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【摘要】针对目前实训教学脱离行业（企业）生产过程的实际，校内生产性实训基地为实训项目开发提供了良好的平台，基于典型工作任务开发实训项目的思路、“教学做”一体化教学的实施，促进了学生专业技能、能力的提升。
【关键词】实训项目开发 基于工作过程 “教学做”一体化 第三方评价
【基金项目】2016年贵州省教育科学规划一般课题《基于校企共建的校内生产性实训基地运行机制研究与实践——以材料检测实训基地为例》（编号：2016B254），主持人：程辉。
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0246-02
职业院校是培养技能型人才的重要场所，实训是培训学生专业技能的主要途径。我院依托建筑材料校内生产性实训基地，校企共同开发研究基于工作过程的，“教学做”一体化实训项目，取得了较为显著的成果。
1.实训项目开发思路
基于实际工作过程的，“教学做”一体化实训项目的开发思路如下：通过企业调研，总结出建筑材料检测岗位的典型任务和核心能力要求。与企业共同研究现有课程存在问题，最终得到适用于教学的规范、合理的实训项目。
2.现有课程实训存在问题
建筑材料与检测原有的实训项目有：水泥检测、钢筋检测、砼试块、砂检测、石子检测等从取样方法、试件标准、试验标准到试验结果评定与生产实际都存在偏差，并且缺少像混凝土配合比设计等综合性强的实训项目，没有新材料的检測实训项目。另一方面由教师制定实训方案、演示示范，学生只要依葫芦画瓢的实训教学方法，抑制了学生职业行为能力的提高。
3.实训项目开发研究重点
3.1归纳分析企业典型工作和核心能力
对建筑材料检测岗位进行企业调研与企业专家交流研究，了解岗位的典型工作任务，并分析总结出核心能力要素，为实训项目的开发做好前期准备。
3.2模拟工作过程的实训项目
在现有实训条件下，打破传统的验证性实训教学，设计出模拟工作过程的实训项目，例“细骨料检验”实训项目，实训任务包括由分析工程概况，确定取样数量，确定检测项目，选择检测方法，评定检测结果，并给出规范的检测报告。整个过程由学生进行角色扮演，分别担任见证员、取样员、样品管理员，检测操作员，数据分折员等，来完成材料检测从取样、实训方案制定，到出检测报告的全过程。整个实训过程完全模拟职业岗位的程序。
3.3“教、学、做”的实施
要做到“做中学，学中做”必须解决好一体化的教学场所、一体化的师资、一体化的课程设计。真正做到学习过程与工作过程一体，以学生为中心，以典型工作任务为载体，综合培养学生的职业能力。
“一体化教学场所”，既是学生学习理论知识的教室，又是学习操作技能的实训室。基于校内材料检测生产性实训基地的优势，在基地内实训，即直接把实训教学带到真实的工作环境，实训即生产，实训过程即生产流程。一体化教学场所是实训项目开发的摇篮。
“一体化的师资”，要求教师是企业工作者与教育工作者的结合体，是技术能手与教育教学能手的结合体。我院校内生产性实训基地可做为教师的培训基地和实践基地，通过建立教师培训方案，使校内生产基地为一体化师资培养提供良好的平台。再通过将企业专家引入课堂，与教师在生产、教学、学生管理等方面进行全面交流，加快一体化师资的建设。
“一体化的教学设计”，要求依据企业及工作岗位需求设计教学目标，重组课程内容，设计学习情境，根据生产性实训基地工作过程系统化设置教学项目。每个项目有若干典型工作，通过工作任务来整合相关知识与技能，将课程设计成任务引领型课程。教学方法采用德国职业教育普遍推行的六步教学法即“资讯、计划、决策、实施、检查、评介”组织教学。学生4～5人一组，由教师布置任务，帮助学生理解任务，学生制订实施计划，实施，最后检查评价。
3.4 实训考核标准
引入第三方评价，由生产性实训基地作为第三方，对进入基地内实训的学生进行考核评价，其评价结果具有客观、权威、公正性。第三方评价的总体构架包括评价主体的确立，评价指标确立、评价制度的建立，评价方案的制定、评价运行流程、评价结果反馈等。
4.总结
通过实践表明，基于实际工作过程的，“教学做”一体化实训项目教学有利于学生在实训中起主体作用，能充分调动学生的参与热情，积极动手动脑，主动学习，在能力上得到了实质性的提高，有利于学生较快适应今后的岗位工作。
参考文献：
[1] 漆玲玲.我国高等教育质量第三方评估模式研究[D].武汉大学博士学位论文.2011.
