准静止锋”，并举例“江淮准静止锋”和“昆明准静止锋”，让学生分析这两个“准静止锋”各自所带来的天气现象。
　　在一堂课结束之后，教会学生总结归纳也是一个重要的环节。总结归纳旨在让学生学会整合信息，发现知识点之间的内在联系，构建科学合理的知识网络体系。
　　课堂检测作为一项常规的训练模式，必不可少。在出检测题时，题型应合理搭配，由易到难分层次组编，习题量少而精，侧重培养学生运用知识分析解决生活中实际问题的能力。
　　学而不思则罔。反思使人进步，师生在课后都需要反思，学生反思听课效果，教师反思教法有无创新之举，为之后的学与教提供经验。
　　“学案导学”模式实施后，反响不错，其主要作用有以下几点：
　　1.学会总结地理知识，构建知识体系
　　“学案导学”的促进下，学生学会理清知识的内在联系，将零散的知识纳入科学知识结构中，使知识系统化。所以，“学案”有利于学生明确当堂课的目标、重点、难点，明确知识之间的内在联系；有利于培养学生善于总结和整理地理知识的能力和方法。
　　2.运用地理知识解决实际问题
　　地理知识和生活实际联系密切，阅读报刊书籍、观看电视新闻和出门旅行都会用到一些地理知识。我们在地理教学中，经常将所学内容与周边的生活实际、国内外时事结合起来，既加深了学生对地理知识的理解，又培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
　　例如，当学生学完“黄土高原水土流失”后，让学生去分析南方低山丘陵水土流失的原因其及整治的措施时，学生一下子就找到了兴趣和灵感。
　　3.让学生找到主体位置
　　在“学案”设计教学的过程中，教师努力营造让学生置身于问题其中的氛围，激发了学生的学习欲望，使之乐于发问。
　　例如，在学习世界气候类型分布、特点及成因时，教师可以引导学生观察，比如沿北回归线气候类型的分布，学生就会惊讶地发现：沿北回归线分布，大陆的西岸都是热带沙漠气候。为此，很多学生就会提问：“为什么会形成这种现象？与什么因素有关？大陆的东岸为什么又没有形成这种现象呢？”教师顺着学生的思维，将问题全面分层推向学生展开充分的讨论，由学生来总结，充分体现学生的主体地位。
　　另外，对于学生的提问，教师也要认真对待，挖掘发现其思维的“闪光点”，让学生多问、会问。
　　4.提高课堂教学效率
　　“学案导学”中的“问题探究”，就是要培养学生独立思考、分析问题、科学表达观点和解决地理问题的能力。
　　在这个过程中，教师可以走下讲台，观察学生的学习过程和成果，可以释疑、解惑。这样，不但可以最大限度地做到因材施教，还可以使学生在审题的过程中，科学提取信息，快速、准确、规范地将答案书写出来。
　　5.加速青年教师的成长
　　在“学案”设计过程中，要通过集体备课，进行学案和教案设计，开展教师个体反思与经验共享的教研活动，使教师不断更新教学观念、树立教学设计意识、提高教学设计能力。
　　学案的编写对青年教师的成长大有益处。老教师编写的“学案”有利于青年教师把握知识的深度和广度，有利于借鉴更多种类的知识呈现方式和时机，青年教师编写“学案”的过程本身就是一个严格要求、高质量的备课过程，真正做到了备考点、备学情、备教法、备策略，再通过课堂的实践操作，反思改进，逐步形成自己的教学风格。
　　总之，通过半年多的教学实践，师生都切实感受到了“学案导学”教学模式是一种可行，并值得大家共同研究、完善和推广的一种新颖的教学方法。
　　它改进了学生的地理学习方法和学习策略，充分发挥了学生在学习过程中的主体地位，激发了学生学习地理的主动性和积极性，培养了学生自主学习意识和能力，将学习知识与能力训练有机结合在一起，体现了地理新课改的核心理念：以学生发展为本，重视能力培养。