信息技术课程的目的是培养学生良好的信息素养,而其教学内容具有基础性、普及性,是每一位心智正常的学生都能接受和掌握的。但在信息技术课的教学实践活动中,教师能明显地感觉到学生的信息技能存在较大的个体差异,如果不注意这些差异,将不利于学生信息技能的个性化发展,甚至难以组织有效的班级教学。所以教师在授课过程中要密切注意学生的个体差异。
　　面对诸多的差异性,信息技术课采取差异性教学势在必然。这也是目前改善信息技术教学现状、全面提高学生信息素养的重要手段。那么,怎样才能解决信息技术的相关课程存在的差异问题呢?根据多年的计算机教学经验,我认为具体可通过分层教学和合作学习的方式来实现。
　　
　　分层教学
　　
　　分层教学既是一种教学策略,也是一种教学模式,更是一种教学思想,它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,实行分层推进教学。
　　我们可以把分层教学细分为学生分层、目标分层、任务分层和评价分层四个部分。
　　1.学生分层
　　信息技术学科学生的层次分化严重,有的能到处浏览网页,下载软件,QQ聊天,有的连双击鼠标打开文件都不会。因此,教师在教学过程中,对学生的实际情况要有充分的了解,根据学生的智力、基础和学习态度等,将学生大致分成三个层次:(A)基础、智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳;(B)基础和智力一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等左右;(C)基础扎实,接受能力强,学习方法正确,成绩优秀。对学生的分层应由教师掌握,不宜对学生公开,防止优生自满、差生自卑,尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。
　　分类指导:学生训练时,要做好课堂巡视,及时反馈信息,加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生尽可能进行面对面的辅导,积极组织C层次的学生开展拓展探究活动,通过综合实践活动,提高学生运用信息技术解决实际问题的能力。平时的课堂学习,难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学,通过生生之间的互动,促进不同层次的学生的进步。
　　2.目标分层
　　只是对学生进行分层是起不到太大作用的,还要给目标进行分层。所谓目标的分层,就是要承认学生所存在的差异,将原来统一的、过死的、划一性的教学目标改为学生自由选择的弹性目标。根据学生分层,我们大致给目标分为三层:基础性目标、提高性目标和发展性目标。这种弹性目标对全体学生都适用,但完成什么样的目标是由学生自己选择的。弹性目标追求的结果是:下要保底,上不封顶。
　　3.任务分层
　　有了弹性目标就可以相应地确定弹性任务,通过任务来实现教学目标,任务分层与目标分层具有一致性。任务的分层,能够适合各层学生的需求,让各层学生都能够尝到成功的快乐,从而调动全体学生的积极性,符合全体发展的教学原则,同时任务又是弹性的,学生可根据自己的能力选择。
　　4.评价分层
　　由于学生任务的不同就不能用划一的标准来评价学生。要改变原有的单一的评价体系,在坚持承认学生差异性的原则下,用发展的眼光去看待学生,对不同层次的学生的评价应有所区别,同时采取动态的评价体系,对于A层次的学生的点滴进步应采用激励评价,鼓励他们努力向高一层次发展,对B、C层次的学生所取得进步应采用竞争评价,高标准、严要求,促使他们更加努力奋进。可以说评价是分层教学最重要的一部分,在这一环节多花一点时间是值得的。
　　
　　合作学习
　　
　　解决学生的差异性的另一种方法是组织学生进行合作学习。合作学习是小组或团队为了共同的任务,既有明确分工又有相互协作的互助性学习,是教师引导学生自主学习的重要组织形式,它有利于培养学生合作意识和合作技能,有利于学生之间的交流与沟通,有利于培养学生的团队精神。合作学习是学生达到教学目标的一种重要学习方式,也是完成信息技术学科的各阶段的学习目标,特别是培养学生信息素养的最佳方式。
　　我们可以在实施分层教学的前提下进行合作学习,首先形成小组,每组中要有一位组长,不同层次的学生可以在一个组,能更好地发挥合作的作用。教师从传统意义的指导者变为学习的引导者、合作者和学生主动意义建构的帮助者,及课堂情境的设计者和调控者。
　　在教学过程中,教师应当根据教学的实际需要,选择有利于产生争论的,有价值的,而且是个人难以完成的内容,让学生在独立思考的基础上进行讨论交流,共同探讨,合作完成。教师还必须选择恰当时机进行合作学习,如方法多样时、学生思考困难时、意见不统一时。关键在于教师提出的问题是否能向学生提供真正合作的契机,是否有真正合作的价值。