[2]王亚雄.对“一体化教学”实现途径的实践与思考[N].中国教育报，2011-11-15.
【关键词】实训项目开发 基于工作过程 “教学做”一体化 第三方评价
【基金项目】2016年贵州省教育科学规划一般课题《基于校企共建的校内生产性实训基地运行机制研究与实践——以材料检测实训基地为例》（编号：2016B254），主持人：程辉。
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0246-02
职业院校是培养技能型人才的重要场所，实训是培训学生专业技能的主要途径。我院依托建筑材料校内生产性实训基地，校企共同开发研究基于工作过程的，“教学做”一体化实训项目，取得了较为显著的成果。
1.实训项目开发思路
基于实际工作过程的，“教学做”一体化实训项目的开发思路如下：通过企业调研，总结出建筑材料检测岗位的典型任务和核心能力要求。与企业共同研究现有课程存在问题，最终得到适用于教学的规范、合理的实训项目。
2.现有课程实训存在问题
建筑材料与检测原有的实训项目有：水泥检测、钢筋检测、砼试块、砂检测、石子检测等从取样方法、试件标准、试验标准到试验结果评定与生产实际都存在偏差，并且缺少像混凝土配合比设计等综合性强的实训项目，没有新材料的检測实训项目。另一方面由教师制定实训方案、演示示范，学生只要依葫芦画瓢的实训教学方法，抑制了学生职业行为能力的提高。
3.实训项目开发研究重点
3.1归纳分析企业典型工作和核心能力
对建筑材料检测岗位进行企业调研与企业专家交流研究，了解岗位的典型工作任务，并分析总结出核心能力要素，为实训项目的开发做好前期准备。
3.2模拟工作过程的实训项目
在现有实训条件下，打破传统的验证性实训教学，设计出模拟工作过程的实训项目，例“细骨料检验”实训项目，实训任务包括由分析工程概况，确定取样数量，确定检测项目，选择检测方法，评定检测结果，并给出规范的检测报告。整个过程由学生进行角色扮演，分别担任见证员、取样员、样品管理员，检测操作员，数据分折员等，来完成材料检测从取样、实训方案制定，到出检测报告的全过程。整个实训过程完全模拟职业岗位的程序。
3.3“教、学、做”的实施
要做到“做中学，学中做”必须解决好一体化的教学场所、一体化的师资、一体化的课程设计。真正做到学习过程与工作过程一体，以学生为中心，以典型工作任务为载体，综合培养学生的职业能力。
“一体化教学场所”，既是学生学习理论知识的教室，又是学习操作技能的实训室。基于校内材料检测生产性实训基地的优势，在基地内实训，即直接把实训教学带到真实的工作环境，实训即生产，实训过程即生产流程。一体化教学场所是实训项目开发的摇篮。
“一体化的师资”，要求教师是企业工作者与教育工作者的结合体，是技术能手与教育教学能手的结合体。我院校内生产性实训基地可做为教师的培训基地和实践基地，通过建立教师培训方案，使校内生产基地为一体化师资培养提供良好的平台。再通过将企业专家引入课堂，与教师在生产、教学、学生管理等方面进行全面交流，加快一体化师资的建设。
“一体化的教学设计”，要求依据企业及工作岗位需求设计教学目标，重组课程内容，设计学习情境，根据生产性实训基地工作过程系统化设置教学项目。每个项目有若干典型工作，通过工作任务来整合相关知识与技能，将课程设计成任务引领型课程。教学方法采用德国职业教育普遍推行的六步教学法即“资讯、计划、决策、实施、检查、评介”组织教学。学生4～5人一组，由教师布置任务，帮助学生理解任务，学生制订实施计划，实施，最后检查评价。
3.4 实训考核标准
引入第三方评价，由生产性实训基地作为第三方，对进入基地内实训的学生进行考核评价，其评价结果具有客观、权威、公正性。第三方评价的总体构架包括评价主体的确立，评价指标确立、评价制度的建立，评价方案的制定、评价运行流程、评价结果反馈等。
4.总结
通过实践表明，基于实际工作过程的，“教学做”一体化实训项目教学有利于学生在实训中起主体作用，能充分调动学生的参与热情，积极动手动脑，主动学习，在能力上得到了实质性的提高，有利于学生较快适应今后的岗位工作。
参考文献：
[1] 漆玲玲.我国高等教育质量第三方评估模式研究[D].武汉大学博士学位论文.2011.
[2]王亚雄.对“一体化教学”实现途径的实践与思考[N].中国教育报，2011-11-15.